柯達伊音樂教育體系

柯達伊左爾坦（1882、12、16?1967、3、6）是20世紀在國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他的名字命名的“柯達伊教學(xué)法”是當(dāng)代世界影響深遠的音樂教育體系之一。這個體系具有深刻的教育哲學(xué)思想，有高標準的藝術(shù)、審美要求。特別在音樂教育中如何學(xué)習(xí)繼承民族藝術(shù)文化，在實踐中如何吸收、借鑒前人的、國外的行之有效的方法，等等，柯達伊教育體系在理論與實踐中都對音樂教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。一^ 概 述柯達伊生長在一個有著良好藝術(shù)修養(yǎng)的家庭中。幼年起就接受到高雅音樂的熏陶，少年時期學(xué)習(xí)多種樂器，參加各種音樂表演和創(chuàng)作活動。由于他18歲之前都是在中小城市的環(huán)境生活，使得他有機會接觸到純樸的鄉(xiāng)村音樂。早期的教育、家庭和家鄉(xiāng)的藝術(shù)環(huán)境，都對他后來藝術(shù)觀念的形成具有重要影響。柯達伊是以同時學(xué)習(xí)作曲、指揮和語言、文學(xué)完成他的高等教育的。這使得他獲得了深厚的藝術(shù)、文化基礎(chǔ)，為他后來成為藝術(shù)家和學(xué)者作了良好的準備。柯達伊首先是一個作曲家。他的創(chuàng)作始終在尋求與普通大眾的聯(lián)系，他希望使人民更接近藝術(shù)，使藝術(shù)更接近人民，這促使他不斷探索、更新藝術(shù)創(chuàng)作形式，擴展藝術(shù)教育的內(nèi)容?？逻_伊是第一個從音樂創(chuàng)作角度深入研究本國語言特點的人，并且在作品中為他的母語賦予了完美的藝術(shù)表達;是柯達伊第一次在歌劇的舞臺上引進了民間歌曲，在匈牙利戲劇史上邁出了歷史性的一步;是柯達伊帶頭為兒童創(chuàng)作高水平的合唱藝術(shù)作品，激發(fā)了青少年參與藝術(shù) 活 動 的 熱 情 。許多重要的評論都認為，他的作品是匈牙利靈魂的表露。柯達伊音樂中的聲音就是匈牙利 的 聲 音。柯達伊還是一個民族音樂理論家。在1917年出版的《匈牙利民間音樂中的五聲音階》中柯達伊分析了匈牙利民族音樂五聲音階特征和提出的理論，對后來匈牙利的民族音樂研究具有重要的指導(dǎo)意義。1937年出版的《匈牙利民間音樂》曾被翻譯成多種文字。它是集民族、民間音樂理論、人類學(xué)、社會學(xué)、民族歷史沿革、語言學(xué)等多方面領(lǐng)域所進行的高度概括、 綜 合 的 研 究 ?？逻_伊還是一個音樂教育家，而且音樂教育后來在他的各項工作中逐漸占據(jù)主要地位。從1925年以后，柯達伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育，他深入研究學(xué)校兒童的情感培養(yǎng)和審美教育，寫作了大量的音樂讀寫教材和合唱作品，推動學(xué)校音樂教育改革和合唱活動的發(fā)展，并且在一系列文章、演講中闡述他的教育改革思想?？逻_伊深刻地意識到，專業(yè)教育和聽眾教育具有互相依存、不可分割的關(guān)系。他諄諄告誡，音樂不是少數(shù)貴族的享受，它是人類精神力量的源泉，所有受過教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財富。柯達伊常常在街頭遇到請他簽名的兒童。他往往是即興地寫下一些片段的旋律，讓孩子們先正確地視唱，再給他們留名紀念。在這樣的小事情上他也抓緊機會給孩子們以教育。即使在他的晚年體弱高齡的情況下，哪里的音樂教育工作需要他的幫助，他就會竭盡全力給以支持。他去世前最后的一次演講就是在一個僅有6000居民的小村鎮(zhèn)的學(xué)校里發(fā)表的。在《柯達伊著作選集》的序言中，柯達伊寫道：“從一方面說我是一個吟唱者，從另一方面說我還是一個教師、一個挖掘的工人、一個泥瓦匠、一個醫(yī)生，對于我，愿做任何需要我做的事情?！笨逻_伊深切地表達了他對于自己的祖國和人民的無限忠誠。他的一生不是尋求個人的獨創(chuàng)性，而是竭力去表達民族的創(chuàng)造性?？逻_伊作為一個藝術(shù)家、學(xué)者、教育家、一個人民的忠實兒子，用他的一生為匈牙利鋪設(shè)了全面的和高水平的音樂文化基礎(chǔ)。他的精神也強烈感染和激勵了他的一代代學(xué)生和熱情的匈牙利教師，是他們的共同努力，最終使柯達伊的目標得以實現(xiàn)。幾十年中，柯達伊為不同程度的學(xué)生寫作了上千首歌唱、讀譜練習(xí)，共有21冊，在匈牙利被稱之為“黃金儲備”。這些具有高度藝術(shù)水平的教材和柯達伊有關(guān)音樂教育的理論與實踐，以及在柯達伊領(lǐng)導(dǎo)下眾多優(yōu)秀的作曲家、教育家、教師們在改革實踐中共同努力創(chuàng)造的教學(xué)方法，被國際音樂教育界統(tǒng)稱之為“柯達伊教學(xué)法”?！