學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)二三四

學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 _《理想國》 。.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是《母育學(xué)校一，其作者是捷克教育家 夸美紐斯。.我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴于 1923年創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育中心南京鼓樓幼稚園。.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行也其辦園思想是“—中國化”、“—平民化主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育。.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為四階段： 即—感知運(yùn)算階段_、前運(yùn)算思維階段、—具體運(yùn)算階段_以及形式運(yùn)算階段。 — — —.學(xué)前教育是面向_0—6歲 歲兒童實(shí)施的教育。.學(xué)前教育效益的特不體現(xiàn)在間接性、 _遲效性_、_長效性_、多效性。.從性質(zhì)上分，學(xué)前教育功能可分為學(xué)前而的二!1畫能二，即對個(gè)人和社會具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效。.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和 —社會功能—。.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（ D）。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德與葛篤德》.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師.推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（ C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利.人的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵期是（ A）。A.學(xué)前期B.兒童期C.青少年期D.成年期.學(xué)前教育學(xué)的開創(chuàng)者是（ C）。A.杜威B.裴斯泰洛齊C.福祿培爾D.蒙臺梭利.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（ A）。A.期望功能與實(shí)際功能B.個(gè)人功能與社會功能C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能與家庭功能三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）.學(xué)前教育學(xué)研究0-6歲學(xué)前兒童教育的學(xué)科.最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。.學(xué)前教育效益學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。四、簡答題（每小題10分，共40分）簡述蒙臺梭利學(xué)前教育思想的主要觀點(diǎn)。提出學(xué)前教育的基本任務(wù)。認(rèn)為學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展，使其成為身心健康、有學(xué)習(xí)能力的“正常兒童” 。（2）總結(jié)了學(xué)前教育的基本原則。即重復(fù)練習(xí)與自由選擇的原則。（3）提出了學(xué)前教育環(huán)境的要求。認(rèn)為一個(gè)適宜的學(xué)前環(huán)境應(yīng)該是自由發(fā)展的、有秩序的、愉快的、生機(jī)勃勃的。 （4）強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)。她認(rèn)為這兩者是緊密結(jié)合的。發(fā)揮學(xué)前教育功能的策略有哪些（1）提高對需求教育的重視。（2）加強(qiáng)對學(xué)前教育的監(jiān)管。（3）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)。（4）加大對學(xué)前教育投入的力度。（5）多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。 （6）為學(xué)前教育立法。簡述學(xué)前教育對社會的文化功能。.學(xué)前教育的文化功能主要體現(xiàn)在其對教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值上。學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助學(xué)前兒童做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。提高學(xué)前教育效益的途徑主要有哪些（1）提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識；（2）樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；（3）調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；（4）加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；（5）加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)研究；（6）改善幼兒園的師資力量。五、案例分析題（第1小題8分，第2小題10分，共18分）1.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進(jìn)行分析。20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下 2點(diǎn)；1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。2.在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo) 50.85個(gè)百分點(diǎn)；高中教育程度者為28.69%，高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 17.74個(gè)百分點(diǎn)；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo) :該行業(yè)初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)21.73個(gè)百分點(diǎn)；小學(xué)教育程度者為2.67%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo) 34.53個(gè)百分點(diǎn)，文盲 0.31%，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)12.33個(gè)百分點(diǎn)。