《神奇,莫比烏斯圈》,教學反思

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（一）適合的，才是最好的

肖穎

《神秘的莫比烏斯圈》，是我開發(fā)的“科學魔術嬉戲（作文）系列之一”，其實，上過這一課的已有全國著名特級張化萬、吉春亞老師等，但名師的不確定適合你。理由很簡樸，由于學生不同，老師的素養(yǎng)不同，所占有的教學資源不同。所以，我認為，適合你的，才是最好的。我上《神秘的莫比烏斯圈》已經是第三次了。第一次是在2年前，所打定的教學資源很簡樸，沒用任何課件，只有一把剪刀，一些廢舊報紙裁的紙條。教學環(huán)節(jié)設計的對比簡樸，沒有老師聽課，上的對比自由，對比輕松自如。師生互動對比好，教學目標對比單一，那就是讓學生玩好寫好。當然，結果的作文效果對比好。但是，教具切實簡樸了點。用最經濟的手段上最好的課，我對比熱愛。

其次次上是在今天5月，在自己的班，為了做精品課程，要競賽，所以，教學環(huán)節(jié)要表達層次性，教學課件要表達精致度，所以花了大量的時間去做課前打定，可以說，對比細小的環(huán)節(jié)都做了。在教學方法上首次采用了“獨創(chuàng)的九宮格作文指導法?！钡h(huán)節(jié)太多，舍不得割愛。以至學生寫作時間嚴重缺乏。

第三次，我總結了第一次、其次次的成敗，舉行了大動作的刪減，做到了三個突出，一、目標突出，重點突出，目標鎖定2點：動作細節(jié)、對話記錄；二、條理突出，布局領會。簡化環(huán)節(jié)。三、寫作時間突出。在5（1）班對比好的完成了教學任務，教學效果較好。我上作文課，從來是不跟學生提前通知。也不大熱愛磨課，但我熱愛一次成課，熱愛教學前多斟酌。但是，這節(jié)課環(huán)節(jié)還有點多，再去掉1、2個環(huán)節(jié)，效果會更好。本接課重點在魔術表演和學生片段寫作，圓滿達成教學目標。另外，作文修改講評不是第一課時重點，由于，其次課時有陳老師，做專題點評。通過本課的教學最大的感受，就是適合你的，適合你學生的就是最好的。一句話：“刪繁就簡二月花”。

（二）鼓舞賞識

5月25日，我在五（1）班上了一節(jié)作文評講課，本次評講課主要以賞識學生的精彩片斷以及總結寫法為主，作文教學中，我得到如下幾點啟發(fā)。

1.在賞識中挖掘學生作文中的閃光點。這節(jié)作文課我設計了五個板塊，分別是：“榜上著名”、“閃亮題目”、“精彩片斷”、“佳作亮相”、“自改作文”。在每一個板塊評講中，我都舉行了加分賞賜。其中還更加表揚了平日寫作很一般的薛石健同學。我在大屏幕相機出示了本次作文能榜上著名的同學名單，本次作文評賞賜的面很廣，學生興趣很高，一個個眼睛都睜得大大的，在表揚榜上找自己的名字。確實如此，老師對學生的作文要多激勵，多表揚，察覺學生作文中的點滴進步，哪怕只是偶然的告成，都能夠鞏固學生寫好作文的自信仰。這就是賞識評價帶來的效果。

2.從賞識作文的每個角度舉行賞識。如：賞識自擬題目，賞識作文的開頭，賞識作文的細節(jié)、賞識作文的結尾，賞識一篇完整的作文。這大量的賞識讓學生感到快感，在教學中，我大加夸獎，學生會知道，噢，原來這樣寫就好。在我的語言指示下，學生會逐步明白到掌管寫法方法，通過賞識讓學生懂得今天織朵花上去，明天加片綠葉子，等數(shù)年過去，便會有華美的錦緞。

3.鼓舞是教導最根本的功能。在課堂中我大量使用鼓舞語。讓學生在彌漫鼓舞的空氣下成長，學生會不斷進取。

4.這堂課不僅僅是作文賞識課，也是一堂作文方法總結指導課。課堂中的每個環(huán)節(jié)，都浸透了寫作的技巧方法。如題目：要求閃亮，有創(chuàng)意。開頭：要運用排比+點題，引入+點題。中間要抓細節(jié)描寫，結尾：可用贊美+點題，收獲+點題。這些方法和技巧都在板書里。這樣就起到了很好的歸納總結所學學識的作用。

5.教學設計符合學生的年齡特點，布局合理，層次清晰。一開頭就以總結的方式對學生舉行表揚，緊緊吸引學生。接下來還有高明的設計，它不僅有讀的體會感悟訓練，更有概括的寫作指導，賞識有層次，步步落實，表達了語文實踐中培養(yǎng)學生才能的做法。

這堂作文賞識課使師生在賞識中有所感悟，學生在賞識過程中，感受到自身的價值，感受到在不斷超越自我。

當然，在這節(jié)作文課中也有一些可惜，主要表現(xiàn)在：

1.由于電腦的故障導致上課時間的拖延。

2.個別學生口頭表達才能欠佳，課堂上說得不夠流暢，講得不夠細。更加是賞識佳作時，學生品得不夠精，不夠深，這可能是平日訓練不夠到位。

《神秘的莫比烏斯圈》教學建議

一、適用年級：3-6年級通用。也可與相關的“蘇版、人版”單元作文有聯(lián)系的結合。轉化為單元作文。

二、要提前做好材料，可邀請一名學生當助手，環(huán)節(jié)要緊扣，步步到位。

三、可分組舉行，讓學生從多角度去思量，去實踐，讓學生從實踐中感悟。

五、作文指導課，可根據(jù)自己的需要設計作文開頭、中間細節(jié)描寫、結尾等方法的指導。

六、在寫作指導中，參與的同學，可以是真實的名字，也可以以“卡通、綽號”身份展現(xiàn)。學生可能更感興趣