《伯牙絕弦》教學反思9篇

Word-16-《伯牙絕弦》教學反思9篇《伯牙絕弦》教學反思篇一

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻惟獨5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。盡管這是同學其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較深奧，因此我利用讓同學憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎上記誦堆積。對于這篇文章，我覺得讓同學體味到伯牙與子期之間真摯的友誼，感觸知音情意是本文的難點。

一．創(chuàng)設情景、人文共鳴。

1、一曲《伴侶》親切導入

2、結(jié)合自己能嫻熟運用信息技術的特征設計制作了了恰到益處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到益處地點撥同學、引發(fā)同學。在創(chuàng)設情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學中多次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤同學的心靈，同學在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那柔美的韻味深深地植根在同學心中。能夠說課件的運用使同學的情感得以升華為教學起到了很好的推進作用。

二、反復朗讀，感觸文言之美。

“讀”在文言文教學中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的基礎上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本辦法，多種形式反復朗讀，范讀到位，任務明確，層層提升，從而感觸文言文的結(jié)構特征，感知文言文的韻律之美。

三、關注過程，注意實效。

1、支配自主學習、合作研究環(huán)節(jié)能夠為同學提供更多的主動參加課堂的機會，讓他們在教學中從單純的旁觀者，改變?yōu)榻虒W活動的樂觀參加者，使同學從與他不同的觀點中獲得啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

2、教學中，注重追求本色語文，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞同學們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使同學在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領同學在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來。在理解課文開頭，我就引領同學就課題的“絕弦”綻開研究，理解其含義，告知同學翻譯文言文要學會變通，用認識的表述方式把意思表達清晰。滲透對文本閱讀和理解的本事辦法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確?????地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向同學提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓同學領會到了學習文言文要注重變通的運用。在最后讓同學用自己的語言通說全文，達到融會貫穿。

四、拓展探索，引領升華。

教學中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學中，讓同學明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地舉行了仿寫、說話訓練，又突破了難點。

我利用本節(jié)課教學，還有兩個環(huán)節(jié)以后要注重：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分，利用對“善哉”的理解和指導同學要讀出贊揚的語氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫面指導同學讀出知音歡聚的那份融洽與快樂；文章的后半部分，引領同學帶著對伯牙孤獨?????、孤單，無望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。但同學還是沒太讀出感情，看來還得讓同學反復讀，讓同學在對照讀中

2、支配了觀賞《高山流水》，聽完后可讓同學說說你聽出了什么？

伯牙絕弦教學反思篇二

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》，故事感人至深，卻惟獨5句話，77個字，敘述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙與鐘子期的真摯情意令人激動。本文行文簡潔、流暢，而且古今字義差別不大。字詞的理解不算很難，文章比較深奧，因此我利用讓同學憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容。

古文教學，本人覺得朗讀是一大重點，因此，我首先指導同學把文章讀正確、流利，特殊是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。伯牙/謂/世/再無知音……”舉行了指導，目的是為了同學在朗讀古文時能注重停頓恰當，讀出古文的韻味來。在教學過程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本辦法，多種形式反復朗讀，從而感觸文言文的結(jié)構特征，感知文言文的韻律之美。

在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我就引領同學就課題的“絕弦”綻開思量，理解其含義，告知同學翻譯文言文要學會變通，用認識的表述方式把意思表達清晰。然后花了一定時光對課文舉行熟讀，了解故事的也許，在這基礎上，引出問題，從而探究課文。

《伯牙絕弦》教學反思篇三

《伯牙絕弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問》，講述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長鼓琴，鐘子期擅長悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。因為這個傳奇，人們把十分了解自己長處的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂曲高妙或知心伴侶。這是同學其次次學習文言文，對文言文雖然有了一點深奧的熟悉，但對于文言文的特征和理解辦法還存在一定的難度，因此，我提出了兩個學習方向：一是學會借助解釋和字典等工具書舉行自主學習，理解文意，同時指導同學感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引領同學理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？

一、創(chuàng)設情景、人文共鳴。

經(jīng)過反復斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，在多個環(huán)節(jié)舉行了細心的設計，使得在教學中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。

1、用傳奇引入課文，讓同學帶著“是什么將地位如此懸殊，際遇如此不同的兩人緊緊聯(lián)系在一起，成為知音，演繹出一場激動千古的傳說？”這樣一個疑問開頭傾聽老師的范讀。

2、教學中，我緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，利用對“善哉”的理解和指導同學要讀出贊揚的語氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫面指導同學讀出知音歡聚的那份融洽與快樂；文章的后半部分，引領同學帶著對伯牙孤獨?????、孤單，無望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。整堂課同學都隨著文章的情感起伏而變化，從最初的欣喜到結(jié)尾的潸然淚下，能夠說達到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