翱逻_伊教學(xué)法”在60年代起就在世界上產(chǎn)生了重大影響，1964年的國際音樂教育協(xié)會（ISME）推舉柯達伊為名譽主席，并向所有的會員國家推薦柯達伊的教育思想和方法。二.柯達伊教育體系的內(nèi)容與方法（一） 民族音樂在教學(xué)中占有突出重要的地位學(xué)校音樂教育首先牢固地建立在民族音樂基礎(chǔ)上，這既是柯達伊教育思想的一個重要原則，又是這個體系的一個突出特點和重要內(nèi)容。柯達伊反復(fù)強調(diào)，即使是最好的個人創(chuàng)作也不可能替代傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的民間歌曲中，人民數(shù)百年的情感永恒地保存在一個久經(jīng)錘煉的完美形式中，民間歌曲是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的學(xué)校。因此演唱民間歌曲必須成為每節(jié)音樂課的一部分。這不僅是為了練習(xí)歌唱，而且是為了保持傳統(tǒng)的延續(xù)。在匈牙利學(xué)校使用的幾套教材中，都可以看到大量的民間歌曲學(xué)習(xí)內(nèi)容，配合著精美的圖畫、故事，培養(yǎng)兒童對民間音樂的熱愛。民間歌曲的練習(xí)和演唱，常常根據(jù)內(nèi)容設(shè)計為對唱、表演唱等形式，或者是以傳統(tǒng)的、富有幽默感的動作配合，以加深兒童的感受、理解。通過歡樂的表演和互相的交流，使兒童感受愉快的情緒、獲得藝術(shù)的享受。在低年級的民間音樂學(xué)習(xí)中，重視歌唱游戲的作用。柯達伊強調(diào)，民間音樂中的兒童游戲充滿了民族的傳統(tǒng)特征、具有完美的人生價值。它們增進了社交體驗和生活的樂趣，是幫助兒童形成良好的行為舉止、生活態(tài)度的營養(yǎng)劑。我們一定要鼓勵那些年齡大的孩子們不要羞于參加游戲，這將使他們獲得一個更長的童年，他們的成年生活也將更加和諧。隨著兒童音樂經(jīng)驗的積累和能力的增長，在熟悉、熱愛本民族民間音樂的基礎(chǔ)上，逐漸增加其他國家民族民間音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？逻_伊體系中立足于民族傳統(tǒng)的方向是堅定不移的?？逻_伊說：“從匈牙利音樂出發(fā)，達到對世界范圍音樂的理解是容易的，相反的道路是困難的，甚至是不存在的。 ”從音樂理論方面看，柯達伊教育體系突出了五聲音階音樂在學(xué)校教育中的作用。五聲音階音樂既是匈牙利民族音樂的突出特點，又是兒童音樂教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c。這兩方面的結(jié)合，形成了學(xué)校教育中民族音樂的理論基礎(chǔ)和體系。實踐中，以“五聲音階”這一民族音樂的核心作為教學(xué)的切入點，把它貫穿在歌唱、聽覺訓(xùn)練、多聲訓(xùn)練、音樂讀寫、五線譜知識、民間音樂結(jié)構(gòu)分析等各項教學(xué)內(nèi)容中?？逻_伊寫作了大量的五聲音階音樂歌唱練習(xí)。包括有五個音級的遞增、不同的五聲音階形式、五聲音階向七聲音階過渡、五聲音階與七聲音階的結(jié)合、大量的復(fù)調(diào)性多聲練習(xí)、吸收其他民族五聲音階音樂，等?？逻_伊在民間歌曲上的改寫，大多采用保留原始材料的“內(nèi)核”，作適合學(xué)生年齡和接受程度的改變。通過這樣的方法使學(xué)生接近民族藝術(shù)和傳統(tǒng)?？逻_伊改變?yōu)檫m用教材的做法使民族音樂進入學(xué)校音樂教育，這對其他國家也有重要的借鑒意義。（二）以歌唱作為音樂教育的主要手段以歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段，也是柯達伊教育體系的一個重要特征與內(nèi)容?？逻_伊認為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能夠得以發(fā)展。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲一一這個人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。歌唱是進行普及音樂教育的切實可行、又有實效的途徑。歷史上有重要影響的音樂家、教育家都十分重視歌唱的作用。因為歌唱給予人的藝術(shù)感受是最直接、深入人心的。歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。重視歌唱，更確切地說，重視在合唱中的歌唱，還是基礎(chǔ)于“要使音樂屬于每個人”的普及音樂教育的思想?？逻_伊認為，合唱最具有影響和促進群眾音樂文化發(fā)展的功能，參加合唱可以影響最多的人們?nèi)ソ佑|真正有價值的音樂。柯達伊認為合唱所產(chǎn)生的社會作用，是音樂教育目的的一個重要方面。