幼兒園：《兒童的好奇心-保護早起學習的最初動力》讀書筆記

《兒童的好奇心--保護早起學習的最初動力》讀書筆記張潔中國輕工業(yè)出版社出版的《兒童的好奇心--保護早期學習的最初動力》，作者蘇珊恩格爾，譯者楊恩惠。捕捉兒童的好奇心充滿好奇，為什么關于好奇心發(fā)展的研究一直這么少？原因之一可能是好奇心，是一種特別難以捕捉的現(xiàn)象，好奇心始于一種感覺，一種激動，人心或不安的感覺，有時候這種感覺比其他感覺更強烈更明顯，大多數(shù)人都知道好奇是什么感覺，但這種感覺常常會被其他想法。情緒和沖動掩蓋正，因為如此我們難以確定或識別好奇這種內(nèi)在體驗，即使是在好奇心表現(xiàn)的很強烈不充實，他往往也是短暫的，但是對我們大多數(shù)人來說，好奇心在大多數(shù)情況下是在我們不知不覺中來來去去的，所以好奇并不是一種容易被報告或被記錄的心理體驗，當感覺變?yōu)樾袆樱侥壳盀橹?，我已?jīng)指出好奇心開始是一種驚訝的感覺，是對一些意想不到的事情的回應，這種感覺可能是強烈的或溫和的，短暫的，會持久的，不管怎樣他首先是一種深刻的內(nèi)在體驗，但這還只是出發(fā)點，要想產(chǎn)生真正的心理影響好奇心的第一束火花，就必須能夠引發(fā)某種東西。當好奇心被喚醒時，我們就會傾向于通過觸摸嗅聞或傾聽等方式仔細的觀察究竟是什么，對于求知的需求，就像其他形式的喚醒一樣，好奇心也是某種行動的催化劑，這種行動不僅是通向知識的途徑，還是我們愿意一次又一次重復這種循環(huán)的原因，后期新的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童問的問題越來越少，對于物理環(huán)境的探索也越來越不熱心，這是否意味著好奇心會隨著年齡增長而減弱呢？其實從某種程度上來說，好奇心隨著年齡增長而減弱是正常的，因為隨著嬰兒對于周圍世界的了解增多，能引發(fā)他們興趣和好奇心的事物就會相應減少。到了學步兒時期，他們會意識到敲門聲意味著即將有陌生人到來餐桌上，盤子里冒出的熱氣，不再讓他們著迷。回形針對他們來說也變得很普通，大多數(shù)兒童不會再想著把它放進嘴巴里嘗嘗味道，他們已經(jīng)熟悉了。日常生活中的慣例和物品，而且一般來說他們也逐漸知道該期待什么，然而一旦熟悉了日常生活經(jīng)驗，一些兒童就會開始注意那些更微妙的驚喜以及意想不到的細節(jié)，而有些兒童不會到了三四歲的時候，有些兒童會把注意力集中在生活中需要進一步研究的方面，比如為什么有些食物冒熱氣兒有些不冒呢？不同的人在進門時各自有什么樣的問候禮儀呢？在不折斷的情況下會形成有多少種彎曲方法？正是在這些方面上好奇心的故事才變得更加復雜而有趣。個體差異好奇心的發(fā)展進程是很微妙的，從一種伴隨著嬰兒日常經(jīng)驗的普遍且無所不在的特征，到一種敬意某種程序，而且每一個來源都有其發(fā)展時機，學不而時的依戀，三歲時的語言以及一連串的環(huán)境限制或敞開的大門，都有助于造就一個人特定而強烈的好奇心，成人身上有著所有這些經(jīng)歷的意境，成年后的每一次探索與追問也都是以這些經(jīng)歷為基礎的。對話者，從手指到提問兒童，在能夠問問題之前，會以相當微妙的方式利用成人來獲取信息，他們從父母那里尋求有關周圍世界的信息以及如何解釋事件的指導，換句話說，在在兒童還沒有能力用語言表達之前，對這個可以被解釋的世界產(chǎn)生了興趣，這意味著一旦兒童學會說話，他們就準備好潛入別人的知識世界。語言的習得改變了他們的世界，而問題是這一改變得以發(fā)生的關鍵問題，萌芽兒童提問題并非僅僅為了打仗。主導對話或者是吸引成人的注意力，當然也不是單純?yōu)榱司毩晫υ挶旧?，相反學齡前兒童是用問題來建構他們關于一系列主題的知識框架，如同指紋一樣的語言，兒童正在學習語言和經(jīng)驗之間的關系，研究表明，學不玩和父母在對過去事情的描述方面存在著明顯的差異性，他們中有些人描述過去只是為了實際的任務，而另外有一些人描述過去身邊的都想想過去的事情，也就是回憶，需要注意的是兒童可能和父母進行大量的對話，但卻不會練習那些能。