三年級數(shù)學(xué)噸認(rèn)識和換算教學(xué)反思(合集)（文檔）

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級數(shù)學(xué)噸認(rèn)識和換算教學(xué)反思(合集)（文檔）下面是我為大家整理的三年級數(shù)學(xué)噸熟悉和換算教學(xué)反思(合集)（精選文檔）,供大家參考。

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的查看、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，夢想可以扶助到有需要的摯友。

三年級數(shù)學(xué)噸的熟悉和換算教學(xué)反思篇一

一、體驗(yàn)，在豐富的活動中閃光

噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為根基。本課理應(yīng)使用課件創(chuàng)造大量的體驗(yàn)活動，從量和形中熟悉噸的質(zhì)量單位。

1、從量上體驗(yàn)1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實(shí)踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。

2、從形上體驗(yàn)1噸之多。從30名學(xué)生的體重，聚積如山的1噸礦泉水，一個個表示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

二、學(xué)識，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的學(xué)識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。

1、調(diào)查匯報(bào)為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。

2、實(shí)踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計(jì)算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。

3、情景應(yīng)用為升華。在解決實(shí)際問題中穩(wěn)定新知，拓展思維，溝通學(xué)識間的聯(lián)系。

整個認(rèn)知過程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，學(xué)識不斷建構(gòu)的過程。

三年級數(shù)學(xué)噸的熟悉和換算教學(xué)反思篇二

三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的熟悉》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的根基上舉行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是扶助學(xué)生建立“噸”的概念。

由于課前對學(xué)生舉行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中對比重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸畢竟有多重，學(xué)生并沒有感性的熟悉和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力扶助學(xué)生建立“噸”的概念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也分外強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學(xué)生熟諳的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對于噸的.概念只處于知道的層次，他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn)，所以其次步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生彼此背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上，大家彼此感受1噸的重量。

為了扶助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快察覺：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

結(jié)果，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生表示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的表示扶助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生誠懇地感受到1噸是很重、好多、很大的，讓學(xué)識與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在推測、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。

三年級數(shù)學(xué)噸的熟悉和換算教學(xué)反思篇三

三年級數(shù)學(xué)《噸的熟悉》教學(xué)反思

教學(xué)片段：

感受一噸的重量。

師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學(xué)上來包一下小明。你認(rèn)為重嗎？

生：很重，不重，抱不起。

師：計(jì)算一下，20個像小明重的同學(xué)共幾千克？

生：1000千克。

板書：1噸=1000千克。

師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計(jì)算，你估計(jì)一下多少個三年級的同學(xué)約一噸？

1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。

2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。

3、有的先算出本組的體重得出了36人。

師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學(xué)生分外機(jī)敏，教師話音剛落，連忙問？）

生：老師，你報(bào)告我們，你的體重有多重？

師：我的體重63千克。

生：計(jì)算后答：“16人1噸?！?/p>

師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？

生：63×25=1575千克。

師：合幾噸幾千克？

生：1575千克=1噸575千克。

教學(xué)反思：

1噸的重量是分外抽象的。如何讓學(xué)生切實(shí)感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學(xué)生剛開頭體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量，持續(xù)讓他們充分體驗(yàn)，結(jié)果達(dá)成共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。

課堂是學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生表示的平臺，在教學(xué)中，學(xué)生將課堂變成表示自己風(fēng)采的舞臺。教師在教給學(xué)生學(xué)識的同時(shí)，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的喜悅。

三年級數(shù)學(xué)噸的熟悉和換算教學(xué)反思篇四

《噸的熟悉》重在于扶助學(xué)生建立噸的觀念。力圖表達(dá)“推測，驗(yàn)證，操作，感受”等以學(xué)生“體驗(yàn)”為主的總體思路。根據(jù)課堂實(shí)況概括反思如下：