在合唱中，人們學(xué)會傾聽、配合。對于藝術(shù)和諧、完美的追求和自覺形成的統(tǒng)一意志，取代了行政的約束。它所形成的紀律性來自藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn)，和對于美感體驗的自覺要求，而不是外在的壓力。他認為社會化的因素可以使合唱產(chǎn)生一種“魔力”，具有吸引人們的凝聚力。由于合唱的群體參與形式，合唱中的忘我投入、所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能夠給人生帶來精神升華的時刻。因此合唱是最使人受益的藝術(shù)實踐活動，它能夠?qū)δ闼冻龅呐o以最大滿足的回報。遵循這種指導(dǎo)思想，匈牙利的學(xué)校中，班班都能夠合唱，校校都有高水平的合唱隊，音樂教師都有嫻熟的指揮技能。合唱、指揮被列為培養(yǎng)音樂教師的重要必修課程，這也更加促進了學(xué)校歌唱教學(xué)、合唱活動的蓬勃發(fā)展。（三） 以首調(diào)唱名體系培養(yǎng)全面的音樂能力在柯達伊教育體系中，首調(diào)唱名法是為他的教育思想服務(wù)的一個重要手段。首調(diào)唱名法的應(yīng)用像是一條貫穿于各項教學(xué)內(nèi)容和活動的主線。柯達伊認為，首調(diào)唱名體系在普及音樂文化方面，比所有特殊的音樂學(xué)校起得作用還要大。它是一個綜合的基礎(chǔ)，在使用這種視唱體系的國家或?qū)W校，歌唱活動比其他地方發(fā)展得更好。首調(diào)唱名法使音階調(diào)式中的每個聲音都有了一個名字。在唱出唱名時也就確定了它在調(diào)式里的作用。也就是說，首調(diào)唱名法中do的位置、高度可以是移動變化的，但各調(diào)式音級卻有確定不變的唱名。例如無論從什么調(diào)性高度開始的大調(diào)音階的第I級主音都唱成Do;第11級上主音都唱成Re;第111級中音都唱成Mi;第W級下屬音都唱成Fa;第V級屬音都唱成Sol;第巧級下屬音都唱成La;第W級導(dǎo)音都唱成Ti。這些唱名同時兼是調(diào)式音級的命名，唱名可以表明調(diào)式音級的功能、特性。首調(diào)唱名法使調(diào)式音級相對“固定”下來的作用，可以使人們對音調(diào)形成一種典型、穩(wěn)定的心理反應(yīng)，能夠長久地記憶下來，促進音樂的感知、音樂思維的形成?？逻_伊認為，在這種視唱方法中，學(xué)生自然地建立了音樂思維的基礎(chǔ)。首調(diào)唱名和聲音感受之間的聯(lián)想、聯(lián)系是直接的。通過唱名會對聲音的感受更深刻、促進記憶。也會幫助清楚、準確地歌唱，并

逐步建立內(nèi)心聽覺。實踐中，聲音的感受反過來也會使唱名記在腦中，促進音樂聽覺的發(fā)展。這種唱名體系為一般能力的學(xué)生打開了通向音樂文化的大門，是獲得聽力、通向清楚的音樂思維的最好方法這是其他方法難以達到的思維的最好方法這是其他方法難以達到的柯達伊體系采用的首調(diào)唱名法包括有五個方面的內(nèi)容：1 首 調(diào) 唱 名 唱 法2 節(jié) 奏 讀 法3 字 母 譜4 、 手 勢5 、 固 定 音 名 唱 法這五個方面共同構(gòu)成了匈牙利教學(xué)中的首調(diào)唱名體系。首 調(diào) 唱 名唱法首調(diào)唱名的各音級以輔音為字頭，元音為后一個字母。為避免第V級和第W級使用相同的輔音字頭，第W級的發(fā)音為“Ti”。首調(diào)音級的字母是：drmfslt完全的寫法是：DoReMiFaSolLaTi使用臨時升降記號時需要改變元音的發(fā)音。例如升Fa為Fi，降Ti為Ta，其他變化音級也同此規(guī)律。這五個方面共同構(gòu)成了匈牙利教學(xué)中的首調(diào)唱名體系。首 調(diào) 唱 名唱法匈牙利的經(jīng)驗證明，使用首調(diào)唱名法可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會讀譜。唱名不僅表示了音高，也建立了音級的傾向感覺、建立了調(diào)式基礎(chǔ)。首調(diào)唱名體系注重音級之間的相對關(guān)系，各音級的傾向明確、調(diào)式感覺清楚。利用首調(diào)唱名法可以使基礎(chǔ)的和聲進行很容易地引入到普通學(xué)校音樂教育（例如無論在什么調(diào)性，大調(diào)中的Fa就是下屬，Sol就是屬）。對建立和聲聽覺和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、鋼琴的即興伴奏、移調(diào)演奏，都可以打下良好基礎(chǔ)。利用調(diào)號關(guān)系中“升、降號相加總數(shù)等于7”的互逆現(xiàn)象，可以歸結(jié)為：相差半音的相同調(diào)式可以采用同樣的首調(diào)唱名。這就是說，學(xué)會了一個調(diào)的位置，等于掌握了兩個調(diào)性。例如記在1個升號的G大調(diào)和6個降號的降G大調(diào)的同樣旋律，雖然它們的實際音高相差半