更重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。學(xué)前教育效益是學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果。狹義上的學(xué)前教育效益是指育人效益；廣義上的學(xué)前教育效益是指社會效益。學(xué)前教育效益的原理說明：接受過學(xué)前教育的兒童在其以后的生活中，經(jīng)濟(jì)上能夠比未接受過學(xué)前教育的兒童獨(dú)立性強(qiáng)，在政治表現(xiàn)及文化素養(yǎng)上都可能比未接受學(xué)前教育的兒童更優(yōu)秀，從而有利于整個(gè)社會的整體發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（二）（第三、四章）一、填空題（每空 1分，共15分）__學(xué)前期 __是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。對學(xué)前兒童而言， ___幼兒園 ___是影響其社會化的最主要因素。_學(xué)前期 __是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。TOC\o"1-5"\h\z我國常見的家庭教養(yǎng)方式分為四類：溺愛、專制、_民主 __和__放任 __。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，教師對不同學(xué)前兒童提出不同的愿望和發(fā)展要求，都會在無形中對兒童產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展。這就是著名的“__羅森塔爾__效應(yīng)” 。_學(xué)前_階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括 __家庭環(huán)境 __和__幼兒園 _?？傮w上來說，學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的 __內(nèi)在發(fā)展 ___和_外在發(fā)展 __的影響。我國幼兒園擔(dān)負(fù)著 __保育教育學(xué)前兒童 __及_為方便家長服務(wù) __的“雙重”任務(wù)。對學(xué)前兒童實(shí)施德育的具體方法主要有說服、 __范例 __、練習(xí)、 __評價(jià) __、四種。二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（D）。A.保育和教育 B.體育和智育C.德育和智育 D.保育、教育幼兒和為方便家長服務(wù)1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾在一所小學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)證明了教師的期望對兒童發(fā)展的影響，這個(gè)實(shí)驗(yàn)稱為（A）。A.羅森塔爾效應(yīng)B.佩里計(jì)劃C.雙生子實(shí)驗(yàn) D.迷箱實(shí)驗(yàn)教師從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對學(xué)前兒童生活上的照顧和保護(hù)，確保他們能健康、全面的發(fā)展。這是幼兒園工作的（C）。A.全面發(fā)展原則B.師幼關(guān)系平等原則C.保教結(jié)合原則D.重視胳臂差異原則培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的對動(dòng)手能力。這是對學(xué)前兒童進(jìn)行 B 的任務(wù)。A.體育B.智育C.德育D.美育教師通過樹立榜樣、說服誘導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)前兒童辨別是非，掌握正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，使他們能以積極因素克服消極因素，形成良好的品德。這是學(xué)前兒童德育的（B）。A.熱愛尊重和嚴(yán)格要求的原則B.堅(jiān)持正面教育的原則C.教育影響的一貫性和一致性原則D.集團(tuán)教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）羅森塔爾效應(yīng)在幼兒園中，教師對不同學(xué)前兒童提出不同的愿望和發(fā)展要求，都會在無形中對兒童產(chǎn)生一種心理暗示作用，也會影響教師對待兒童的態(tài)度，從而影響學(xué)生的心理與行為的發(fā)展。范例教育案例教學(xué)是指通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。幼兒園教育目標(biāo)幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家隊(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。四、簡答題（每小題10分，共40分）簡述學(xué)前教育在人的一生內(nèi)在發(fā)展中的地位和作用。.學(xué)前教育在人的一生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和外在發(fā)展的影響。學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展主要體現(xiàn)在與個(gè)體認(rèn)知、個(gè)性、情緒能力、社會化、心里健康幾個(gè)方面。簡述學(xué)前教育與人的外在發(fā)展的關(guān)系。學(xué)前教育與人的外在發(fā)展主要從與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、中學(xué)畢業(yè)率、文化水平、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、犯罪率、經(jīng)濟(jì)效益等幾個(gè)方面的關(guān)系。幼兒園教師在處理與學(xué)前兒童之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)主要些什么）態(tài)度誠懇，和藹可親，對兒童表現(xiàn)出信任和忍耐；（2）要尊重兒童，重視兒童的感受。（3）促進(jìn)師幼之間的溝通。怎樣發(fā)揮游戲在學(xué)前教育在的基本作用（1）樹立正確的游戲教育觀。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利，是他們生活的方式、學(xué)習(xí)和工作的方法。通過游戲能夠激發(fā)兒童的好奇心，提高兒童語言能力和社會交往能力；（2）提供給幼兒充足的游戲時(shí)間。只有具備充足的游戲時(shí)間，兒童才能真正投入探索和享受游戲的快樂。五、案例分析題（每小題10分，共20分）在我們的教室中，可以看到這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)沒有得到小紅花的兒童會故意大聲嚷嚷或做出各種戲劇性的動(dòng)作，這時(shí)對他們置之不理或加以批評，效果常常適得其反。當(dāng)我們以鼓勵(lì)的語氣表揚(yáng)他們或也給他們一朵小紅花時(shí)，他們就會安靜下來，變得守紀(jì)律與聽話了。