高中地理人教版第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇（市一等獎(jiǎng)）

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說(shuō)課稿《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》是高中地理人教版實(shí)驗(yàn)教材必修（2）的第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內(nèi)容包括了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域的形成這兩部分。下面我從以下幾個(gè)方面闡述我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。一、教材分析1、教材的地位和作用俗話說(shuō)“無(wú)農(nóng)不穩(wěn)”。我國(guó)是人口大國(guó)，也是農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問(wèn)題一直是我國(guó)“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)。因此，農(nóng)業(yè)在整個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另外，關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位”這部分知識(shí)是本章第二、第三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型的農(nóng)業(yè)地域類型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。2、教學(xué)目標(biāo)（1）通過(guò)活動(dòng)和案例說(shuō)明自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。（2）運(yùn)用“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合分析農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因和主導(dǎo)因素，樹立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀念。3、重點(diǎn)與難點(diǎn)綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。二、教學(xué)方法在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導(dǎo)下，充分運(yùn)用活動(dòng)、案例、圖文進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導(dǎo)圖學(xué)法、案例教學(xué)法、討論學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，力求體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。三、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課立足于案例分析，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為首任。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力方面主要采取以下方法：1、讀圖分析法2、案例分析法3、總結(jié)歸納法四、設(shè)計(jì)思想本節(jié)課根據(jù)高中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結(jié)歸納法，讓教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)得積極、愉快，主動(dòng)地參與了知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，提高了學(xué)生的整體地理素質(zhì)。五、教學(xué)程序：教學(xué)綱要教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖一、引入新課以朱總理提出的“三農(nóng)”問(wèn)題引入。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對(duì)本課題的重視，體現(xiàn)課題的時(shí)代性。二、講授新課<一>農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化1、區(qū)位的含義2、影響區(qū)位選擇的主要因素①自然因素：氣候、水源地形、土壤②社會(huì)因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、政策等3、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化〈二>農(nóng)業(yè)地域的形成1、農(nóng)業(yè)地域的概念2、農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比兩幅地理景觀圖，從地理位置、自然和社會(huì)因素等理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。利用課文活動(dòng)1：以“世界水稻種植分布區(qū)域”為例，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位受氣候因素影響。利用課文活動(dòng)2：以“我國(guó)江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。利用課文活動(dòng)3：以“佛山農(nóng)業(yè)景觀變遷”為例，說(shuō)明市場(chǎng)和政策因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。補(bǔ)充案例A：以“涌泉蜜桔賣出了“全國(guó)第一天價(jià)”為例，說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素可以是幾個(gè)因素的綜合。補(bǔ)充案例B：以“北方蔬菜的反季節(jié)種植”為例，說(shuō)明核心概念圖具有開放性。利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”為例，說(shuō)明影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個(gè)因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化。從文字上理解農(nóng)業(yè)地域的概念。利用課文案例2：以“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。設(shè)計(jì)這種由遠(yuǎn)及近的活動(dòng)與案例，有利于幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了主體性教學(xué)的教育思想。我認(rèn)為：“思維活動(dòng)的參與是最本質(zhì)的參與”。通過(guò)這樣具體的案例突破本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，理解農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。三、本節(jié)小結(jié)嘗試讓學(xué)生構(gòu)建本節(jié)的框架結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)本節(jié)的知識(shí)體系，展示人地關(guān)系。四、思考討論：佛山農(nóng)業(yè)發(fā)展主要受那些區(qū)位因素影響？現(xiàn)在形成什么農(nóng)業(yè)地域類型？建議學(xué)生課外查找相關(guān)資料。讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)。附：［補(bǔ)充案例］案例A2023年，全國(guó)柑桔生產(chǎn)適逢豐年，預(yù)計(jì)總產(chǎn)量可達(dá)1000萬(wàn)噸。物以稀為貴，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。當(dāng)年，不少地方的柑桔只賣到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產(chǎn)自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣到了五六元一斤，賣出了“全國(guó)第一貴”的天價(jià)。同樣是柑桔，一個(gè)成為“傷心果”，一個(gè)卻成為“開心果”。涌泉蜜桔品質(zhì)的不斷提高除了當(dāng)?shù)氐耐寥肋m合蜜桔生長(zhǎng)外，還有一個(gè)重要原因是臨海市政府的政策扶持。20世紀(jì)90年代以來(lái)，涌泉鎮(zhèn)政府就開始實(shí)施科技興“桔”戰(zhàn)略，制定一系列扶持柑桔發(fā)展的政策，并建立基地，普及科技，引進(jìn)新技術(shù)，新品種，率先建成了全國(guó)第一家省級(jí)柑桔現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)