尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3篇

Word-12-尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3篇《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體味表述的思想感情。

4、憑借課文詳細(xì)的語言材料，感觸古詩美的意境，使同學(xué)受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能說說詩句的意思，體味表述的思想感情。

2、感觸古詩美的意境，使同學(xué)受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)時(shí)光：

2課時(shí)。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。熟悉5個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。

課前預(yù)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時(shí)光：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、提醒課題

1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀：

尋隱者遇

2．釋題。這首詩的是唐代詩人賈島。

尋：尋覓，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去拜訪隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引領(lǐng)同學(xué)圍繞"尋"思量。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？

二、自學(xué)課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會(huì)和熟悉的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、讀詩句，認(rèn)生字

1．檢查課文朗讀狀況。注重讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機(jī)識(shí)字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機(jī)識(shí)字：言采藥深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引領(lǐng)同學(xué)椵想自己是詩人在松下遇上童子，體味向童子咨詢時(shí)的情緒，把這種情緒讀出來。老師先放錄音，學(xué)生再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希翼）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識(shí)字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、教師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉?/p>

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、謄寫生字（完成課后練習(xí)2）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)任務(wù)

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點(diǎn)詞語，能說出古詩的也許意思；憑借詩句，想象詩人與童子對(duì)話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對(duì)他的敬仰，感觸古詩的語言魅力。

二、教學(xué)過程

（一）走近詩人知“賈島”

1．學(xué)生們，人們寫文章時(shí)的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個(gè)詞是怎么來的嗎？這里邊還有個(gè)故事呢?。◣煍⑹鲑Z島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）

2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為仔細(xì)，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣贊揚(yáng)他的——（課件展示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評(píng)價(jià)賈島的——（課件展示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）

3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井?！彼麑懺娨钥炭嘧屑?xì)著稱，常為得一個(gè)好字而費(fèi)盡苦心。請(qǐng)看——（展示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）

4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級(jí)“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今日，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。（課件展示：笛聲悠悠，安靜的高山深林中，出現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動(dòng)情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）

[故事，是同學(xué)最愛慕的。悠揚(yáng)的音樂，美好的畫面，動(dòng)情的朗誦，能快速調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對(duì)詩人的了解，能夠?yàn)檫M(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌作鋪墊。

（二）走進(jìn)詩句識(shí)“童于”

1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，容易易懂，教師信任學(xué)生們自己就能讀懂。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，碰到不懂的地方相互研究研究。

2．觀看圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，惋惜沒有碰到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對(duì)話。請(qǐng)觀看插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

3．引領(lǐng)推想。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的？（師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？（按照童子答的“言師采藥去”判斷。）請(qǐng)用簡練的表述還原詩人的問話。（在何處采藥？在山中何處？）小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

4。角色飾演。老師扮詩人間，同學(xué)扮童子答。

5．揣摩心理。和童子對(duì)話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。（展示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷地問：“請(qǐng)問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了。”詩人有的，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里?！痹娙艘宦牐X得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧充滿，不知道在哪里?！薄卑?！”詩人嘆了口氣，徹底了。）走近詩人走進(jìn)“詩”——

6．全班有感情地朗讀詩歌。

[讀詩只能讓人明了詩句寫了什么，僅得“象”；體味了詩中情，才得“意”?！耙狻迸c“象”相融合，才故意境。學(xué)古詩，既要顯“象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多種手段，意在讓同學(xué)在理解詩意的基礎(chǔ)上，體味詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時(shí)要讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到：區(qū)區(qū)20個(gè)字，既描繪了好玩的情景，又隱含了詩人的心情變化。這樣才干讓同學(xué)真實(shí)地感觸到古詩語言的無窮魅力。]

（三）走出詩歌尋“隱者”

1．吟誦演畫，品詩味。

（1）學(xué)生們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動(dòng)；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮亮、柔美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會(huì)反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請(qǐng)你們用自己喜愛?的方式來玩賞這首詩的韻味，能夠深情地朗誦，能夠配上調(diào)子吟唱，能夠編故事，能夠找學(xué)生演一演，能夠簡要勾畫詩中的畫面……