上述案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的什么愿望如果你碰到類似的情況，你將如何處理開學(xué)的第一天，一大群家長圍在帖有班級一周教育活動(dòng)安排表的幼兒園宣傳廊邊議論紛紛，園長仔細(xì)打聽，原來是一些家長對幼兒園的教育活動(dòng)安排很不滿意。有的家長說：“一周就安排這么幾節(jié)課，這么多的時(shí)間用來游戲，難道我們花錢給孩子上幼兒園是讓他到這兒來玩的”請你運(yùn)用幼兒園工作的相關(guān)原則幫助園長解答家長們的困惑。幼兒園的教育活動(dòng)主要有生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)三種形式。根據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的趣味性原則，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)必須和游戲、勞動(dòng)、日常生活等緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育任務(wù)。而且，學(xué)前教育是游戲性的，寓教育于游戲之中是學(xué)前教育的一大特征。上述案例中的家長由于不了解幼兒園教育活動(dòng)的基本形式，沒有把握幼兒身心健康、全面發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，因而抱怨。園長和教師都應(yīng)該向家長說明學(xué)前教育的活動(dòng)形式和活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)幼兒園與家庭的關(guān)系和諧發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（三）（第五、六章）一、填空題（每空 1分，共15分）幼兒園的教育活動(dòng)可以分為生活活動(dòng)、 _教學(xué)活動(dòng) _、__游戲活動(dòng) __三類。按游戲的教育作用可將游戲分為 _創(chuàng)造性游戲 __、_有規(guī)則的游戲 __兩大類。__體育游戲 __是發(fā)展兒童動(dòng)作為主要目的和內(nèi)容的有規(guī)則的游戲。_結(jié)構(gòu)游戲 _是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的操作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類： __成型玩具 _、_未成型玩具 __。學(xué)前兒童一般比較喜愛的環(huán)境有：熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、_富有新意的環(huán)境 __、_貼近自然的環(huán)境__、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境?！癬皮格馬利翁效應(yīng) __”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心里，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。學(xué)前兒童教育的開展常常以活動(dòng)或游戲的形式展開，活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)一般可以有兩種，一種是開TOC\o"1-5"\h\z放式的，一種是 __區(qū)隔式 __的。能夠發(fā)出樂音的玩具叫 _音樂玩具 __。幼兒園中的戶外場地大致包括三個(gè)區(qū)域：即水泥地、 _花草地 _和_泥土地 _。二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）學(xué)前兒童以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B）。A.結(jié)構(gòu)游戲 B.角色游戲 C.表演游戲 D.有規(guī)則游戲課堂教學(xué)活動(dòng)一般分為開始部分、結(jié)束部分和（B）。A.過程部分 B.基本部分 C.高潮部分 D.收尾部分幼兒園環(huán)境分為物理環(huán)境和（D）。A.社會環(huán)境 B. 城市環(huán)境 C. 局部環(huán)境 D. 心理環(huán)境從學(xué)前兒童的身心發(fā)展的要求來看，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)包括生存環(huán)境和（A）。A.安全環(huán)境 B. 活動(dòng)環(huán)境 C. 交往環(huán)境 D. 發(fā)展環(huán)境根據(jù)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)可以分為（A）。A.綜合教學(xué)與分科教學(xué)B.集體教學(xué)與小組教學(xué)C.集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)D.表現(xiàn)性教學(xué)與體驗(yàn)性教學(xué)三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中未促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。2.游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會活動(dòng)的初級形式3.幼兒園環(huán)境一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。四、簡答題（每小題10分，共40分）如何根據(jù)各年齡班學(xué)前兒童的特點(diǎn)組織課堂教學(xué)活動(dòng)（1）小班兒童剛離開家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（2）中班兒童已經(jīng)習(xí)慣與集體教學(xué)活動(dòng)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽，并學(xué)會復(fù)述。（3）大班兒童能夠認(rèn)真聽講，并遵守紀(jì)律了，教師要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語言講解的成分。如何評定幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)的效果（1）課堂教學(xué)活動(dòng)目的明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)；（2）正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法；（3）教師與兒童雙方積極活動(dòng)，完成課堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)；（4）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。