高中語文部編版(2023)選擇性必修上冊第三單元9老人與海（節(jié)選） 《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科語文教材名稱高中語文選修上教材出版社人民教育出版社課題《老人與?！纺昙壐叨W(xué)期上學(xué)期教師教學(xué)目標(biāo)1.體會海明威小說純凈而意蘊(yùn)深厚的“電報(bào)體風(fēng)格”的語言特色。2.從心理描寫角度分析掌握本文的人物形象。3.感受主人公在面對逆境時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，體會在自我實(shí)現(xiàn)的道路上受阻時(shí)如何進(jìn)行自我選擇。教學(xué)重點(diǎn)體會海明威小說的語言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)感受主人公在面對逆境時(shí)表現(xiàn)出的態(tài)度，體會在自我實(shí)現(xiàn)的道路上受阻時(shí)如何進(jìn)行自我選擇。教學(xué)思路以人教版高中語文必修三教材為依托，結(jié)合初中涉獵的《老人與?！?，適當(dāng)提高課堂深度，重在引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言風(fēng)格，透過分析老人在重壓之下表現(xiàn)出的優(yōu)雅，引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)今社會人們自我價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)時(shí)面對的人生困境，學(xué)生透過文本在教師的引導(dǎo)下升華出新的理解，指導(dǎo)自身的日常生活?？偟膩碚f：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生閱讀；感知文章內(nèi)容，把握語言特色；再讀人物形象，探究本文主旨，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀精神。主要教學(xué)方法學(xué)習(xí)任務(wù)單、參較式閱讀、啟發(fā)引導(dǎo)、討論交流教學(xué)資源教材、多媒體

教學(xué)過程預(yù)設(shè)（1課時(shí)）課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖預(yù)習(xí)教師提前布置本課預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。附：學(xué)習(xí)任務(wù)單初讀文章一讀文章掃字詞快速瀏覽，寫出你認(rèn)為本文出現(xiàn)的重要字詞，結(jié)合工具書查找相關(guān)字音、詞義。字音：字形：詞義：查找并了解本文作者及作品背景，分別寫出你對作者及寫作背景的認(rèn)識。作者：（100字以內(nèi)）背景：（150字以內(nèi)）二讀文章默讀文章，了解情節(jié)，感知內(nèi)容。課文節(jié)選部分描寫了老人與鯊魚搏斗的情況。請根據(jù)提示，閱讀課文并思考。1、根據(jù)文章內(nèi)容填寫表格：2、小說中的鯊魚具有怎樣的特點(diǎn)?作者這樣寫的目的是什么?3、每一次搏斗之后,小說都寫到了老人的心理。試找出并加以評注。4、桑地亞哥是一個(gè)怎樣的人?你從中有何感受？學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，積累字詞，走進(jìn)作者，利用表格形式，理清文章情節(jié)。通過多種形式的讀，初步感知文章內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握文章基本內(nèi)容。第1課時(shí)一導(dǎo)入美國詩人佛羅斯特曾這樣評價(jià)一個(gè)人：他堅(jiān)韌，不吝惜人生；他堅(jiān)韌，不吝惜自己。……值得我們慶幸的是，他給了自己足夠的時(shí)間顯示了他的偉大。他本人及其筆下的人物影響了整整一代甚至幾代美國人，人們爭相仿效他和他作品中的人物。那么，他是誰呢？他的這種人生觀與價(jià)值觀最完整地體現(xiàn)在《老人與海》這部小說中，主人公桑地亞哥也因此成為“硬漢形象”的最高代表，他就是海明威。下面我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是選自海明威小說的《老人與?！?。導(dǎo)入新課。二感知全文，把握語言特色（一）復(fù)述故事情節(jié)，梳理人物形象。（1）要求學(xué)生在課堂練習(xí)本上用關(guān)鍵詞“老頭、捕魚、鯊魚、魚骨、回家”寫出故事概要，同桌之間相互問答。明確：一個(gè)老頭出海捕魚，很多天過去了，終于捕著一條大魚。老人要把大魚拖回漁港，未可知，路上遇到鯊魚，在與鯖鯊斗，與兩條鏟鼻鯊斗，與群鯊斗后，魚肉被鯊魚全部啃光，只剩下一排魚骨，他把魚骨帶回家，晾在海灘上，故事就此完結(jié)。（2）既然大家已經(jīng)讀過了《老人與?！罚阏J(rèn)為老頭是個(gè)怎樣的人？教師要求學(xué)生將自我認(rèn)知的領(lǐng)域內(nèi)老人的形象特點(diǎn)寫在草稿本上。