《跨越海峽的生命橋》教學反思

Word-11-《跨越海峽的生命橋》教學反思跨越海峽的生命橋教學反思篇一

愛是人間永恒的主題，是人間最完善的感情，在街道中班級教學溝通上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是同學共性化的行為，不就應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動專心的思維和情感中活動，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想啟迪。要珍視同學獨特的感觸，體悟和理解。”所以，在這節(jié)課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了同學情感的千層浪花，他們從自我的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體味，各抒己見，明了了“生命橋”的深刻益處。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質的飛躍。課上，我讓同學動筆寫一封信，表述心中的感激。這個教學過程讓我從中真實感觸到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能增進閱讀感悟的提升，閱讀感悟可以透過說、寫的方式展現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，同學對課文的感悟如從霧里看花一樣不真實，相反，只重說、寫訓練的教學，同學的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，惟獨讓同學“讀”進去后，透過說的形式“浮”出來，再透過寫的訓練“沉”下去，課堂教學才干綻放溢彩。

課后，街道小學的教師對這堂課舉行了評價，提出了珍貴的看法和推舉，使我深受引發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與圓滿。

在課文講授中，對同學朗讀指導還欠缺。引領同學深化課文，體味語句含義，激活起同學的情感，讓同學用自我的聲音把感情表述出來。同學有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要同學體味到當初情況很緊張，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個同學來讀來感觸，但是同學讀的照舊不夠到位。感覺徹低是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有到達朗讀的目的。如當初，教師可以賦予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感觸文本，提升同學的朗讀潛力起到作用。

透過講授這一課，還裸露出自身應變的潛力的不強。沒有到達預期的教學效果，在今后的教學中，越發(fā)踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學。

《跨越海峽的生命橋》教學反思篇二

《跨越海峽的生命橋》敘述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引領同學利用理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體味"跨越海峽的生命橋"的含義，引領同學在閱讀中深切感觸人與人之間美妙的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學時，我先讓同學查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓同學了解患上白血病對生命的危害及骨髓移植對拯救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。

在講讀課文時，我利用讓同學自由讀、個別讀、指名讀、齊讀等形式，讓同學感悟臺灣同胞的獻身精神，感觸小錢生命的危急。比如在其次段中，為了讓同學感觸到小錢需要骨髓的迫切度，我讓同學從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個詞中體味小錢的生命正是花一樣的時節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權利的危急。同時讓同學想象此時此刻最想做什么。帶著這份感情，利用朗讀表述出來。利用想象、對照、升華等方式讓同學感觸臺灣青年與李博士的獻身精神。比如講到臺灣青年部分，我問同學在臺灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓同學想象大地震的情形，大地震會造成什么損害？莫非臺灣青年沒有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅決的躺在病床上？而小錢為什么如此的信任這位素不相識的臺灣青年？從問題中一步一步讓同學感觸到臺灣青年把小錢當親人看，以至升高到中國大陸與臺灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問同學面向如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時此刻應當跑到什么地方比較平安？想象此時手術室里有什么在晃動？面向這樣的狀況李博士仍怎樣站著？利用反復的提問，讓同學抓住“沉著”兩字，體味李博士忠于職守、盡職的品質的對話中。

本節(jié)課依舊有不足之處。在鉆研教材方面還不夠認真，沒有聯(lián)系單元導讀綻開。課問中分離有兩個“悄悄地躺著”，兩個悄悄地躺著他們分離在想什么，說明白什么，這一點沒有仔細鉆研，從而忽視了。

跨越海峽的生命橋教學反思篇三

《跨越海峽的生命橋》向我們敘述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學中，主要注重了以下幾個方面：

一、故意識地創(chuàng)設情境。

一開頭上課我就利用聲情并貌地朗讀將同學帶到了1999年9月22日，并利用環(huán)境的渲染來反襯小錢的境況。同學在這種情境的創(chuàng)設下，一入課堂就有感覺，激起了同學的學習愛好，喚起了他們對小錢的關心與憐憫之心。

二、詞語的學習圍圍著同學的學習實際來挑選。

本課的詞語有無數(shù)。在挑選時，我主要選擇了同學易錯的詞語如：白血病、輾轉、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是同學，就連我們大人都十分簡單讀錯，很難訂正。課堂上我利用同學多種形式的讀，協(xié)助同學鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓同學在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓同學用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使同學理解他們的不同含義。

三、借助對照感悟，深入課文理解

在細節(jié)描寫上多次運用對照，使故事更具感染力。在教學中，我故意引領同學舉行對照體味、朗讀：將“絢爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓同學體味到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲傷。

