《幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)（論文）》

淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)【摘要】幼兒園班級環(huán)境作為幼兒園教育重要資源，其創(chuàng)設(shè)的好壞對幼兒健康與快樂成長存在密切關(guān)聯(lián)性。本文以幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為研究對象，基于經(jīng)驗歸納與總結(jié)，就幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點進行了簡要分析，以提升幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，促進環(huán)境在幼兒園教育中積極作用的有效發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；班級環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一．相關(guān)概念闡述（一）幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴Ｗ進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒身瓜發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和①。幼兒園環(huán)境更加性質(zhì)可以分為幼兒園物質(zhì)環(huán)境和幼兒園精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境一般包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì);幼兒園精神環(huán)境一般包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素等。物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園的整體環(huán)境。精神環(huán)境是否適宜對幼兒健康人格的形成有著巨大的影響，一定程度上比物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響更大②。幼兒園可見的環(huán)境和不可見的環(huán)境都應(yīng)該被重視起來，幼兒園環(huán)境在幼兒的成長過程中有著不可忽視的影響力，因此在進行幼兒園環(huán)境設(shè)計時要做的全面、科學(xué)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)環(huán)境是影響教育的一個很重要的因素，在一定程度上可以說是環(huán)境和老師有同等的地位。教育需要的不僅僅是老師，更需要的是優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境不僅能推動幼兒的健康發(fā)展，更能激發(fā)幼兒的興趣③。幼兒是環(huán)境的主人，因此在創(chuàng)設(shè)幼兒圖環(huán)境時，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣愛好和年齡特點。環(huán)境是服務(wù)幼兒而存在的，不僅要考慮空間的應(yīng)用，也要考慮時間的因素影響，當然創(chuàng)設(shè)材料的影響也必不可少。所以，只有充分考慮了這些因素，才能真正創(chuàng)設(shè)出促進幼兒發(fā)展且合理有效的班級環(huán)境。22111二、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析26656（一）物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀分析部分幼兒園在物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上在規(guī)劃上是欠缺的，沒有準確認識到物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的目的和作用。具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)總體上缺乏科學(xué)的目標和統(tǒng)籌規(guī)劃，對目前已經(jīng)擁有的物質(zhì)條件有較多考慮，但是具有創(chuàng)新性的工作形式卻無法順利開展。其次是在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要發(fā)揮了教師的作用，弱化了幼兒的主體作用。教師以自己作為成年人的目光和想法去創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，沒有站在幼兒的角度去思考問題，導(dǎo)致了幼兒無法與班級環(huán)境相適應(yīng)。這是與“以幼兒為中心”的教育宗旨是完全背道而馳的。非常不利于幼兒成長需求的滿足，不利于達到一定的教育意義。最后是過度追求美觀與藝術(shù)性，主要表現(xiàn)在在班級物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)中過度追求外在的美觀，有的幼兒園甚至是以外在的美觀發(fā)展成為其特色，在外在的表現(xiàn)形式中過度追求，在內(nèi)在的教育意義上相差甚遠，完全忽略了幼兒園的教育性才是應(yīng)該追求的根本。（二）精神環(huán)境現(xiàn)狀分析部分幼兒園在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在以下三個方面的問題：首先就是在整個幼兒園環(huán)境中，情感的氛圍缺乏一定的和諧性。部分教師和幼兒缺乏一定時間上的溝通與交流，每個幼兒都是需要個性化交流的，并且僅僅通過家長會保持家長和教師之間的溝通也是遠遠不夠的。其實是部分幼兒教師對幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至是處于陌生的狀態(tài)，對這種重要的精神建設(shè)沒有清晰的認識。殊不知，教師在一個細微處的舉動會對幼兒造成非常大的影響。最后是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把教師擺在了一個高高在上的位置，例如“聽老師說”等話語把教師擺在了一個領(lǐng)導(dǎo)者的位置，造成老師和幼兒不平等的局面，與師幼平等的教育理念是完全不符合的。優(yōu)化幼兒園班級環(huán)境的建議創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境建議首先幼兒要以主人翁的身份參與到班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，要符合科學(xué)化的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標，不僅要考慮目前已經(jīng)擁有的物質(zhì)環(huán)境，更要做好對未來的統(tǒng)籌規(guī)劃。其次是培養(yǎng)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體意識，教師也應(yīng)該讓幼兒參與其中，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的思維習(xí)慣，還能鍛煉其動手能力。激發(fā)幼兒思考和探索的興趣，更好地參與到班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。最后是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能一味追求美觀，所設(shè)置的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達到與課程的適應(yīng)與協(xié)調(diào)，外在的藝術(shù)性應(yīng)該和內(nèi)涵完美結(jié)合，達到統(tǒng)一性。創(chuàng)設(shè)要結(jié)合課程并且服務(wù)于教育④.。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒園精神環(huán)境建議提升教師的人際交往能力與營造和諧輕松班級氛圍的能力，以關(guān)愛之心對待他人，以包容和鼓勵去肯定誘餌，讓他們能夠說出自己心中的想法，也有利于教師傾聽不同的聲音，達到對幼兒狀態(tài)的了解。提升教師班級精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，幼兒教師應(yīng)該通過不同的方式使自己達到充實，不僅對自己的理論業(yè)務(wù)知識有極大的提高作用，更能做好班級精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。最后是教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，不要讓自己處于高高在上的位置，打破這種慣性思維。為幼兒創(chuàng)造舒適以及和人際互動的心理環(huán)境，在教育方式和方法上，要運用得當，讓幼兒最大程度上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而得到更好發(fā)展⑤。參考文獻[1]袁愛玲．幼化園教育環(huán)境創(chuàng)?。停荩本焊叩冉逃霭婊?010.11[2]姚偉．幼兒園教育環(huán)境及其對幼兒發(fā)展的影響.教育導(dǎo)刊（幼兒教育版