（二）問題引領(lǐng)，比較版本，鑒賞語言特色。師：本文結(jié)構(gòu)上簡潔單純,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。直接出場的人物只有老漁夫一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及與因此而引來的鯊魚之間的搏斗展開,可謂單純而集中。作者在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),筆力主要集中在真實(shí)而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上，而此時(shí)語言的運(yùn)用則較為巧妙。（1）人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)在語言表達(dá)上有哪些體現(xiàn)?結(jié)合文中的句子。明確：避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的自白,句子簡短,語言準(zhǔn)確生動。（2）問題引領(lǐng)，比較版本，進(jìn)一步體會語言風(fēng)格。師：下面我們通過版本比較，進(jìn)一步體會海明威語言特色。人教版高中語文必修三的課文選自1979年湖南人民出版社出版的《外國短篇小說選（下）》，譯者為海觀。此外，關(guān)于《老人與?！贩g本，目前為學(xué)界所認(rèn)同的版本還有吳勞和張愛玲的版本。提問：在多媒體設(shè)備上顯示如下兩個(gè)句子，讓學(xué)生們進(jìn)行翻譯。①Theoldmanreversedtheoarandputthebladebetweentheshark’sjawstoopenthem.Hetwistedthebladeandasthesharkslidloosehesaid.②Heheldthetillerunderhisarmandsoakedbothhishandsinthewaterastheskiffdroveforward.明確：通過分析這兩句英文原文語句，不難發(fā)現(xiàn)，海明威在塑造老人形象時(shí)，多用動詞和名詞，而少用形容詞和副詞等修飾性詞語。在翻譯第一句的時(shí)候，應(yīng)準(zhǔn)確譯出“reversed”、“put”、“twisted”、“said”四個(gè)動詞，第二句中“held”、“soaked”也必須準(zhǔn)確譯出。之后讓學(xué)生回看課文中海觀版的中文譯文，檢驗(yàn)課文中是否譯出這幾個(gè)關(guān)鍵詞。提問：同時(shí)為學(xué)生展示英文原句以及不同譯者的譯文，觀察分析不同譯者的譯文存在那些差異。原文：③Hehadseenthesecondfinnowcomingupbehindthefirstandhadidentifiedthemasshovel-nosedsharksbythebrown,triangularfinandthesweepingmovementsofthetail.④海譯：他看見第二條魚的鰭隨著第一條的鰭冒上來,根據(jù)那褐色的三角形的鰭和那擺來擺去的尾巴,他認(rèn)出這是兩條鏟鼻鯊。⑤張譯:現(xiàn)在他看見那第二只鰭了，在第一只后面出現(xiàn)。他看見那棕色的三角形的鰭和那掃來掃去的尾巴,就可以知道那是“鏟鼻鯊魚”。⑥吳譯:他看見另一片鰭在第一片的背后冒出水來，根據(jù)這褐色的三角形鰭和甩來甩去的尾巴，認(rèn)出它們正是鏟鼻鯊。明確：原文中兩個(gè)謂語動詞“hadseen”和“hadidentified”的主語均為“he”，故在翻譯中沒有必要譯出兩個(gè)“他”，也起不到強(qiáng)調(diào)的作用。包括課文選文版本在內(nèi)的三個(gè)中譯本，只有吳譯本中只譯了一個(gè)“他”。應(yīng)注意這種簡潔表達(dá)的方式，不必要的字，哪怕多加一字也應(yīng)刪掉。師：在不同中譯本的比較中，感受不同譯者的翻譯風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其中的不同，注意語言表達(dá)的凝練度，進(jìn)行簡潔表達(dá)的訓(xùn)練。這種翻譯是符合海明威語言特點(diǎn)的，在譯本中應(yīng)體現(xiàn)他用字的極簡主義特色。同桌之間互相提問，復(fù)述故事情節(jié)，把握人物心理。學(xué)生翻譯原著、分析不同譯本，進(jìn)一步體會作家的語言風(fēng)格。聯(lián)系預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過分析源語言文本的特征，找出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生找到目標(biāo)語言中的對應(yīng)詞語，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的語言訓(xùn)練，從而體會海明威的語言風(fēng)格。三研讀課文,回讀人物，探究主旨一.再品語言，回讀人物形象。(1)本文的語言的簡潔還傳神的展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。