他們講好故事的東西，事件的展開觀點的傳達事件和地點的確定以及高潮的設計等，那些能與孩子合作講故事，為孩子講故事，提供支持，并經(jīng)常以講故事的方式回憶往事的父母，最終他們的孩子似乎不僅講的故事與其他孩子不同，而且可能在各種不同情況下都會如此，在這種情況下對話的數(shù)量本身并不是問題的關鍵所在，重要的是父母鼓勵兒童與他們進行什么樣的對話，語言的特定形式和使用方式與某些認知過程密切相。那些練習回憶的兒童會發(fā)展出烏爾里克奈斯爾所說的自我延伸而練習，去語境化語言的兒童能力進行去語境化思考，同樣的提出問題并得到回答的兒童以及聽到別人問問題的兒童，他們不僅能夠學會問問題，還能養(yǎng)成對事物充滿好奇心和積極向別人尋求答案的性格傾向。不斷擴大的范圍，兒童問問題是為了練習問題形式本身，同時也是為了獲得關于這個世界的信息，當兒童問問題時這些問題不僅能夠告訴我們他們的語言水平，還能告訴我們，他們想要知道什么，不僅能夠告訴我們特定兒童的好奇心狀況，還能為兒童提供一種永久的反饋循環(huán)，問題得到回答的兒童可能會提出更多的問題，如果珀萊因的觀點是正確的，那么這個循環(huán)就是自我延續(xù)的，比如兒童有了求知的沖動就會問一個問題，問題的答案滿足了他的這種求知欲。使得他在下一次有求職沖動的時候，使用同樣的方法路線。邀請與禁止父母就是孩子的講解員，從兒童開始探索的那一刻起，無論是目光還是身體，父母就開始引導他們嘲笑某些東西遠離另外一些東西，而且這不僅僅是成人對幼兒施加的限制，從嬰兒會爬的那一刻開始，他們就會主動尋求成人作為他們探索的向導，當涉及如何解釋周圍的世界時，兒童不會很快擺脫對成人的依賴，即使是年齡較大的兒童也會向成人尋求什么時候事情比較可怕，以及什么時候不可怕的線索，但情緒反應是代表一種。潛在的反應，隨著年齡的增長，兒童對于現(xiàn)實的觀點會不斷拓展到了三四歲的時候他們會面臨很多選擇，應該把某個物體看成有趣的還是無聊的，誘人的還是令人厭惡的，假裝的還是真實的？當設計如何解釋周圍的世界時，兒童不會很快，擺脫對成人的依賴，即使是年齡較大的兒童也很想成人尋求關于什么時候事情比較可怕，以及什么時候不可怕的線索，但情緒反應只代表一種潛在的反應，隨著年齡的增長，兒童對于現(xiàn)實的觀點會不斷拓展到了三四歲的。時候，他們會面臨很多選擇，應該把某個物體拍成有趣的還是無聊的，用人的還是令人厭惡的，假裝的還是真實的。母親的探究行為，對孩子探究行為以及提問行為的鼓勵與孩子的探究行為以及提問行為之間有著相當強的相關性，相反母親的被動性與孩子的提問行為呈微弱的負相關。換句話表現(xiàn)出好奇心并寬容的母親，他們的孩子對于心系玩具的探究程度高于其他孩子。教師的介入不是只有父母才會影響學齡兒童探索行為的數(shù)量和方式，其他成人也會對他們產(chǎn)生這樣的影響，同時我們也有一些證據(jù)表明，為什么兒童對環(huán)境線索如此敏感，隨著兒童年齡的增長焦慮感似乎仍然是控制他們好奇心表達的杠桿之一，為什么鼓勵性微笑和言語的存在與否，可能會影響兒童對于周圍環(huán)境的探索程度，原則上對于該問題有各種各樣的解釋?？赡苁且驗榇蠖鄶?shù)兒童都很聽話，他們會等候周圍的成人所發(fā)出的允許他們探索的信號，然而有證據(jù)表明，事實上存在著某種更深層的機制在起作用?；叵胍幌庐攲W不而由于各種原因而不那么焦慮的時候，他們才更有可能探索環(huán)境。是什么為學習助力，興趣的力量讓兒童學習，就需要讓他們感受到所學東西在學校之外，有著某種重要性和意義。杜威也許是這一觀點的第一位而且最具有影響力的一位代言人，在他的開創(chuàng)性著作兒童與課程中，他提出兒童想要成為社區(qū)的一部分，他們渴望掌握，能夠將他們與更大的社會事件聯(lián)系起來的主題和技能。很多教師認為杜威的這一觀點意味著他們應該使學校的任務更加接近現(xiàn)實生活，但這往往會被理解成某種表面的短暫的概念，擺弄某個物體并不會讓兒童得到滿足，而會導致兒童產(chǎn)生更大的興趣。去想一想，這完全是有道理的，并且符合這樣一個觀點，盡管大多數(shù)兒童在他們好奇的事情上更有選擇性，但他們對某些東西的好奇心往往也會擴大，我們知道意想不到的事情以及令人吃驚的知識差距，都會觸發(fā)人們的好奇心。隨著兒童年齡的增長，從表面上來看，日常生活所提供的驚喜會減少，然而隨著兒童對于特定程序和領域了解的逐漸增多，他們對于知識中更微妙的驚喜不一致以及知識差距等也會變得更加適應，人們對于某個有趣的話題了解的越多就越想了解更多。