《5的乘法口訣》教學(xué)反思（優(yōu)秀6篇）

Word-13-《5的乘法口訣》教學(xué)反思（優(yōu)秀6篇）學(xué)校數(shù)學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思篇一

本堂課教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校二班級(jí)上冊(cè)“5的乘法口訣”。我的課程設(shè)計(jì)理念是用好道具、簡(jiǎn)化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動(dòng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。

“5的乘法口訣”是在學(xué)習(xí)乘法的初步熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我以情景、愛(ài)好導(dǎo)入為主。選自《西游記》中的一個(gè)小段落。提升同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在導(dǎo)入中提出問(wèn)題，讓同學(xué)初步了解本課堂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，道具（手指圖）占領(lǐng)了十分重要的角色。利用同學(xué)自主觀(guān)看手指圖，以及老師引領(lǐng)，同學(xué)們主動(dòng)樂(lè)觀(guān)地參加課堂，精確?????地理解教學(xué)內(nèi)容。如何讓容易的教學(xué)內(nèi)容上得生動(dòng)，豐盛同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體悟，我對(duì)“5的乘法口訣”舉行了創(chuàng)新處理，在本課教學(xué)盡量可以體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、在上課期間充分的通過(guò)了道具，較好的運(yùn)用了直觀(guān)教學(xué)法的理念。提升同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，吸引同學(xué)的注重力。創(chuàng)設(shè)這樣的情境不但能夠培養(yǎng)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)看身邊的事物，還能夠把數(shù)學(xué)課與美術(shù)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、教學(xué)中緊貼主題，盡量地簡(jiǎn)化教學(xué)思路，使學(xué)生更精確?????、快速的接受新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、在探索中溝通，經(jīng)受口訣編寫(xiě)的過(guò)程。把編寫(xiě)5的乘法口訣的教學(xué)置于讓同學(xué)自主探索、動(dòng)手操作、合作溝通等學(xué)習(xí)方式之中，增進(jìn)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)本事，感觸勝利的喜悅。啟發(fā)同學(xué)多角度理解5的每句口訣的含義和來(lái)源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體悟一句口訣能夠計(jì)算兩道乘法算式。利用小組研究，同學(xué)投身于集體合作學(xué)習(xí)中，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了同學(xué)合作意識(shí)和精神。

5、利用各種形式的的記憶辦法，同學(xué)之間互相溝通，最后讓同學(xué)挑選適合自己的辦法，更快更好地記住口訣，也是這節(jié)課必不行少的內(nèi)容。

6、在練習(xí)中升華，深入學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。為了使同學(xué)對(duì)5的乘法口訣有更好的理解，在練習(xí)設(shè)計(jì)中注意為同學(xué)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的氛圍，并利用練習(xí)引領(lǐng)同學(xué)自立思量、合作溝通等方式，進(jìn)一步深入所學(xué)學(xué)問(wèn)。

老師為同學(xué)營(yíng)造好的課堂氛圍，不僅能夠激活同學(xué)求知的欲望，而且教師的教學(xué)也起到事半功倍的作用。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是乘法口訣教學(xué)的第一節(jié)課，新教材對(duì)2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進(jìn)，因?yàn)橥瑢W(xué)已經(jīng)有五個(gè)五個(gè)數(shù)數(shù)的閱歷，因此很簡(jiǎn)單得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先浮現(xiàn)5的乘法口訣能較好地凸現(xiàn)乘法口訣的教學(xué)。同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上掌控5的乘法口訣，就為學(xué)習(xí)2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了許多生活情景，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并利用自立思量、合作溝通解決問(wèn)題。教學(xué)中，我尤其注意思維過(guò)程的教學(xué)，利用為同學(xué)提供充分發(fā)表自己主意的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事；注意應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)的理念。在同學(xué)明確了要解決的問(wèn)題之后，讓同學(xué)利用直觀(guān)操作，討論問(wèn)題的解決辦法。在討論問(wèn)題的時(shí)候，讓同學(xué)先自立思量、動(dòng)手操作，然后小組溝通主意，最后全班溝通。這樣不僅使同學(xué)體現(xiàn)了主體意識(shí)，學(xué)到了基本學(xué)問(wèn)，而且培養(yǎng)了同學(xué)操作本事、自立思量的本事以及與他人合作的精神。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，激活了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性，學(xué)習(xí)效果良好。