音，但是在五線譜上是相同的位置和相同的首調(diào)唱名，因此調(diào)號多了也不一定復(fù)雜。教學(xué)中不以調(diào)號的多少作為衡量程度深淺的標準，排除了視譜教學(xué)中調(diào)號的困惑，有利于盡早進行多方面音樂能力的培養(yǎng)。初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標記和讀法，對節(jié)奏中的不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，會逐漸使音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準確。采用這種方法使節(jié)奏時值“符號化”具有可讀性，改變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時才能聽到時值的情況。訓(xùn)練時通過口讀、手拍，可以進行單項的節(jié)奏練習(xí)。初學(xué)階段不進行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和抽象概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音使學(xué)生首先從感性上體驗、識別。教學(xué)中配合以豐富多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥乏味，反而是他們極有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在游戲、愉快的情緒中加深了對節(jié)奏的感覺和理解。節(jié)奏音節(jié)標記可以使用帶符頭或單純符干的記法。J四分音符標記為“ ”，或“ ”，讀作“ta” 。八分音符標記為“ ”，讀作“ti”。教學(xué)中常常把一拍中的兩個八分音符連寫在一起，為“ ”，讀作“titi” 。二分音符標記為“ ”，讀作“ta-a”。用手拍擊二分音符時值時，常常采用雙手合攏從左側(cè)移向右側(cè)延長元音保持時值。

用雙手合攏從左側(cè)移向右側(cè)延長元音保持時值。十六分音符標記為切分節(jié)奏標記為“附點音符采用增加讀作四分休止符“一個字母發(fā)音、”讀作“ta-m-ti”讀作“tiritiri”，讀作“ti占據(jù)附點時值的讀法。例如”常讀作“噓”，ri初學(xué)時為了便于書寫，標記為十六分音符標記為切分節(jié)奏標記為“附點音符采用增加讀作四分休止符“一個字母發(fā)音、”讀作“ta-m-ti”讀作“tiritiri”，讀作“ti占據(jù)附點時值的讀法。例如”常讀作“噓”，ri初學(xué)時為了便于書寫，標記為八分休止符“噓”、“嘶”的發(fā)音并不是固定讀法，但是在實際教學(xué)中常常使用。對于初學(xué)者在休止節(jié)奏上給一個相應(yīng)的時值讀音，有利于理解和感覺休止節(jié)奏的準確。字母標記類似數(shù)字簡譜，它使用唱名的輔音字頭，如drmfslt。表示高八度時，在字母右上角加一短撇，如d，r，m'，表示低八度時，在字母右下角加一短撇，如slt等。字母只能標記出音高唱名不能表示出節(jié)奏。等。字母只能標記出音高唱名不能表示出節(jié)奏。字母標記在柯達伊教學(xué)法中也有重要的輔助作用。例如：對于學(xué)生初學(xué)讀譜起過渡、輔助的作用。五線譜教學(xué)是一個比較長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程，需要在不同的音位高度（例如G作do,F作do等）的大量練習(xí)。各個音級有一個逐漸進入的過程（如前所述，從S-M，再進入匚drd'sL、五聲音階之后再七聲音階、變化音等），而兒童進入小學(xué)之前已經(jīng)在幼兒園學(xué)習(xí)過大量歌曲，進入小學(xué)后，歌曲的學(xué)習(xí)和五線譜學(xué)習(xí)又是不同步的方式，這時的歌曲、視唱曲的學(xué)習(xí)，一方面采用聽唱的方法，一方面采用更簡便的字母譜配合學(xué)習(xí)?？逻_伊編寫的教材中就有結(jié)合著節(jié)奏的字母譜形式。對于培養(yǎng)兒童的聽覺、理解和掌握首調(diào)唱名法中音級之間的關(guān)系、建立調(diào)式音階概念等，字母譜也有輔助作用。例如利用字母譜的豎寫作為一種視覺的輔助，可以幫助兒童理解音級的順序、形成音級之間高低關(guān)系的概念、掌握音準。教學(xué)中可以讓學(xué)生邊歌唱已熟悉的歌曲，邊指點著豎寫的字母譜，使曲調(diào)音高和音級唱名相結(jié)合。還可以由教師即興指點著字母譜（音級范圍可逐漸增加），學(xué)生模仿歌唱，進行音樂記憶和內(nèi)心聽覺的練習(xí)，等等，方法多種多樣。