（2）學(xué)習(xí)成績出示。

（3）小結(jié)。師：一首好詩，激發(fā)了學(xué)生們制造的才智，給我們帶來了豐盛的享受，詩人的才華令我們驚嘆。

[閱讀觀賞是共性化的行為。讓同學(xué)用自己愛慕的方式玩味古詩，能夠激活制造潛能，張揚(yáng)學(xué)習(xí)共性。多角度出示學(xué)習(xí)成績，能夠豐盛同學(xué)的閱讀感觸。]

2．拓展延長，賞詩文。

（1）讀賈島的《尋人不遇》?！奥?wù)f到揚(yáng)州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品嘗其中樂趣”的情致。

（2）讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》?！敖癯S冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠(yuǎn)慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡?！彼剂浚涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對(duì)應(yīng)。

（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》?！耙萍译m帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，.欲去問西家。報(bào)道山中去，歸來每日斜。”老師要為同學(xué)解釋最后四句詩的意思。

[語文教學(xué)應(yīng)該有情感關(guān)心的使命，應(yīng)該有價(jià)值引領(lǐng)的功能。在觀賞詩文的同時(shí)，同學(xué)對(duì)詩人嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的創(chuàng)作態(tài)度也會(huì)深有感受，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)任務(wù)悄然達(dá)成。語文課程的價(jià)值得以有力開掘。]

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)任務(wù)：

雙基任務(wù)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、利用對(duì)課文語言文字的朗讀品嘗，體味詩中意境，感觸人物鮮活形象。

思維進(jìn)展任務(wù)：

以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運(yùn)用讀懂古詩的一種辦法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內(nèi)容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島。詩中講述了他去拜訪隱士沒有見到的事情?！端姟?。

文章主題：《尋隱者不遇》利用一問三答的形式，將把尋訪不遇的著急情緒，描摹得淋漓盡致?！端姟房坍嬃艘粋€(gè)機(jī)智活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特征：《尋隱者不遇》采納問答體，利用尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快?！端姟酚脤?duì)照的手法，描寫了牧童唱歌和捕蟬時(shí)不同的樣子。

本文學(xué)問點(diǎn)梳理：

1、字詞：“隱、振、蟬”注重是前鼻音。聯(lián)系上下文體味“不知處”“意欲”的含義。

2、理解并背誦兩首詩。

3、學(xué)習(xí)將古詩改寫成文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)時(shí)光：兩課時(shí)；

課時(shí)支配：

第一課時(shí)：教學(xué)《尋隱者不遇》。

其次課時(shí)：教學(xué)《所見》。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解詩句含義，體味詩中意境是重點(diǎn)。

將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)備：幻燈，課件

教學(xué)時(shí)光：2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學(xué)過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境柔美，千百年來傳誦不衰。今日我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，齊讀課題。

二、溝通資料，檢查預(yù)習(xí)：

1、課前學(xué)生們都對(duì)課文舉行過預(yù)習(xí)了，找到了哪些相關(guān)資料呢？

（指名溝通，重點(diǎn)放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、檢查詩文朗讀狀況，相機(jī)正音。

3、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋覓隱者沒有碰到）

4、詩人為什么沒有碰到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、自讀詩文，想想詩人為什么沒有碰到隱者？

2、集體溝通。（引領(lǐng)同學(xué)說出全詩大意，對(duì)于重點(diǎn)詞語的理解可稍做點(diǎn)撥。）

3、從剛才學(xué)生們的介紹中，我們能夠知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關(guān)信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

()松下問童子，

()言師采藥去。

()只在此山中，

()云深不知處。

4、“松下問童子”，可全詩并沒有浮現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補(bǔ)充完整嗎？

()松下問童子，

()言師采藥去。

()只在此山中，

()云深不知處。

5、連起來說說詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、引領(lǐng)想象：

l古時(shí)候交通不便，詩人千里迢迢前來訪問，當(dāng)?shù)弥拥膸煾挡伤幦チ?，他能否碰到了？此時(shí)他會(huì)怎么想？

l隱者在山中采藥，假如進(jìn)山尋覓，有沒有可能碰到？此時(shí)他會(huì)怎么想？

l可是山中云霧深厚，山林巍峨幽深，想找隱者簡單嗎？此時(shí)他會(huì)怎么想？

2、簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既