光合作用過(guò)程教案

光合作用過(guò)程教案光合作用過(guò)程教案光合作用過(guò)程教案光合作用過(guò)程教案1【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的覺察過(guò)程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】光合作用的覺察過(guò)程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義【課時(shí)安排】2【課時(shí)安排】2課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)過(guò)程】【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)第一課時(shí)1、引言1、引言本節(jié)可引入的話題很多，如：本節(jié)可引入的話題很多，如：②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;⑤還可通過(guò)教材供給的光合作用的覺察所列舉的幾個(gè)試驗(yàn)德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過(guò));德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體;20⑤還可通過(guò)教材供給的光合作用的覺察所列舉的幾個(gè)試驗(yàn)德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過(guò));德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體;20世紀(jì)30年月美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門承受同位素標(biāo)記法爭(zhēng)論證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素2、葉綠體及其光合色素基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上，有吸取轉(zhuǎn)化基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上，有吸取轉(zhuǎn)化(1)學(xué)生做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》(1)學(xué)生做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論下面的問(wèn)題：生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論下面的問(wèn)題：這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)?下面就這個(gè)試驗(yàn)要留意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度;又因素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度;又因素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。試驗(yàn)無(wú)效;另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。試驗(yàn)無(wú)效;另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。上面的胡蘿卜素假設(shè)操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。皂把手洗干凈。皂把手洗干凈。色素的吸取光譜及在濾紙條分布。色素的吸取光譜及在濾紙條分布。同特點(diǎn)。同特點(diǎn)。③教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體構(gòu)造特點(diǎn)與其光合布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進(jìn)展;再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10~100③教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體構(gòu)造特點(diǎn)與其光合布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進(jìn)展;再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10~100個(gè)片層構(gòu)造組成，于提高光能的利用效率(2)有條件的學(xué)?；虬嗉?jí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色素、光合色素有關(guān)的問(wèn)題做較為深入的爭(zhēng)論，比方可爭(zhēng)論下面幾個(gè)問(wèn)題：(2)有條件的學(xué)校或班級(jí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色素、光合色素有關(guān)的問(wèn)題做較為深入的爭(zhēng)論，比方可爭(zhēng)論下面幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生知道我們尋常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來(lái)的嗎?①學(xué)生知道我們尋常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來(lái)的嗎?這個(gè)問(wèn)題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問(wèn)題。該是明白的。該是明白的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢?葉綠了的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢?葉綠了的。②假設(shè)土壤短期缺鎂，植物的葉片會(huì)消滅什么現(xiàn)象呢?②假設(shè)土壤短期缺鎂，植物的葉片會(huì)消滅什么現(xiàn)象呢?記得嗎?有兩類礦質(zhì)元素可以移動(dòng)，一是像氮、磷、鉀這樣以離植物體首先受損傷的則是葉。記得嗎?有兩類礦質(zhì)元素可以移動(dòng)，一是像氮、磷、鉀這樣以離植物體首先受損傷的則是葉。物的分層分布現(xiàn)象?物的分層分布現(xiàn)象?這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。學(xué)生看到葉片是綠色，說(shuō)明葉片反射綠光，而吸取了其它色光;部反射回來(lái);學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說(shuō)明這個(gè)物體把全部上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光;褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。學(xué)生看到葉片是綠色，說(shuō)明葉片反射綠光，而吸取了其它色光;部反射回來(lái);學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說(shuō)明這個(gè)物體把全部上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光;褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。光合作用過(guò)程教案光合作用過(guò)程教案2一、教材分析一、教材分析對(duì)學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：1.知道光合作用被覺察的根本過(guò)程1.知道光合作用被覺察的根本過(guò)程2.簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場(chǎng)所。2.簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場(chǎng)所。2.力量目標(biāo)：2.力量目標(biāo)：11探究的手段覺察問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)展科學(xué)探究力量;22原則和單因子變量原則3.過(guò)讀書和師生的爭(zhēng)論活動(dòng)，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的技能、技巧。3.過(guò)讀書和師生的爭(zhēng)論活動(dòng)，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的技能、技巧。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：探究和爭(zhēng)論中形成;探究和爭(zhēng)論中形成;22精神和科學(xué)態(tài)度;3.學(xué)會(huì)參與、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果;3.學(xué)會(huì)參與、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果;44展的觀點(diǎn)對(duì)待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)缺點(diǎn)和結(jié)論。缺點(diǎn)和結(jié)論。如何過(guò)渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思考探究從而得出正確結(jié)論。如何過(guò)渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思考探究從而得出正確結(jié)論。四、學(xué)情分析四、學(xué)情分析科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給必要的指導(dǎo)和學(xué)問(wèn)鋪墊。科學(xué)的過(guò)程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給必要的指導(dǎo)和學(xué)問(wèn)鋪墊。五、教學(xué)方法五、教學(xué)方法當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前預(yù)備六、課前預(yù)備1.學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備1.學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備作用的探究實(shí)踐作用的探究實(shí)踐光合作用過(guò)程教案光合作用過(guò)程教案3教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問(wèn)方面一、學(xué)問(wèn)方面1、使學(xué)生了解光合作用的覺察過(guò)程。1、使學(xué)生了解光合作用的覺察過(guò)程。22初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、把握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反應(yīng)的具體過(guò)程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。3、把握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反響式、光反響、暗反應(yīng)的具體過(guò)程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問(wèn)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問(wèn)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、力量方面二、力量方面1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。2、通過(guò)探討光合作用的氧****，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。2、通過(guò)探討光合作用的氧****，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量。3、通過(guò)分析、爭(zhēng)論光合作用的光反響和暗反響具體過(guò)程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。3、通過(guò)分析、爭(zhēng)論光合作用的光反響和暗反響具體過(guò)程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。教學(xué)建議教學(xué)建議教材分析教材分析由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有格外重要的意義，所以本節(jié)是*的綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn))、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有格外重要的意義，所以本節(jié)是*的綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn))、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培的幾個(gè)的試驗(yàn);表達(dá)葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。的幾個(gè)的試驗(yàn);表達(dá)葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。的幾個(gè)試驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更空氣試驗(yàn);1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880的幾個(gè)試驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更空氣試驗(yàn);1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn);20世紀(jì)30的科學(xué)態(tài)度、不斷探求學(xué)問(wèn)的創(chuàng)精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。關(guān)系。關(guān)系。也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生爭(zhēng)論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生爭(zhēng)論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。難點(diǎn)。難點(diǎn)。1、其中光合作用的總反響式，即1、其中光合作用的總反響式，即****，****，應(yīng)和暗反響。2、光反響階段2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反響過(guò)程兩個(gè)方面。教材中光反響階段可概括為光反響場(chǎng)所和光反響過(guò)程兩個(gè)方面。(1)光反響場(chǎng)所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。(1)光反響場(chǎng)所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)行。(2)光反響過(guò)程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：(2)光反響過(guò)程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：出去，氫與NADP出去，氫與NADPNADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反響。光能轉(zhuǎn)移給光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。教材中暗反響階段也可概括為暗反響場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。(1)暗反響場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(1)暗反響場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(2)暗反響過(guò)程：暗反響實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對(duì)暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：(2)暗反響過(guò)程：暗反響實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對(duì)暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：性不高的二氧化碳分子活化。性不高的二氧化碳分子活化。ATPATP[H]是由光合作用直接產(chǎn)生的。行下去。行下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的****;光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的****;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物制造了條件。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光