人教版生物高二年級《基因的分離定律》教學設計

6.2.1基因的分別定律一、學問構造二、教材分析本小節(jié)內(nèi)容表達:由一對等位基因掌握的一對相對性狀的遺傳定律對試驗現(xiàn)象進展的分析，即說明白分別現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，以及對分別現(xiàn)象解釋的驗證。然后，運用前面所學的有關染色體和基因的學問，歸納總結出了基因分別定律的實質。最終，介紹分別定律在生產(chǎn)和醫(yī)學實踐中的應用。本小節(jié)在編定上，留意承受從現(xiàn)象到本質的方式，以便使學生能夠逐步深入地理解教學內(nèi)容。需要指出的是:之間的數(shù)量關系有一個感性的生疏，安排了一個試驗---“性狀分別比的模擬試驗”?？紤]到環(huán)境對生物性狀的重要作用，教材表達了環(huán)境、表現(xiàn)型與基因型之間的相互關系?；虻姆謩e定律是三個遺傳定律中的第一個遺傳定律，是學生學習其他兩個遺傳定律的重要根底，因此，本小節(jié)的教學內(nèi)容是教學重點。為了幫助學生提高解題力量，在本小節(jié)的最終，以小字形式介紹了解遺傳學習題的最常用的方法--棋盤法傳學習題的解題思路。為了使學生了解本節(jié)的學問與社會生活實際的聯(lián)系和重要作用，在課文后安排了課外讀《ABO》。本小節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系:孟德爾的雜交試驗與第五章《生物的生殖和發(fā)育》相聯(lián)系；孟德爾對分別現(xiàn)象的解釋與《減數(shù)分裂》和《基因的表達》相聯(lián)系；(3)表現(xiàn)型與《基因對性狀的掌握》相聯(lián)系。三、教學目標1.學問目標孟德爾爭論性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。一對相對性狀的遺傳試驗及解釋(C:理解)。測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。(5)基因的分別定律的實質及應用(D:應用)。2.力量目標通過從分別定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分別定律的生疏，訓練學生演繹、歸納的思維力量。通過遺傳習題的訓練，使學生把握應用分別定律解答遺傳問題的技能技巧。四、重點·實施方案1.重點(1)對分別現(xiàn)象的解釋。(2)基因分別定律的實質。(3)基因分別定律在實踐中的應用。2.實施方案承受舉例、掛圖、投影等進展教學。聯(lián)系所學學問，演繹歸納本節(jié)學問，從而把握重點內(nèi)容。五、難點·突破策略難點*對分別現(xiàn)象的解釋突破策略運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因伴同源染色體的分開而分別。出示有染色體的遺傳圖解進展講解。應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。六、教具預備人工異花傳粉示意圖；豌豆各種相對性狀掛圖；對分別現(xiàn)象解釋示意圖；投影儀；多媒體課件。七、學法指導首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該局部內(nèi)容的學習興趣。其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓舞學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。再次，指導學生進展做題思維訓練。八、課時安排321第一課時[一]教學程序導言前面學習了遺傳物質DNA及其根本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續(xù)性，一、基因的分別定律[二]教學目標達成過程(一)孟德爾的豌豆雜交試驗學生活動:閱讀教材P16～19。教師列出如下提綱:(投影顯示)1.了解孟德爾簡歷2.孟德爾的試驗爭論方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進展?在學生閱讀、爭論的根底上，教師點撥:興趣是最好的教師，是動力。孟德爾的爭論成果就是最好的例證；孟德爾用避開外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進展雜交試驗，這是他成功的緣由之一。設疑:什么是雜交法?教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。教師最終強調:孟德爾在試驗中覺察豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子外形的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。學生閱讀教材并爭論，最終歸納理解相對性狀要從三點動身:(1)同種生物；同一性狀；不同表現(xiàn)類型。教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。學生觀看后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。提問:在人體上存在哪些相對性狀?(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼……)再提問:孟德爾開頭是否對圖示中全部相對性狀同時分析呢?學生答復:否。(這是孟德爾成功的又一重要緣由)(二)一對相對性狀的遺傳試驗學生閱讀教材P20～21。教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。表達:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親F1表示)總是高莖的。提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?學生答復:(略)表達:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。提問:子二代消滅的兩種性狀，能提示我們什么?學生答復:矮莖性狀在子一代中并沒有消逝，只是沒有表現(xiàn)出來。教師表達:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分別。同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進展了統(tǒng)計分析，他覺察，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們留意這個比例。設疑:豌豆的其他相對性狀雜交狀況如何呢?教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀看、比較，覺察雜交子二代都消滅了性狀分別現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。[三]教學目標穩(wěn)固孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?什么是相對性狀?擬人為例舉例子。以下各組中屬于相對性狀的的是( )A.狗的長毛與黑毛B.羊的白毛與牛的黃毛C.桃樹的紅花和綠葉D.人的雙眼皮和單眼皮答案:1.略2.略3.D[四]布置作業(yè)P27復習題第一題。純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植收獲時覺察甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。緣由是( )甜是顯性性狀 B.相互混雜 C.非甜是顯性性狀 D.