這樣可以在不受五線譜讀譜技能的制約下，增加聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容，先于五線譜學(xué)習(xí)之前掌握首調(diào)唱名的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺、多聲部音樂能力，教學(xué)中，教師常常在學(xué)生歌唱時附加另一個聲部或是和聲功能音級，啟發(fā)學(xué)生聽辨。這時，常使用字母譜標記。用“fsd”的字母就表示了下屬、屬、主的音級和功能。柯達伊教學(xué)法中使用約翰?柯爾文手勢。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。手勢的使用有一個相對的音高范圍，例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do‘各音級位置依次逐漸升高，高音do'的位置大致越過頭頂。如果從低音la上開始建立音階，位置也是如此，因為手勢只表示一個相對的音高范圍。實際運用時，學(xué)生一般用一只手做手勢，教師用兩只手做手勢?？逻_伊體系運用的手勢，對最經(jīng)常使用的變化音級有新的設(shè)計。利用大指向下表示“fa”向下傾向于mi，大指向上表示“升fa（唱作fi）”向上傾向于sol。食指向上表示導(dǎo)音“ti”一一向上傾向于主音，食指向下表示“降ti（唱作ta）”，分別表示出明確的傾向。使用大指和食指的變化表示相應(yīng)的變化音級，也便于學(xué)生的理解和記憶。實踐中，手勢的使用可以有多方面的作用。例如：1利用手勢在空間表示的位置和運動方向，幫助低年級學(xué)生和初學(xué)者理解和識別音級關(guān)系。指揮歌唱時，教師可以用手勢的“暗示”（在音級位置上細微的升高或降低的調(diào)整動作）來幫助學(xué)生唱準音高。2教師不出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片段，例如：slsm,ld‘lm，md'sl等等，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練（練習(xí)時教師可以哼唱出各片段開始音級的音高）。3教師還可以利用手勢的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。4使用手勢進行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調(diào)整音準、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會互相傾聽、配合。或者是選擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨進行練習(xí)。練習(xí)時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱。5利用手勢輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的 彳艮 好方法。練習(xí)時，教師和學(xué)生一起伴隨手勢歌唱“l(fā)drmsl”之后，教師在“l(fā)a”的手勢高度位置轉(zhuǎn)換為“do‘”的手勢，帶領(lǐng)學(xué)生歌唱“d'lsmrd”之后，在“do”的手勢高度位置轉(zhuǎn)換為“re”的手勢，繼續(xù)歌唱，其余依此類推，進行同主音不同音階調(diào)式的練習(xí)。首調(diào)唱名體系的困難之一是轉(zhuǎn)調(diào)后在另一個調(diào)性高度上音級之間的關(guān)系不容易確立，以上方法有助于轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。還可以用同樣的方法配合手勢做片斷的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。例如:rdtlmsfmrdd，lmdl方法與同主音調(diào)式轉(zhuǎn)換的做法相同。經(jīng)過這樣的練習(xí)，即使是低年級的學(xué)生歌唱帶有轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲也不會覺得困難。6.借助手勢，在與自然音級的比較中，掌握變化音級的音準。例如學(xué)習(xí)"升fa（唱作fi）”變化音級時，根據(jù)其半音傾向的特點，選擇“d'td‘”與之比較練習(xí)。練習(xí)的步驟可以是，先伴隨手勢唱"d'td‘”。接下來仍使用“d'td‘”的手勢，但用哼唱，目的是記住這個音響。然后在同樣高度改變?yōu)椤皊fi（升Fa）s”的手勢，仍使用哼唱，目的是鞏固對這個音響的熟悉，最后唱變化音唱名。手勢的使用是一種視覺的輔助，主要用于初學(xué)和片斷的練習(xí)，除了一些節(jié)奏簡單、使用音級很少的歌曲，在兒童初學(xué)時可能伴隨著歌唱慢速地使用手勢外，不需要在平時歌唱全部用手勢伴隨。