3、結(jié)合自己能嫻熟運用信息技術的特征設計制作了了恰到益處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到益處地點撥同學、引發(fā)同學。在創(chuàng)設情景上又起到了烘托氣氛的作用，在想像時播放的柔美畫面，沙沙細雨聲、潺潺流水聲、啾啾鳥鳴聲，無不給人以美的陶冶和享受，宛然使同學置身于大自然中。教學中多次播放《高山流水》音樂，那高雅流暢的琴音款款地浸潤同學的心靈，同學在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增加課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那柔美的韻味深深地植根在同學心中。能夠說課件的運用使同學的情感得以升華為教學起到了很好的推進作用。

4、在板書設計上我運用繪畫突出主題，為了營造“知音之死”的悲劇顏色我又特意在理解這一環(huán)節(jié)時一步一步擦去，囫圇黑板由剛才的高山流水的彩色畫面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。隨著我的擦拭課堂上每個學生的心都揪了起來，很快由剛剛的喜悅轉(zhuǎn)成了悲哀。情感深深地融入到文本中，隨著的心情時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實現(xiàn)人文“共鳴”。

二、關注過程，注意實效。

教學中，注重追求本色語文，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，為此，在課前我鼓舞同學們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使同學在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領同學在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來。在理解課文開頭，我就引領同學就課題的“絕弦”綻開研究，理解其含義，告知同學翻譯文言文要學會變通，用認識的表述方式把意思表達清晰。滲透對文本閱讀和理解的本事辦法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確?????地翻譯過來。然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向同學提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓同學領會到了學習文言文要注重變通的運用。在最后讓同學用自己的語言通說全文，達到融會貫穿。

三、拓展探索，引領升華。

教學中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學中，讓同學明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和同學既各自感觸著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流動，不知不覺進入了知音的精神世界。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激活同學課后進一步拓展閱讀的樂觀性。

一堂課下來，我覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學辦法，同學能把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應當在教學中漸漸滲透。

伯牙絕弦教學反思篇四

本文是文言文，同學初次見識文言文，對于文言文的特征和理解辦法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體會上。

理解課文開頭，我就引領同學就課題的“絕弦”綻開研究，理解其含義，告知同學翻譯文言文要學會變通，用認識的表述方式把意思表達清晰。同時，我以“說俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢？教師信任繼續(xù)學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向同學提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學真正明了課題“絕弦”的深刻含義。

教學中，我也注意了朗讀，文章的前半部分，指導同學要讀出贊揚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與快樂；文章的后半部分，指導同學帶著對伯牙孤獨?????、孤單，無望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。

教學中，舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學中，讓同學明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

但是仔細總結(jié)這堂課的教學，還有著一些不足之處，需要我進一步努力提升：同學初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引導的作用，但是在范讀之后，沒有引領同學把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，所以導致總有個別同學朗讀的節(jié)奏出錯。

拓展探索，引領升華。篇五

教學中，不忘結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的。場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學中，讓同學明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地舉行了仿寫、說話訓練，又突破了難點。

我利用本節(jié)課教學，還有兩個環(huán)節(jié)以后要注重：

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合，利用對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分，利用對“善哉”的理解和指導同學要讀出贊揚的語氣，利用聯(lián)想知音相聚的畫面指導同學讀出知音歡聚的那份融洽與快樂；文章的后半部分，引領同學帶著對伯牙孤獨?????、孤單，無望和心灰意冷的情緒的理解有感情朗讀。但同學還是沒太讀出感情，看來還得讓同學反復讀，讓同學在對照讀中

2、支配了觀賞《高山流水》，聽完后可讓同學說說你聽出了什么？

《伯牙絕弦》教學反思篇六

《伯牙絕弦》敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤單中尋求暖和的見證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動，感慨萬千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精致語言所打動，贊嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之柔美音韻所觸動，欣喜若狂！教學時我和同學共同走進這場悲劇，理解這個寓言，傾聽這聲嘆息，見證這種尋求，憧憬這份美妙……一節(jié)課下來，獲得了聽課教師的贊揚?????。自我感覺有幾點做的還算愜意。

整堂課我和同學猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復朗讀，感觸了文言文之美。第一次的初讀讀準字音讀通句子，同學讀的興致滿滿；其次次讀有板有眼，在老師范讀得基礎上讓同學注重停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有些基礎上提高讀的質(zhì)量，理解課文內(nèi)容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結(jié)束，真情流露。這樣的朗讀設計，讓同學漸漸地讀正確了，讀通了，讀明了了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是容易機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提高。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引——伯牙與子期的心心相通，花大力量地品嘗語言的情思，在不經(jīng)意間，同學的真情自然地流動出來了。