學(xué)校數(shù)學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思篇三

“5的乘法口訣”這節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)的要求，同學(xué)可以利用小組合作，總結(jié)出5的乘法口訣，同時(shí)可以自己發(fā)覺(jué)口訣的邏輯，運(yùn)用自己喜愛(ài)?的辦法嫻熟的記憶口訣，可以用所學(xué)口訣解決問(wèn)題；但仍然存在著一些不足，比如，同學(xué)在玩兒對(duì)口令嬉戲時(shí)，不可以很快對(duì)出口訣的下句，在做課后練一練時(shí)，仍有把口訣用錯(cuò)的狀況，浮現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由一方面同學(xué)口訣掌控不牢，另一方面，同學(xué)對(duì)口訣不理解；說(shuō)到不理解口訣，老師也存在一定的緣由，比如，老師再問(wèn)同學(xué)口訣有哪些邏輯時(shí)就應(yīng)當(dāng)講透，讓同學(xué)明了當(dāng)乘數(shù)每增強(qiáng)1時(shí)積就會(huì)增強(qiáng)5，這樣同學(xué)就會(huì)進(jìn)一步理解5的乘法口訣，其它，在教學(xué)過(guò)程中老師要擅長(zhǎng)抓住教學(xué)鍥機(jī)，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒(méi)可以很好地把握住這一機(jī)會(huì)，比如：同學(xué)在做練習(xí)時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=？同學(xué)給出的是4×5=24，而我當(dāng)初只是問(wèn)同學(xué)有四五二十四這句口訣嗎？

在同學(xué)回答沒(méi)有些一瞬就走馬觀(guān)花的過(guò)去了，假如當(dāng)初我要問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)你想一想3個(gè)5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機(jī)會(huì)呀，就這樣被我錯(cuò)過(guò)，在今后的教學(xué)中除了要仔細(xì)鉆研教材外，還要討論同學(xué)，把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機(jī)，讓自己成為同學(xué)前進(jìn)路上的優(yōu)秀向?qū)В?/p>

的乘法口訣教學(xué)反思篇四

5的乘法口訣是同學(xué)第一次接觸乘法口訣，新課標(biāo)把5的乘法口訣作為起始內(nèi)容舉行編排，便于同學(xué)掌控邏輯，掌控口訣的編制辦法，在編制的過(guò)程中體現(xiàn)一定的邏輯性，能讓同學(xué)更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。前面學(xué)習(xí)的100以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉時(shí)，大部分同學(xué)已經(jīng)能十分嫻熟地5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，本節(jié)課的重點(diǎn)是探究5的乘法口訣的邏輯和口訣的記憶，使同學(xué)在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，為后面的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

在試試編口訣，溝通收拾5的乘法口訣時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)找出口訣的邏輯，引發(fā)同學(xué)從各方面思量，如“一只手有5個(gè)手指”，1個(gè)5是5，得出一五得五；“一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指”2個(gè)5是10，得出二五一十。讓同學(xué)從詳細(xì)的、直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，越發(fā)符合同學(xué)的心理，不但有利于同學(xué)迅速地記憶口訣，而且對(duì)同學(xué)理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有協(xié)助。

編口訣是這節(jié)課的重點(diǎn)，我采納的是先扶后放這一教學(xué)手段，由于我知道口訣對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并非難事，所以我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)意圖，然后讓同學(xué)編口訣，再理解口訣的意思，在這囫圇環(huán)節(jié)中，我很信任同學(xué)的本事，同學(xué)能解決的就讓同學(xué)自己來(lái)解決，而不是由教師傳授給他們。目的是敬重同學(xué)已有些生活學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)來(lái)呈現(xiàn)自己的本領(lǐng)，關(guān)注同學(xué)的情感、態(tài)度，體現(xiàn)同學(xué)的價(jià)值觀(guān)，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自信念。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，利用拍手嬉戲、對(duì)口令、猜卡片嬉戲等方式來(lái)激活同學(xué)的愛(ài)好，由淺入深，照看到各個(gè)層面的同學(xué)，給“弱勢(shì)”的同學(xué)出示自己的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)和自信念，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)觀(guān)地探究和發(fā)覺(jué)口訣、嫻熟的記憶和應(yīng)用乘法口訣。在同學(xué)背誦口訣的時(shí)候，對(duì)口訣的理解很好，記憶起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。但對(duì)乘法算式和乘法口訣舉行區(qū)分的時(shí)候，同學(xué)讀的時(shí)候常常浮現(xiàn)錯(cuò)誤，常把算式說(shuō)成口訣。還需要老師的進(jìn)一步指導(dǎo)和協(xié)助。