相互選擇分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上消滅非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。答案:CF1植株是()高矮之比是1∶1 B.全是矮稈 C.高矮之比是3∶1 D.全是高稈分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍舊受隱性基因掌握，自交后代不發(fā)生性狀分別。答案:B總結這節(jié)課要重點把握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分別等概念，把握子二代的性狀分別。[五]板書設計其次課時[一]教學程序導言上節(jié)課我們學習了孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分別。那么為什么子一代只消滅顯性性狀，子二代消滅性狀分別且分別比都接近3∶1。如何將這些在試驗中得出的結果用一套理論來解釋呢?這就是我們今日將要學習和爭論的內(nèi)容。[二]教學目標達成過程(三)對分別現(xiàn)象的解釋提問:生物的性狀是由什么掌握的?答復:基因。學生活動:閱讀教材P21～23。教師表達:在孟德爾當時的年月，生物學還沒有建立基因概念，孟德爾認為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)掌握的。顯性性狀由顯性基因掌握，如高莖用大寫字母D表示，隱性性狀是由隱性基因掌握，如矮莖用小寫字母d表示，在生物的體細胞中，掌握性狀的基因是成對的。提問:DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過哪種分裂方式產(chǎn)生的?學生答復:D或d，通過減數(shù)分裂。教師表達:由于基因D對d的顯性作用，所以F(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出1來。提問:F(Dd)自交時，可產(chǎn)生哪幾種配子?l學生答復:D和d兩種數(shù)目相等的配子。F便可產(chǎn)生三種基因組合:DDDddd，2且它們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，F(xiàn)的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且2數(shù)量比為3∶1。學生活動:閱讀教材P32，思考什么是純合子?什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?在學生爭論的根底上教師表達:由一樣基因的配子結合成的合子發(fā)育成的個體，叫純合子，可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。而由不同基因的配子結合成的合子發(fā)育成的個體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分別。[四]穩(wěn)固訓練(投影顯示)*某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1分析：P:Aa

F:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，lF F1/2Aa自交產(chǎn)生1/2×1/2Aa，其余全部為純合體。1 2答案:C下面我們來做一個模擬小試驗，來說明一下孟德爾假設推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比是否正確。(四)性狀分別比的模擬試驗觀看:教師將事先預備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結合為Dd，請同學們記錄。其次次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。提問:隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結果，是否消滅三種基因組合，且基因組合比是否為1∶2∶1?答復:不是。提問:假設連續(xù)抓取100次或更屢次，狀況又會怎樣呢?學生答復:會越來越接近孟德爾的假設推論。教師表達:由這一模擬試驗我們知道了隨機大事的概率是在數(shù)據(jù)越大的狀況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分別比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。假設只統(tǒng)計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明白孟德爾的假設推論是成立的。(五)對分別現(xiàn)象解釋的驗證---測交法孟德爾為了驗證他對分別現(xiàn)象的解釋是否正確，又設計了另一個試驗---測交試驗。測交就是讓FF1 1學生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。提問:如何由測交來推斷F的基因組成?1學生答復:測交后代假設消滅兩種基因組合,即FF1 1子。教師表達:孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明白F在形成配子時，成對的基因1發(fā)生了分別，分別后的基因分別進入到了不同的配子中。本世紀初，遺傳學家通過大量的試驗，才證明白基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質上解釋了性狀分別現(xiàn)象。(六)基因分別定律的實質學生活動:看多媒體課件---減數(shù)分裂過程。教師表達:先把握等位基因的概念。遺傳學上，把位于一對同源染色體的一樣位置上，掌握著相對性狀的基因，叫做等位基因。在減數(shù)分裂中，同源染色體分別進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分別而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。學生活動:集體歸納。分別定律的實質是:在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有肯定的獨立性；生物體在進展減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分別，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。[五]教學目標穩(wěn)固什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?基因分別定律的實質是什么?一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細胞產(chǎn)生的全部精子中含有隱性基因的個數(shù)是( )A.25萬 B.50萬 C.100萬 D.200萬答案:1.略2.略3.D[六]布置作業(yè)P27復習題其次題、第三題l、2小題。用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c交配，在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是()b和cB.a和cC.a和bD.只有a分析:據(jù)黃色公鼠a×黑色母鼠c→后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠a交配；后代中消滅性狀分別可知b為雜合體。答案:B一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現(xiàn)象最好的解釋是()3∶1符合基因的分別定律B.該遺傳不符合基因的分別定律C.