因為這會分散注意力，削弱了對歌曲的藝術(shù)感受和表現(xiàn)。教學(xué)中教師只需要把練習(xí)的重點、難點選擇出來，借助于手勢給以調(diào)整。固 定 音 名 唱 法柯達伊教學(xué)法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調(diào)唱名法之后，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓(xùn)練的補充。學(xué)習(xí)器樂和無調(diào)性作品也適宜使用固定唱名法。普通學(xué)校（每周有兩節(jié)音樂課）的五年級、歌唱普通學(xué)校（每天都有音樂課）的二年級開始，在學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法的同時學(xué)習(xí)固定音名唱法。匈牙利采用固定音名體系用于教學(xué)，就是直接使用音級的音名字母CDEFGAB等來歌唱音級的確切音高。升音級以元音改為“is”表示，降音級以元音改為“es”表示。對于兒童從小訓(xùn)練兩種唱名同時使用，特別是使用首調(diào)唱名和固定音名兩種形式，不會混淆、產(chǎn)生矛盾，而正可以取長補短，適應(yīng)不同需要。實際上唱名是次要的，唱準是主要的。課堂教學(xué)中有時也做取消各種唱名，只用“LuLuLu”或“LaLaLa”做歌唱音高練習(xí)。匈牙利基礎(chǔ)教育中的固定音名唱法常以豎笛吹奏配合學(xué)習(xí)。四.柯達伊體系的教學(xué)方法與基礎(chǔ)音樂能力的培養(yǎng)（一） 歌謠、語言在教學(xué)中的運用柯達伊認為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統(tǒng)。兒童的音樂教育必須從本國語言的韻律、音調(diào)入手。歌謠在兒童音樂教育中具有重要作用。它和兒童歌曲具有同樣的價值，對于培養(yǎng)兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。因為兒童時期的音樂活動是音樂、語言、律動、舞蹈綜合的音樂行為方式，特別是對于年幼的兒童，音樂能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。教學(xué)實踐中，結(jié)合歌謠、語言發(fā)展幼兒以下方面的音樂能力：對穩(wěn)定節(jié)拍律動的體驗、感受；感知節(jié)拍與節(jié)奏；感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律；學(xué)習(xí)休止拍節(jié)奏；發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶；進行變換節(jié)拍的練習(xí)；二聲部節(jié)奏練習(xí)；感知句式結(jié)構(gòu)；感知聲調(diào)的強弱、高低；感知速度的變化，等。（二） 基礎(chǔ)的節(jié)奏能力培養(yǎng)節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素?？逻_伊認為，節(jié)奏是幼兒園音樂教育的主要方面。到小學(xué)和中學(xué)教育階段主要是通過豐富的節(jié)奏活動發(fā)展對于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎(chǔ)的節(jié)奏能力?；A(chǔ)階段節(jié)奏訓(xùn)練的方法多種多樣，限于篇幅，簡要介紹：1體驗穩(wěn)定節(jié)拍。兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是進行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。有規(guī)律地出現(xiàn)的律動，可以刺激兒童體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為以后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。2感知節(jié)拍與節(jié)奏。 利用象聲詞、動作、圖象和節(jié)奏音節(jié)讀法等，幫助兒童感覺節(jié)3節(jié)拍與節(jié)奏的對照與結(jié)合。通過分組等形式，使節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合。在節(jié)拍、節(jié)奏的對比中、在多聲部中發(fā)展兒童的節(jié)奏能力。它也培養(yǎng)了兒童合作中的相互關(guān)照、默契配合。4利用節(jié)奏卡片熟悉節(jié)奏符號。5擴展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習(xí)形式。