最后對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個(gè)容易的回顧收拾，形成基本的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，收拾學(xué)習(xí)思路，理解口訣的意義，掌控學(xué)習(xí)口訣的辦法，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思篇五

本節(jié)課總體設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

看圖列式（一道加法算式，兩道乘法算式）

二、傳授新知：

5根小棒擺一個(gè)（兩個(gè)）自己喜愛(ài)?的圖形，“一五得五，二五一十”老師引領(lǐng)編出，并且強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：

1、為什么要不編成“五一得五，五二一十”？（不順口，習(xí)慣將小數(shù)寫(xiě)在前面大數(shù)寫(xiě)在后面）。

2、口訣都是先說(shuō)因數(shù)再說(shuō)得數(shù)。

3、每句口訣能夠?qū)懗鰧?duì)應(yīng)的兩個(gè)乘法算式。后三句口訣小組擺圖形研究，編寫(xiě)完成。

觀(guān)看口訣，找出邏輯。

朗讀口訣，背誦口訣，同桌兩人一人說(shuō)口訣，一人說(shuō)算式。

生活中什么時(shí)候能夠用到5的乘法口訣？（手）

課件出示學(xué)生們的相片實(shí)用一只手?jǐn)[動(dòng)作的，兩只手，三只手，四只手，五個(gè)人伸出手?jǐn)[姿態(tài)的，按照?qǐng)D列式子，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的乘法口訣。（孩子們很感愛(ài)好，由于自己上電視了！）

三、鞏固練習(xí)：

口算練習(xí)，與語(yǔ)文學(xué)科整合，嘉獎(jiǎng)大家一首古詩(shī)，每行有5個(gè)字……

觀(guān)賞同學(xué)自己畫(huà)的圖畫(huà)，看圖列式。做書(shū)上習(xí)題。

教學(xué)反思：

“手里握著再多至理名言的鑰匙，可以開(kāi)啟自己的那一把卻永久不會(huì)是現(xiàn)成的”，確實(shí)，有再多的觀(guān)摩課，再多的示范，再好的師傅，輪到自己上課時(shí)，總是有不足的地方。聽(tīng)別人的課總是很敏感的發(fā)覺(jué)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且可以將緣由分析的頭頭是道，可是輪到自己上課時(shí)，又總是犯同樣的錯(cuò)誤而不自知。

我是第三節(jié)上的課，前兩節(jié)也聽(tīng)了兩位老師的課，也感觸到了，對(duì)于本節(jié)課，口訣的記憶與嫻熟背誦是十分重要的，清晰的明了要多練習(xí)，多練習(xí)。但是自己在練習(xí)時(shí)，題型單一，把目光放在了中等難度的題上面，反而忽略了基礎(chǔ)的題，我缺少的題型有：

1、補(bǔ)全口訣，（）五一十，三五（）。

2、我說(shuō)口訣，你說(shuō)對(duì)應(yīng)的算式，練習(xí)的不夠多。

對(duì)口訣的拓展不到位，孩子們很優(yōu)秀，怎樣很好的開(kāi)發(fā)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)課題，在教學(xué)上我承認(rèn)自己有點(diǎn)“躡手躡腳”，總是不安落下后進(jìn)生，往往忽略了對(duì)于優(yōu)秀同學(xué)的開(kāi)發(fā)，本節(jié)課“0×5=？”就是一個(gè)很好的拓展點(diǎn)，可是因?yàn)槲业牟幻舾?，將這樣好的一個(gè)資源白白鋪張了。