環(huán)境設(shè)計(jì)在學(xué)前教育中有何重要意義（1）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；（2）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；（3）激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；（4）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。良好的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該符合哪些標(biāo)準(zhǔn)（1）安全和健康；（2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；（3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；（4）充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往能力；（6）有利于教師管理；（7）有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、案例分析題（每小題10分，共20分）1.雨后的早晨，依依跑上來告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)一樓的臺階上有一條軟軟的蟲，有點(diǎn)像蚯蚓。”聽到她的話，邊上的小朋友全都圍攏過來： “在哪兒呢讓我看看 ……”我本想開始已經(jīng)準(zhǔn)備好的教育活動(dòng)，但看到大家對這條不知名的蟲子如此感興趣，我意識到：這是多么好的觀察機(jī)會??！于是，我說：“要不，你把它捉上來給大家觀察觀察。”說說以上案例體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的什么原則教師如何運(yùn)用這一原則進(jìn)行教學(xué)上述案例中的教師看到兒童的興趣點(diǎn)在蚯蚓上時(shí)，及時(shí)調(diào)整了原來的教學(xué)活動(dòng)安排，遵循了幼兒教學(xué)活動(dòng)中的靈活性原則。靈活性原則要求幼兒教師能夠深入了解兒童的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特征，把握教育的最佳機(jī)會，采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)形式，機(jī)智、靈活、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望和探究精神。2.幼兒園要開學(xué)了，教師們正在討論教室該如何布置。教師甲說：“應(yīng)該布置成學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)的場景，按區(qū)隔的方式將教室分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓兒童自己去選擇，有利于他們的個(gè)體學(xué)習(xí)?！苯處熞艺f：“應(yīng)該按照集體活動(dòng)的場景進(jìn)行布置，這樣方便教師組織教學(xué)和管理，同時(shí)兒童的視野更加開闊，交往能力也可得到鍛煉?！蹦阏J(rèn)為該如何布置教室學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（四）（第七、八、九章）TOC\o"1-5"\h\z一、填空題（每空 1分，共 15分）認(rèn)知能力的影響情感的影響!認(rèn)知能力的影響情感的影響!幼兒園教師扮演的“ _指導(dǎo)者 __”角色具體表現(xiàn)為引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)和教導(dǎo)等幾個(gè)方面。幼兒教師最基本的專業(yè)能力包括觀察能力、溝通能力和 _組織教育活動(dòng)的能力 ___。教師基于“ _同伴互助 __”，就是在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。幼兒園于家庭聯(lián)系方式主要有兩種： _個(gè)別聯(lián)系 __和__集體聯(lián)系 __。幼兒園時(shí)保教并重的機(jī)構(gòu)，以 ___游戲 ___為主要活動(dòng)形式，小學(xué)時(shí)實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以__上課__為主要活動(dòng)形式。兒童入學(xué)后出現(xiàn)了很多適應(yīng)性問題，主要表現(xiàn)為 _身體 _方面、精神方面和 __社會性 _方面。各國的有效銜接大體可以歸納出三種類型的過渡模式，即小學(xué)向幼兒園靠近、 _幼兒園向小學(xué)靠近 _和__幼兒園與小學(xué)一體化 ___。英國規(guī)定，全部兒童從 _5歲__歲開始實(shí)行義務(wù)教育，先經(jīng)過兩年的幼兒學(xué)校，再進(jìn)行五年初級學(xué)校教育。吸收家長參加幼兒園工作的方式主要有志愿者、 __家長俱樂部 __以及家長參與幼兒園教學(xué)工作。二、單項(xiàng)選擇題（每小題 2分，共 10分）社區(qū)教育起源于（A）。A.丹麥B.英國C.瑞典D.法國美國提前開端計(jì)劃的對象主要是（D）。A.超常兒童 B.低能兒童 C.正常兒童 D.家庭環(huán)境不佳的兒童關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（D）。A.在小班進(jìn)行 B.在中班進(jìn)行 C.在大班進(jìn)行 D.貫穿于整個(gè)幼兒園教育觀察能力是教師對教育對象由外表到內(nèi)心的一種（B）。A.直覺能力B.認(rèn)識能力C.隨機(jī)能力D.自然能力教師以記錄自身經(jīng)歷的方式學(xué)會“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”、“自我評價(jià)”而獲得某種“自我意識”。這種反思日記的類型屬于（A）。A.自傳敘事B.生活敘事 C.教學(xué)敘事 D.管理故事三、名詞解釋題（每小題 5分，共 15分）幼兒園教師一）教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者（二）教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師（三）教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者（四）教師是學(xué)前兒童的養(yǎng)護(hù)者（五）教師是學(xué)前兒童教育的研究者（六）教師是溝通學(xué)前兒童與社會的中介者組織教育活動(dòng)能力廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。幼小銜接幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)四、簡答題（每小題10分，共40分）1如何看待教師作為學(xué)前兒童的“養(yǎng)護(hù)者”角色“養(yǎng)護(hù)”不僅指對兒童生理、生活上的照料，而且包括對其良好的情緒情感狀態(tài)、健康人格、個(gè)性品質(zhì)、社會品質(zhì)與行為等多方面的心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。作為養(yǎng)護(hù)者，教師要給兒童鼓勵(lì)、支持、寬容、理解和尊重?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)