一、以“動態(tài)生成”為魂，察覺學(xué)識的生長點(diǎn)。

1、推測中生成的懸念：

一開課，讓孩子們推測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)推測的，老師預(yù)以表揚(yáng)。正在推測的強(qiáng)烈空氣中，教師報(bào)告大家一個機(jī)要，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。

2、探究中生成的概念：

通過搬運(yùn)礦泉水的實(shí)踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗(yàn)的過程中，逐步建立了噸的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的摯友估計(jì)體重的嬉戲中，再次感受到了，假使把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好摯友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小摯友，此時(shí)此刻想說些什么有小摯友從安好的角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生擔(dān)心全的隱患，滲透了人文精神；又有些小摯友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

整堂課在學(xué)識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互強(qiáng)烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生學(xué)識的生長點(diǎn)。

二、對于兩次教學(xué)的感受

去年也是教學(xué)三年級，外觀上看這是同一個教材，好屢屢我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中察覺這兩冊書還是有不同的地方的。在這個噸教學(xué)好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機(jī)器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案理應(yīng)都是沒有超載，但是我們從計(jì)算過程去看，卻是不一樣的。

6臺重300千克的機(jī)器改成3臺重600千克的機(jī)器后者對于學(xué)生在理解題目的根基是更好得計(jì)算，對于一些勞績不是最好的同學(xué)來說，也就是要用加法來計(jì)算的同學(xué)來說。

去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的察覺今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得告成的可能性就大多了，由于去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計(jì)算過程中還是錯了，這就對于他們的告成感有很大的傷害，由于實(shí)際上學(xué)生不會做的，只是由于模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進(jìn)步。

當(dāng)然對于用300*6和600*3的`同學(xué)來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大片面同學(xué)來說是一個能更好獲得告成的機(jī)遇

“噸的熟悉”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)三年級學(xué)生，他們的思維正處于概括形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過渡的階段。但“噸”這個分外大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個抽象的概念，以概括、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中分外強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到學(xué)識與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。

一、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)。

“噸”的概念對比抽象，離學(xué)生的生活實(shí)際也對比遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)，從而在理解的根基上堅(jiān)韌的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量供給生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有確定的了解，在日常生活中可能見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、概括，不能只憑查看得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”畢竟有多重，我先讓每位學(xué)生輪替抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學(xué)生做嬉戲，同桌彼此抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計(jì)算，全班40位同學(xué)約重1噸。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中，借助100袋大米，40位同學(xué)總重量、2頭牛等概括的實(shí)物扶助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個單位。

二、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)識源于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。我從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識啟程，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得好玩、生動，輕易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的學(xué)識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計(jì)一些大動物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的學(xué)識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的學(xué)識能解決大量生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三年級數(shù)學(xué)噸的熟悉和換算教學(xué)反思篇五

教學(xué)重點(diǎn)：建立1噸的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1噸的概念，并能舉行質(zhì)量單位間的簡樸換算。

教師打定：多媒體課件。

學(xué)生打定：課前了解自己的體重。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、猜體重？同學(xué)們，你們以前學(xué)過計(jì)量物體的質(zhì)量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系？（板書：1千克＝1000克）

你估計(jì)老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設(shè)情景

今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还??？?，這里四處可見一箱箱的水果，真喧嚷??！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當(dāng)，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來熟悉“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克？

讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重？

1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。

（4）你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結(jié)：我們在計(jì)量較重物品或大件物品的質(zhì)量時(shí)，常用噸作單位。

（5）你平日在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

方才我們熟悉了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照確定的依次理一理。

反應(yīng)后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系？”“千克和克呢？”

通過方才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，由于1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，由于1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、穩(wěn)定練習(xí)，學(xué)以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？

3、填上適合的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）。

（4）碼頭泊岸的貨輪能載貨10（）。

4、13頁第2題，學(xué)生獨(dú)立完成，介紹方法

四、課外延遲，加深理解

1、日記一那么。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開頭做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，望見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時(shí)30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的熟悉。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是噸畢竟有多重呢？學(xué)生沒有直觀的熟