新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和節(jié)奏練習(xí)始終是各年級教學(xué)的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中避免在學(xué)習(xí)一首新的歌曲或視唱曲的同時，學(xué)習(xí)一個新的節(jié)奏型或概念。原則是不使學(xué)生同時面對幾個方面的困難。教學(xué)中常常是從學(xué)生通過聽唱方法已經(jīng)學(xué)會的歌曲中再回過頭來學(xué)習(xí)其中的節(jié)奏類型。練習(xí)的方法注重變化。例如，一個變換重音的練習(xí)過程：首先，教師寫出一個連續(xù)八分音符時值的節(jié)奏譜。教師給出一個速度后，要求學(xué)生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準確，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變，成為不規(guī)則的重音標記，學(xué)生拍擊。這個練習(xí)只改變了重拍音的標記，就又為這個練習(xí)賦予了新的意義。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“titititi”時，重拍音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時拍擊桌子，以強調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。這個練習(xí)實際是為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)拍、節(jié)奏類型做準備，因為在當(dāng)代音樂作品中，節(jié)奏的復(fù)雜變化是其重要特征之一，學(xué)校音樂教育應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的形式，逐漸納入這些 內(nèi) 容。6、形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)。小學(xué)二、三年級的節(jié)奏教學(xué)，除了逐漸增加新的節(jié)奏形式外，最多的內(nèi)容是增加了多聲部練習(xí)。以配合固定節(jié)奏型、多聲部節(jié)奏的讀譜能力、配

合多聲部視唱等，加強學(xué)生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力。合多聲部視唱等，加強學(xué)生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力。節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級教學(xué)最先進入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。匈牙利教學(xué)中常常利用拍手這個最方便的形式進行練習(xí)，這種方法簡易而不單調(diào)。通過豐富的節(jié)奏練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力。（三） 基礎(chǔ)的準確歌唱能力培養(yǎng)匈牙利教育體系以歌唱為基礎(chǔ)，非常重視和強調(diào)合唱對于音樂能力發(fā)展的作用，因此準確歌唱能力的培養(yǎng)就具有特別重要的意義。歌唱教學(xué)在初學(xué)階段大致有以下做法：1、 初學(xué)階段采用聽唱的學(xué)習(xí)方式和五聲音調(diào)的歌唱材料。在兒童初學(xué)階段通過聽唱、跟唱的形式，伴隨著律動、游戲、有情節(jié)的表演，學(xué)會很多民間兒童歌曲，著重培養(yǎng)兒童對歌唱和表演的濃厚興趣。歌唱的音級從Sol-Mi兩個音級的歌曲進入，主要使用五聲音調(diào)歌曲，再逐漸歌唱六個、七個音級的歌曲。教學(xué)中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。他們認為使用鋼琴會成為人為的拐杖，兒童會變得習(xí)慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好地學(xué)會自我調(diào)整，不利于準確歌唱和聽覺的發(fā)展。不采用鋼琴“教”學(xué)生唱歌，也有助于教師準確地判斷兒童的歌唱是否正確，以便給以幫助。2、 教師的良好范唱與兒童的聲音訓(xùn)練。教學(xué)中主要采用結(jié)合歌唱材料對兒童進行聲音訓(xùn)練的形式。不過分強調(diào)正規(guī)的、技術(shù)性的發(fā)聲練習(xí)。兒童主要通過觀摩教師的良好范唱，感受、理解如何獲得良好的發(fā)聲。教學(xué)中要求正確的歌唱姿勢和積極振奮的精神情緒，培養(yǎng)兒童用自然的輕聲歌唱，啟發(fā)兒童使用頭聲，鍛煉高位置的聲音。