這種只適合好奇心聯(lián)系在一起的循環(huán)，往往導致專業(yè)知識的產(chǎn)生，從很小的時候起就有一些兒童比例紅綠藍，一個通常來說不敢打開東西或問問題的兒童，可能會被吸引投入，對事物的探究中，而一個通常來說充滿好奇心的兒童，有可能會被壓制導致智力方面的倦怠，能夠激發(fā)好奇心的事物特征并不神秘，成人使用語言和面部表情所作出的鼓勵，接觸你想不到的。不透明的復雜的材料和話題，有機會與別人進行交流以及大量的懸念，這些都被證明是激發(fā)好奇心的強有力因素。八卦八卦，初露端倪，八卦源于我們對他人生活的基本好奇心,這種好奇心起于何時呢，從5歲開始一直到我離開家上大學，在這段慵懶的時光里，我經(jīng)常在無意中聽到祖母和路易斯阿姨之間的八卦，但事實上就像其他地方的兒童一樣，我早就開始了解八卦了兒童第1次聽到別人議論他人，應該是在他們做兒童高腳座椅的年齡。八卦成為一種社交工具，到兒童6歲左右的時候，有關他人生活的故事具有了全新的意義和力量，他們超越家庭圈子，進入一個由他們年齡相仿的朋友，朋友和敵人所組成的世界，而且所有有關這些同齡人的信息就像金錢一樣重要，隨著友誼政治占據(jù)中心地位，獲取和提供有關他人的信息，成為一種新的強有力的社交工具，即使是幼兒園的兒童，他們也意識到自己喜歡和誰玩，不喜歡和誰玩，從一開始對和誰一起玩比較開心，誰對我比較好的評價中其實就包含了，對于其他兒童的認識到了6歲左右的時候，他們知道誰受歡迎，誰不受歡迎，誰經(jīng)常被邀請玩游戲，誰常常被排除在外，通過詢問兒童，你最喜歡最不喜歡和誰。在一起或誰是班上最受歡迎，最不受歡迎的人等問題，心理學家可以繪制出學齡兒童的社交聯(lián)盟地圖。一旦兒童有能力思考其他兒童的想法，他們就可能開始使用這種新發(fā)現(xiàn)的能力來思考同齡人是如何看待彼此的，從某種意義上來說，此時他們對于同齡人世界的描述從二維走向了三維，在我們的社會中，雖然成人不經(jīng)常鼓勵兒童問太多關于歷史地理和數(shù)學的問題，但是我們無法扼殺他們對于其他人，特別是對于其他兒童的好奇心，而八卦也許就是好奇心最具彈性的形式之一。培養(yǎng)好奇心，擁抱不確定性好奇心的培養(yǎng)，與我們社會所重視和依賴的教育是相輔相成的，此外研究表明好奇心是學習的重要因素，當兒童的好奇心被激發(fā)時，他們會學得更好，對短時期內(nèi)的學習來說如此對長期的學習來說亦是如此因此任何一所以幫助兒童理解由思想和信息所組成的復雜事件為目標的學校，都將受益于好奇心的巨大力量。不幸的是，學校并不總是或者說并不經(jīng)常培養(yǎng)兒童的好奇心，雖然事實是好奇心改變了教育過程，使大多數(shù)兒童的學習變得生動活潑，而且增加了任何一個兒童成長為具有好奇心的成人的機會。雖然相關研究已經(jīng)幫助我們確定了好奇心的心理，基礎再將這些發(fā)現(xiàn)應用到真實的課堂中，說起來容易，做起來是很難，既能嫻熟善良的老師渴望讓學習變得生動吸引人，但往往錯過了激發(fā)學生好奇心的關鍵時刻。最重要的是要讓班級充滿各種各樣的復雜性，從而引發(fā)探究教師應為兒童提供有趣的材料，引人注意的細節(jié)，適宜的困難，教師不應該向兒童展示簡單明了易于理解的材料，而應該確保學生接觸到能夠吸引他們并能激發(fā)他們好奇心的物體，文本環(huán)境和想法。對于打造充滿好奇心的班級的4點，建議兒童需要接觸具有良好語言和復雜人物的書籍，魚缸水族箱，復雜的機器和小工具，以及一些看不見和不可見的對話，埃利諾達克沃斯在他的著作精彩觀念的誕生，達克沃斯教學論文集中，對過于整齊有序的教室提出了警告他，指出這樣的教室可能無法容納，忙于發(fā)現(xiàn)自己想法的兒童，同樣的道理我并不是說兒童或老師會從混亂的環(huán)境中受益，而是說他們需要足夠的不確定性。探究欲望從這項研究中得到的第2個觀點是提問可以成為一項教育活動的目標，而不是快樂的副產(chǎn)品，教師可以開展活動邀請，會要求學生找出他們想要了解的東西，然后尋求答案，教師可以采取的一種方法，是鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來提問他們遇