在再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上，每一次搏斗之后,小說都有關(guān)于老人的內(nèi)心語言獨(dú)白，找找看，這在文中有何作用?明確:是戰(zhàn)斗之后的一種心理緩沖,也是意志逐漸堅(jiān)定的過程。無數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,最終戰(zhàn)勝自己。(2)如何理解“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的,你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”這句話的含義?明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松聛黼m然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中，表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。(3)默讀全文，回讀人物要求學(xué)生默讀全文，想想自己開頭對形象的歸納是不是有可以改進(jìn)的地方，補(bǔ)充在草稿紙上，小組討論，教師指名小組代表將討論后的結(jié)果寫在黑板上，引導(dǎo)總結(jié)立體的“硬漢”形象。二.結(jié)合人物形象，探究主旨文章的結(jié)尾是老人拖著一副巨大的魚骨架回到了家，那么你認(rèn)為老人是成功了還是失敗了？為什么？小組討論。明確：小說結(jié)尾處，大馬林魚的魚骨放在沙灘上，對面酒吧里的游客沒有聽完酒保的解釋，就想當(dāng)然爾地覺得那是鯊魚的骨頭。凡人只看到失敗的結(jié)局，只看到魚骨頭。但是我們讀者知道，老人知道，男孩知道，老人曾經(jīng)勝利過。他的凱旋是一個(gè)人的滋味，是他一個(gè)人知道的事情。無知者無法知曉孤獨(dú)者的勝利。預(yù)設(shè)：(觀點(diǎn)一)桑地亞哥最后遭遇了無可挽救的失敗。在這場人與自然的驚心動魄的搏斗中，桑地亞哥付出了慘重的代價(jià)，在五個(gè)回合的搏斗后，他一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)兒補(bǔ)救的辦法也沒有”。(觀點(diǎn)二)桑地亞哥是一個(gè)勝利者。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以達(dá)到什么程度”。他不屈服于命運(yùn)，表現(xiàn)出無與倫比的勇氣和氣量，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。(觀點(diǎn)三)老人是行動上的巨人。無論結(jié)果是怎樣令人悲哀，他都沒有屈服和退縮。在搏斗中，老人一直都很自信，并堅(jiān)持著一條生命法則：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”為什么“打不敗他”？一個(gè)真正的人，在逆境中也是一名頑強(qiáng)的硬漢。他始終沒有向大海、向大馬林魚和鯊魚妥協(xié)，他其實(shí)是一個(gè)敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己勇氣和信心的勝利者。他的生命價(jià)值在追捕大馬林魚和與鯊魚作斗爭的過程中充分體現(xiàn)了出來。學(xué)生默讀課文，進(jìn)行多維探究。再品語言，主題探究。引導(dǎo)學(xué)生理性面對生活中的失敗，時(shí)刻保持樂觀精神。四總結(jié)本文《老人與?！分小袄先恕迸c鯊魚的搏斗過程，小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的自然力量。海是環(huán)境力量的象征。海中有飛魚、海豚、金槍魚那樣友善的力量,也有鯊魚那樣邪惡的力量。在海里,老人走得不遠(yuǎn)便一無所獲,而走得太遠(yuǎn),又會得而復(fù)失。因此,老人與大海的搏斗象征了人類和自然、命運(yùn)以及外在邪惡力量的抗?fàn)?。就似人生，哪怕荊棘盈途，舛運(yùn)難舍，結(jié)果有時(shí)未必重要，我們需要的是理性面對生活中的失敗，時(shí)刻保持樂觀的精神。作業(yè)設(shè)計(jì)有人說，海明威是通過老人來自喻，你是否同意這種觀點(diǎn)？請說明你的理由，寫在練習(xí)本上。板書設(shè)計(jì)老人與海老人海硬漢精神(人生)人生舞臺↓勇氣信心樂觀精神自我反思優(yōu)點(diǎn)與不足：①預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動。借班上課，課前教師就布置學(xué)生進(jìn)行了該文的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式閱讀”“任務(wù)驅(qū)動型閱讀”。教學(xué)過程由學(xué)生回顧分享預(yù)習(xí)過程中的閱讀體驗(yàn)入手，回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，通過提問等方式檢查學(xué)生的理解程度。然后教師將問題聚焦，直接提出問題“既然大家已經(jīng)讀過了《老人與?！罚阏J(rèn)為老頭是個(gè)怎樣的人？”，學(xué)生