《燃料和熱量》教學反思

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課題2燃料與熱量的第一課時，主要的教學內容為熟悉化石燃料有哪些，他們是如何產(chǎn)生的。關于燃料這片面教學內容，它表達了化學與社會、生活精細聯(lián)系的一面。讓學生通過這些教學內容的學習能從化學視角重新熟悉周邊的事物，并逐步樹立起科學的價值觀。因此，基于以上的考慮以及教材分析、學情分析的根基上對該教學設計以及實際課堂教學的反應舉行以下的教學反思：

一、給學生供給熟悉問題的臺階：

本教學設計主要采取的教學策略為問題引導式，即給學生拋出問題，并供給確定的學習情境，包括閱讀材料與影像視頻等，以突顯培養(yǎng)學生能在大紛雜的信息庫中提取有效信息的才能，以及在閱讀過程中舉行歸納、對比、分析的才能。本課在本教學設計中，熟悉化石燃料與如何得來的為第一片面，因此，在知道了三大化石燃料為煤、石油、自然氣之后就進入了“三大化石燃料是如何形成”的教學內容中了。

但是通過實際課堂的反應，察覺這里處理的欠佳。對于三大化石燃料是如何產(chǎn)生的，學生不僅僅是了解如何產(chǎn)生，更要了解與熟悉到這三大化石燃料產(chǎn)生的過程是如何的繁雜，體驗的時間又是如何的長久。只有熟悉到這些問題，學生才能從來源意識到為什么三大化石燃料是不成再生資源，為什么我們現(xiàn)在一向在提倡儉約利用這些資源。因此，在引出這些化石燃料的產(chǎn)生過程之前，不妨再創(chuàng)設一個問題情境，讓學生在熟悉形成過程之前有個明確的目的。譬如：播放一段新聞視頻或其他的相關資料，說明資源短缺的問題；或者采用問題研討式的教學方式，先讓學生斟酌“我們經(jīng)常供給儉約資源，合理利用資源，那么我們該從哪些方面來理解這一提議呢？”等類似形式的問題。在體驗了這樣的學習過程之后，學生在自己建立的學識布局根基之上，逐漸的頭腦中就有了一些有關化石燃料形成過程繁雜的斟酌了，這樣，我們在供給出這些資料——化石燃料的形成過程來總結和強化學生對這方面的熟悉。

這樣處理，一方面，將課堂僅僅的扣在學習的主題上，以提升學生在儉約資源這方面情感態(tài)度價值觀方面的熟悉，另一方面，我們在鋪墊這樣的教學情境之后，學生的熟悉會在一步一步墊高的根基上，更輕易并且更深刻的理解資源等問題。

二、學生的科學素養(yǎng)該怎么培養(yǎng)？

從現(xiàn)狀目前的現(xiàn)狀來看，有些教師在處理這節(jié)課時經(jīng)常采取學生自學的方式，認為這堂課的內容學生在看過教材中的閱讀信息后在做一些相關的習題就可以了，認為這樣類型的教學內容與教材呈現(xiàn)出的編制思路是無關大局的課，對學生的學習化學學識沒有多大的用處。可是類似這樣的教學內容更是表達了化學新課程中強調的STS思想，將學生學習的化學學識與社會和生活精細的聯(lián)系起來了，更積極的調動了學生從化學視角熟悉他們周邊一些事物的興趣。

此外，化學是自然科學類中的一門學科，中學階段我們的總教學目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)?？墒且粋€學生的科學素養(yǎng)并不是通過一些學識的識記或運用就能得到的，它更多的是強調學生價值觀方面的形成。這種價值觀表現(xiàn)在化學學科上就是：學生通過化學，熟悉到化學在我們生活中發(fā)揮了巨大的作用，我們學習的化學學識是有用的并且實際的。學生能從化學的角度去察覺問題、斟酌問題與解決問題，并能真正地感受到化學學識所帶來的巨大利益。因此，在本教學設計中，我們反思：在實際教學中不要急于求成、揠苗助長，殊不知，若不考慮學生認知特點進展的處境，不崇敬學生斟酌的方式，