這對夫婦每胎都有消滅單眼皮的可能性D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對單眼皮為顯性，且這對夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分別定律可知，這對夫婦每胎都有消滅單眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數(shù)量較少的狀況下，是完全可能消滅上述比例的。它仍舊符合基因的分別定律。答案:C[七]總結這節(jié)課我們要重點把握孟德爾分別定律中子代的基因組合及性狀分別比，以及用來驗證分別現(xiàn)象的測交試驗，把握分別定律的實質，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。[八]板書設計第三課時[一]教學程序導言同學們上節(jié)課我們學習了孟德爾對分別現(xiàn)象的解釋驗證以及基因分別定律的實質。請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中F例，消滅哪些性狀，性狀分別比分別是多少?學生答復:三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。[二]教學目標達成過程(七)基因型和表現(xiàn)型學生活動:閱讀教材P24，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關系怎樣?教師表達:在遺傳學上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。思考:基因型一樣,表現(xiàn)型是否就肯定一樣，表現(xiàn)型一樣，基因型又如何呢?空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結果。(八)基因分別定律在實踐中的應用學生活動：閱讀教材P25，通過閱讀應明確“基因的分別定律是遺傳學中最根本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠推測雜交后代的類型和各種類型消滅的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學實踐都具有重要的意義。提問:什么叫雜交育種?學生爭先恐后答復:就是人們依據(jù)育種目標，選配親本雜交，對雜交后代再進展選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。教師投影顯示如下問題:小麥抗銹病的抗性是由顯性基因掌握的，在F中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?2能否在生產(chǎn)中應用?假設不能，怎么辦?學生思考、爭論、推演、最終得出結論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種狀況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分別，不能在生產(chǎn)中應用，必需讓抗銹病的小麥植株連續(xù)自交，經(jīng)過選擇，淘汰由于性狀分別消滅的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。設疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎?學生答復:白化病、先天性聾啞、并指、色盲……教師表達:白化病是大家較生疏的一種遺傳病，由于掌握患病的基因是隱性基因，所以屬于隱性遺傳病。思考:假設雙親表現(xiàn)正常(均為雜合子)，那么后代患白化病的概率是多少?學生樂觀推算得出結果:1/4。教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。思考:假設雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少?學生推算得出答案:3/4。師生共同總結歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學實踐中，人們利用分別定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學的推斷。提問:人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型?學生不加思考答復:A型、B型、AB型、O型。教師講解:人類的ABO血型是由三個基因掌握的，它們是IA、IB、i。但是對每個人來說，只可能有兩個基因，其中IA、IB都對i為顯性，而IA和IB之間無顯性關系(共顯性)。所以說人類的血型是遺傳的，而且遵循分別定律。思考:母親為O型，父親為AB型，其子女可能是AB型嗎?學生動手推演得出結論:否。教師表達:依據(jù)分別定律推算，后代只可能是A型或B型，不行能消滅AB型，所以目前常用血型鑒定法來進展親子鑒定。[三]學問穩(wěn)固(投影顯示如下題目)小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表現(xiàn)型正常，問:(1)小李的妹妹攜帶白化病基因的可能性是多少?(2)假設小李的妹妹與一位白化病患者婚配，誕生病孩的概率是多少?請一位學生上黑板做，教師對學生答案做出推斷。也可由其他學生進展補充，最終由教師對該題進展分析，讓學生把握分析這類題的方法。分析:由于小李患白化病，所以小李的父親和母親均為攜帶者，小李的妹妹可能是正常純合子，也可能是攜帶者，但已經(jīng)知道她是表現(xiàn)型正常，所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3。小李的妹妹與白化病患者婚配，只有當小李妹妹是攜帶者時，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3，所以誕生病孩的幾率是1/3。一株基因型為Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所結種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么?學生思考、爭論并答復，教師鼓舞。分析:復習關于植物個體發(fā)育一節(jié)，可知種皮是由珠被發(fā)育而來，所以種皮的基因型與母本基因型一樣，即Bb。胚是由受精卵發(fā)育而來，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是BBb或bbb。(九)基因分別定律的解題方法---棋盤法馬上每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。銀屏顯示題目:番茄莖的有毛(H)對無毛(hHh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型，這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少?學生活動:依據(jù)棋盤式解題法樂觀推算，最終得出結果，見P26。(注:也可用雌雄配子穿插線圖解進展[四]教學目標穩(wěn)固—般人對苯硫脲感覺苦味是由基因B掌握的對其無味覺是由b掌握的稱為味盲。有三對夫婦，他們子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，則這三對夫婦的基因型最可能是( )①BB×BB②bb×bb③BB×bb④Bb×Bb⑤Bb×bb⑥BB×BbA.④⑤⑥ B.④②⑤ C.④⑤② D.①②③答案:C下面是對基因型與表現(xiàn)型關系的表達，其中錯誤的選項是( A.表現(xiàn)型一樣，基因型不肯定一樣B.基因型一樣，表現(xiàn)型不肯定一樣C.在一樣生活環(huán)境中，基因型一樣，表現(xiàn)型肯定一樣D