提問(wèn)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠技巧，整節(jié)課下來(lái)給大家的感覺(jué)是總是集中提問(wèn)幾個(gè)人，而自己想想，每個(gè)孩子幾乎都提問(wèn)到了，這是什么緣由呢？思來(lái)想去，最終被我想到可能是由于，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)多、過(guò)細(xì)，即使每個(gè)孩子都問(wèn)到了，但是有些孩子回答了1個(gè)問(wèn)題，有些孩子回答了3個(gè)問(wèn)題，整體感覺(jué)就會(huì)覺(jué)得提問(wèn)集中到了回答問(wèn)題多的幾個(gè)學(xué)生身上。那么畢竟什么樣的問(wèn)題能夠一個(gè)同學(xué)所有說(shuō)出答案？什么樣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)分部提問(wèn)呢？我想假如將容易問(wèn)題讓一個(gè)同學(xué)痛痛快快的說(shuō)完，略微難一點(diǎn)的問(wèn)題有層次的提問(wèn)是不是能好一點(diǎn)呢？在今后的課堂上我會(huì)實(shí)踐一下。

詞語(yǔ)匱乏，雖然身為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，但是文學(xué)素質(zhì)也不能輕蔑，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，學(xué)校低班級(jí)老師鼓舞語(yǔ)言一定要豐盛，而我明顯不夠，整節(jié)課都是“你真棒，你們真棒，十分好……”難免讓同學(xué)覺(jué)得麻木，再大一點(diǎn)會(huì)覺(jué)得教師說(shuō)這話(huà)只是對(duì)付，沒(méi)誠(chéng)意。

補(bǔ)救措施：

在下午的自習(xí)課上，我先是復(fù)習(xí)了5的乘法口訣

游戲：

1、教師說(shuō)前半句，你來(lái)補(bǔ)充后半句。（開(kāi)火車(chē)）

2、男生說(shuō)前半句，女生說(shuō)后半句。再變換角色練習(xí)

3、我說(shuō)口訣，你說(shuō)對(duì)應(yīng)的算式。

拓展：0×5=？（生：等于0，等于5）

這個(gè)乘法算式表示什么？（生：5個(gè)0或者0個(gè)5）先來(lái)看看5個(gè)0，該怎樣列式？0+0+0+0+0=0，再看看0個(gè)5，每組5個(gè)，有0組，就是0個(gè)。綜上0×5=0。繼續(xù)拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？……。結(jié)論：0乘任何數(shù)都等于0

青蛙跳格子，每次跳過(guò)5個(gè)數(shù)字，跳兩次呢？三次呢？……

在優(yōu)秀同學(xué)開(kāi)發(fā)上，我想試著天天給他們出一道奧數(shù)題，讓大家一起做，然后集體講解，看看效果怎么樣。

搜集表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，多看多說(shuō)，多思量，思量每個(gè)孩子的特征，針對(duì)特征表?yè)P(yáng)。讓同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)表?yè)P(yáng)就是針對(duì)我的，不是教師對(duì)付我的。

作為一名衰老數(shù)學(xué)老師，能夠說(shuō)我和我的孩子們?cè)谝黄鸪砷L(zhǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們?cè)絹?lái)越懂事，越來(lái)越成熟，同樣的，今日的我和一年前的我一定是不同的，甚至是性格也發(fā)生了變化，慢慢變得穩(wěn)重了，慢慢變得沉得住氣了，孩子懂事后，教師更需要做到的是以理服人，公正公平；假如一班級(jí)的時(shí)候說(shuō)“要給孩子一杯水，教師要有一桶水”的話(huà)，那么現(xiàn)在針對(duì)我們班的同學(xué)，我想應(yīng)當(dāng)改成“要想給同學(xué)一杯水，教師要有十桶水”，假如做不到這點(diǎn)，何以讓那些優(yōu)秀的同學(xué)追隨教師，對(duì)教師心服口服呢？“多讀書(shū)，讀好書(shū)”做起來(lái)的確不易，需要堅(jiān)持，需要毅力，但我想引用我參選優(yōu)秀班主任述職報(bào)告上的一句話(huà)來(lái)表述我的情緒“當(dāng)老師是苦是累，早出晚歸、披星戴月，教導(dǎo)教學(xué)、教書(shū)育人，勞神費(fèi)勁、身心疲乏，在職業(yè)乃至人生舞臺(tái)上飾演多重角色，還要做到不求回報(bào)、唯愿奉獻(xiàn)；先天下之憂(yōu)而憂(yōu)、后天下之樂(lè)而樂(lè)……可是雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭頂？”，雨鞋說(shuō)：“人家把所有的分量都委托給了我，還計(jì)較什么泥里土里？”。頭頂“太陽(yáng)底下最光彩職業(yè)”的光環(huán)，擔(dān)負(fù)“人類(lèi)靈魂工程師”使命，做出這些是天經(jīng)地義的，不苦不累還叫人民老師嗎？人民老師的宏大不正在于此嗎？”