四、不足與圓滿。

在課文學習中，對同學朗讀指導還欠缺。引領同學深化課文，體味語句含義，激活起同學的情感，讓同學用自己的聲音把感情表述出來。同學有時朗讀表述不夠充分，例如：重點理解"這個剛滿18歲的衰老人，患了嚴峻的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放"。同學體味到生命的美妙，可貴，體味到生命將逝的悲傷，感觸到骨髓移植的須要性，急切性。應讀出這些感觸來，同學朗讀時并沒有把這種情感利用聲音表述到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓同學讀了兩遍過去了，沒有達到朗讀的目的。如當初，教師可以賦予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感觸文本，提升同學的朗讀本事起到作用。

愛是人間永恒的主題，是人間最美妙的感情，在街道中班級教學溝通上，我教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要敘述這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應當以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感中活動，加深理解和體悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想啟迪。要珍視同學獨特的感觸，體悟和理解。”所以，在這節(jié)課上我設計了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了同學情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)覺，去感悟，去體味，各抒己見，明了了“生命橋”的深刻意義。

內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)情緒感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質的飛躍。課上，我讓同學動筆寫一封信，表述心中的感激。這個教學過程讓我從中真實感觸到閱讀感悟是說、寫的基礎，說、寫反過來能增進閱讀感悟的提升，閱讀感悟能夠利用說、寫的方式展現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓練的教學，同學對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真實，相反，只重說、寫訓練的教學，同學的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實，惟獨讓同學“讀”進去后，利用說的形式“浮”出來，再利用寫的訓練“沉”下去，課堂教學才干綻放溢彩。

課后，街道小學的教師對這堂課舉行了評價，提出了珍貴的看法和建議，使我深受引發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與圓滿。

在課文講授中，對同學朗讀指導還欠缺。引領同學深化課文，體味語句含義，激活起同學的情感，讓同學用自己的聲音把感情表述出來。同學有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要同學體味到當初狀況很緊張，很危急，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個同學來讀來感觸，但是同學讀的照舊不夠到位。感覺徹低是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當初，教師可以賦予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動同學，將會對同學進一步感觸文本，提升同學的朗讀本事起到作用。

利用講授這一課，還裸露出自身應變的本事的不強。沒有達到預期的教學效果，在今后的教學中，越發(fā)踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給同學。

《跨越海峽的生命橋》敘述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線十分顯然，那就是小錢身患絕癥的的疼痛、對美妙生活的憧憬，臺灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心，讀者讀了這篇文章都會被海峽兩岸血濃于水的愛心所激動。但對于四班級的同學來說，這種情感不會這么劇烈，由于他們年齡小、經(jīng)驗淺，沒有這樣感同身受的生活經(jīng)受，因此教學中老師的情感的激活就尤為重要。聽了余教師的這節(jié)課，我感覺這節(jié)課上得十分真切，也很樸素，在文本和同學之間架起了一座有效學習的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

一、老師營造親近的課堂氛圍，引導同學走進文本。

整節(jié)課余教師用十分富有激情的語言激活同學的情感，讓孩子與教師、與文本引起共鳴，使課堂營造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余教師真實的話語中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓舞，因此同學閱讀文本的樂觀性很高。我想假如我們在課堂用語上會用平和、親近地語言來引領孩子，用誠摯、中肯的評語來絕對孩子。那么我們的孩子必定會以一種輕松、樂觀的情緒去對待學習。

二、以情感為主線，抓住關鍵詞句，體悟情感，走進人物內(nèi)心。

本文的情感線十分分明，余教師抓住文本中的三個人物，利用品詞析句，引導同學走進小錢、臺灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感觸小錢身患絕癥的無望和無奈，感觸臺灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

余教師在引領同學感觸生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個詞語。先讓同學感觸到含苞的花朵“彌漫無限生機，彌漫無限希翼”，想象十八歲的小錢會在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美妙的生活、事物都在呼喚著小錢。接著余教師打破這幅美妙的畫面，展現(xiàn)殘酷的一面，讓同學深深地震撼。

但整節(jié)課雖然老師引領同學品讀文本較深化，但沒能讓同學回歸文本舉行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學的一大圓滿。

跨越海峽的生命橋教學反思篇四

《跨越海峽的生命橋》這篇課文敘述了一個真切而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心拯救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描述了同一時間海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在悄悄地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；其次個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危急中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年可以早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“悄悄地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓同學明了就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個“悄悄地”，給同學展現(xiàn)兩副畫面

1、走進小錢的內(nèi)心

要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢悄悄地躺在病床上?！边@個句子作為重點句舉行解讀，目的是讓同學走進小錢的內(nèi)心。

同學從這句話中體味到了小錢病情嚴峻，體味到了他的無奈，體味到了他的疼痛。之后我又讓他們想想如此疼痛、無奈的小錢他需要什么。孩子們立即找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。同學們很快想到了一個詞“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是彌漫期望，彌漫期待。

2、走進臺灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓同學說說當他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓同學明了當初他所處環(huán)境的危急。把同學帶進地震這可怕的情境中去。

之后我問孩子們，如果你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一