適時的資料補充，升華了主題。體味伯牙與子期的知音情意是本文的難點，讓同學體味到那種知音情意，特殊是伯牙破琴絕弦的行為，同學是比較難以理解的。所以我對文本舉行了挖掘與擴充，引領同學想象別人是如何贊揚伯牙的，讓同學體味伯牙作為一名聞名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心愿，從中感觸到他的孤單孤獨?????，了解知音難求，感觸“相識滿天下，知音能幾人”。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，協(xié)助同學感觸伯牙對于知音之死的哀思欲絕、肝腸寸斷的情緒，讓同學真正體味伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺得老師的作用不僅僅是協(xié)助同學理解課文內(nèi)容，還應舉行正確的價值導向。因此，我在同學體味伯牙失去知音后那種疼痛與無望的情緒，準時讓同學說說自己想對伯牙說什么，在同學勸慰、鼓舞伯牙的過程中，不知不覺地讓同學樹立起正確的人生觀，然后告知同學假如碰到了知音，應當好好珍惜，假如還沒有找到，則應當誠摯對待周圍的伴侶。

《伯牙絕弦》教學反思篇七

《伯牙絕弦》是人教版六班級語文上冊第八組課文的第一課，它是一篇文言文，敘述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情意令人動容。

《伯牙絕弦》這個故事感人至深，卻惟獨5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤單中尋求暖和的見證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。盡管這是同學其次次遇到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較深奧，因此利用讓同學憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎上堆積。對于這篇文章，我覺得讓同學體味到伯牙與子期之間真摯的友誼，感觸知音情意是本文的難點。一節(jié)課下來，覺得做得比較好的有以下幾點。

一、課前預備充分

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料。按照同學的特征和我校的實際狀況，制作了教學課件。在其中插入了“高山流水”的音樂，在實際的教學中，起到了意想不到的教學效果。

二、反復朗讀，感觸文言文之美

俗話說文章不厭百回讀，而“朗讀”在文言文教學中尤為重要，因此，在教學過程中，我指導同學反復朗讀。從剛開頭時就要求同學輕聲自由的讀課文，碰到讀不通順的地方能夠多讀幾次。每次的朗讀都是讓同學在理解中品讀，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體味，真實地感觸到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。

在朗讀的指導過程中，我注重把朗讀與想象及理解舉行有機地結(jié)合。比如文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句，我指導同學要讀出泰山巍峨宏偉的氣概，讀出長江黃河的那份廣闊。

三、關注過程、注意時效

教學中，注重追求本色語文，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不?；茏樱瑸榇?，在課前我鼓舞同學們查找字典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使同學在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引領同學在解決字音之后利用自由讀文劃出停頓節(jié)奏，并利用課件把朗讀節(jié)奏的劃分出示出來。在理解課文開頭，我就引領同學就課題的“絕弦”綻開研究，理解其含義，告知同學翻譯文言文要學會變通，用認識的表述方式把意思表達清晰。滲透對文本閱讀和理解的本事辦法的指導，不僅僅說清晰，也要能精確?????地翻譯過來。然后以“伯牙為何絕弦？為誰而絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向同學提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學真正明了課題“絕弦”的深刻含義。讓同學找出“善”字一共浮現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓同學領會到了學習文言文要注重變通的運用。在最后讓同學用自己的語言通說全文，達到融會貫穿。

四、拓展深究、引領升華

教學中，結(jié)合課文舉行了須要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當初楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在同學充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場景舉行感悟朗讀，有效地調(diào)動同學去讀書、去思量，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐盛的信息，在不露痕跡的教學中，讓同學明了了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和同學既各自感觸著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流動，不知不覺進入了知音的精神世界。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激活同學課后進一步拓展閱讀的樂觀性。

俗話說，教學是門圓滿的藝術。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點，讓我感到很圓滿的就是因為時光的關系，有的內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺。有的語句處理的有點深奧。

不過沒關系，這節(jié)課雖然結(jié)束了，可是我教學文言文的路卻剛剛開頭，我會繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得更完善。

《伯牙絕弦》教學反思篇八

今日要上《伯牙絕弦》，真是不安啊，對于文言文，真是一點底都沒有??！它是學校六班級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻惟獨5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤單中尋求暖和的見證，是心存美妙、盼望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點放在文言語感的初步