《5的乘法口訣》教學(xué)反思篇六

教學(xué)任務(wù)：

1、在數(shù)一數(shù)、算一算的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)受5的乘法口訣的歸納過(guò)程。

2、熟記5的乘法口訣，會(huì)用口訣舉行計(jì)算。

3、在歸納口訣的過(guò)程中，使同學(xué)學(xué)習(xí)有條理的思量。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答乘法應(yīng)用題．

難點(diǎn)：按照?qǐng)D意自立寫(xiě)出乘法算式并編出相應(yīng)的乘法口訣．

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．一人按照算式口算出結(jié)果，另一人說(shuō)出所用的乘法口訣．

3×3＝4×1＝2×2＝2×4＝

2×3＝3×1＝1×2＝4×4＝

2．同桌的人相互背一背1～4的乘法口訣．

二、新授

1．導(dǎo)入新課

（1）展示預(yù)備題：每次加5，把得數(shù)填在空格里．

（2）問(wèn)：每次加5，也就是后一格比前一格多1個(gè)5，第一個(gè)格是1個(gè)5，后面格子應(yīng)分離是幾個(gè)5相加呢？

（3）同學(xué)回答后，老師進(jìn)一步加強(qiáng)每個(gè)格是幾個(gè)5，并板書(shū)：1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5．

2．探索發(fā)覺(jué)

（1）學(xué)習(xí)口訣：“一五得五”（以老師指導(dǎo)為主）

老師展示五星紅旗的圖片（做成容易的多媒體課件或圖片），問(wèn)：你們看見(jiàn)了什么？（指導(dǎo)同學(xué)按照?qǐng)D意說(shuō)出：一個(gè)五星有五個(gè)角．）

老師進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)出：一個(gè)五星有五個(gè)角，也就是1個(gè)5，能夠列一個(gè)乘法算式表示：5×1＝5，按照這個(gè)乘法算式能夠編出一句乘法口訣：一五得五．

（老師板書(shū)：5×1＝5一五得五）

（2）學(xué)習(xí)口訣：“二五一十”（以老師指導(dǎo)為主）

老師再展示二個(gè)五星，問(wèn)：現(xiàn)在有幾個(gè)角，是幾個(gè)幾？

問(wèn)：2個(gè)5是多少呢？誰(shuí)能按照這個(gè)圖列出一個(gè)乘法算式，并編出相應(yīng)的乘法口訣．（老師板書(shū)：5×2＝10二五一十）

學(xué)習(xí)口訣：“三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（同學(xué)自主探究）

第三、四、五句乘法口訣，引領(lǐng)同學(xué)利用研究，理解題意，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移類(lèi)推，同學(xué)自立編寫(xiě)并填書(shū)．

老師再依次展示三個(gè)五星，引領(lǐng)同學(xué)按照?qǐng)D意寫(xiě)出乘法算式，從預(yù)備題表格中找出算式得數(shù)，編出相應(yīng)的口訣．

老師板書(shū)三個(gè)算式和三句乘法口訣．

（3）問(wèn)：看一看這五個(gè)算式和五句乘法口訣，它們有什么特征？

（5的乘法口訣共有5句．每句口訣的前半句都表示幾個(gè)5，后半句都表示得數(shù)．相鄰兩句口訣的得數(shù)間相差5．一個(gè)數(shù)乘5，得數(shù)最后一位上的數(shù)字總是5或0．）

三、鞏固練習(xí)

1．5×3＝5×4＝5×5＝

2．5×2＋5＝5×3＋5＝5×4＋5＝

問(wèn)：這道題的上下兩個(gè)題目之間有什么關(guān)系？

（1．上下兩個(gè)題目的結(jié)果相同．2．下面一題書(shū)寫(xiě)起來(lái)