也重視訓(xùn)練聲音的氣息控制。采用無伴奏的多聲部練習(xí)培養(yǎng)了兒童用聽覺帶動聲音，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)專注地傾聽、調(diào)整多聲的和諧，促使兒童追求音色的優(yōu)美、自然，而不會出現(xiàn)喊聲、“白聲”。由于教學(xué)中不使用鋼琴伴奏歌唱，教師可以直接面對學(xué)生用手勢指揮、控制音準和聲部的協(xié)調(diào)，對培養(yǎng)兒童掌握音準和良好的發(fā)音也是有益的。3、 歌唱與固定節(jié)奏型的多聲部配合。教學(xué)中從初學(xué)階段就重視和有目標地培養(yǎng)學(xué)生的多聲部歌唱能力。首先是進行歌唱和固定節(jié)奏型的多聲部配合。由于固定節(jié)奏型和歌曲的節(jié)奏形成對比、補充、此起彼伏，使得歌唱更加豐富、有趣味，鍛煉了多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。4、 大量的卡農(nóng)形式歌唱?！翱ㄞr(nóng)”就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式?？ㄞr(nóng)形式的歌唱是使相同的旋律在不同時間出現(xiàn)、在不同聲部上重復(fù)。歌唱時，每個人須唱好自己的聲部，同時聆聽著別人的并不陌生的聲部，在合唱中協(xié)調(diào)配合。音樂的句子此起彼伏，比單聲部歌唱又增加了很大趣味。匈牙利音樂教學(xué)中非常重視卡農(nóng)的練習(xí)?？逻_伊認為，歌唱卡農(nóng)是發(fā)展多聲部歌唱的最好的準備。5、 運用手勢和學(xué)習(xí)《讓我們正確地歌唱》。《讓我們正確地歌唱》是柯達伊為開始進入二聲部練習(xí)所寫的一本練習(xí)曲。目的是訓(xùn)練準確歌唱。柯達伊認為，一個人總是單聲地歌唱是難以唱準確的，因為沒有可以相應(yīng)比較、調(diào)整的參照標準。只有通過多聲部和配合手勢的幫助、對兒童盡早進行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)準確地歌唱?！蹲屛覀冋_地歌唱》實際是一 些 吟 唱 短 句。這不是給低年級學(xué)生作讀譜練習(xí)用的，而是跟隨教師的手勢歌唱。教師用一只手表示女高音聲部，另一只手表示女低音聲部，指揮學(xué)生歌唱。配合手勢歌唱，是二聲部練習(xí)的極好方法。通過視覺的輔助，一方面在均勻、平衡中訓(xùn)練純正的音調(diào);一方面手勢的位置也相對地表示了音級的高低位置和音程的距離，可以幫助學(xué)生感覺音程關(guān)系和調(diào)整音準。開始練習(xí)時只使用少量音級。在一個聲部移動時，另一個聲部保持不動，這樣可以比較容易地集中聽覺和控制兩個聲部結(jié)合時的協(xié)調(diào)。這種練習(xí)不僅對于訓(xùn)練多聲部音準、多聲部聽覺是重要的，就是對于清楚、有把握地唱好單聲部也是非常有用的。因為它可以鍛煉學(xué)生如何去聽，如何調(diào)整音準。練習(xí)時不要使用鋼琴跟唱。開始階段可使持續(xù)音聲部先唱出來，使這個聲部先保持清楚、穩(wěn)定，再使另外的聲部進來。要求兩個聲部互相調(diào)整、取得均衡。這些練習(xí)都采用全音符時值，避免困難節(jié)奏的干擾，保持慢的速度，每個音符一個呼吸。經(jīng)過這樣的練習(xí)，很快就會看到學(xué)生在歌唱音準和聽覺上的進步。6、歌唱大量無伴奏合唱作品。為了合唱活動的開展、促進學(xué)校音樂教育的改革，柯達伊寫作了大量兒童合唱作品和多聲部視唱教材，它們絕大部分采用無伴奏復(fù)調(diào)音樂合唱形式?？逻_伊認為，復(fù)調(diào)性作品使每個聲部都有旋律，都有相同程度的變化、發(fā)展，是兒童們喜 愛 的 歌 唱 形 式。隨著學(xué)生歌唱能力的發(fā)展，還包括有固定低音、變化音、轉(zhuǎn)調(diào)、模仿性復(fù)調(diào)和對比性復(fù)調(diào) 等 的 練 習(xí) 。對于多聲部訓(xùn)練，柯達伊也多次強調(diào)不應(yīng)該使用樂器伴奏。他認為任何優(yōu)秀的合唱隊員都反對對于樂器的過分依賴。因為他們知道，如果總是依靠拐杖走路，離開它時就會步履蹣跚不穩(wěn)，所以不應(yīng)該用這種方式訓(xùn)練而應(yīng)該獨立地依靠聽覺去掌握節(jié)奏和音準。還因為演唱多聲部合唱需用純律，因為音律的不同，也不主張依賴于十二平均律的鍵盤樂器。多聲部合唱與視唱練習(xí)在實踐中采用多種方法進行訓(xùn)練。練習(xí)方法例如：（1）全體學(xué)生拍擊前六小節(jié)高音聲部節(jié)奏。（2） 全體學(xué)生歌唱前六小節(jié)高音聲部旋律。唱過幾次后要求背唱。鍛煉音樂記憶。（3） 全體不出聲默讀后六小節(jié)低音聲部旋律。鍛煉內(nèi)心聽覺和旋律記憶。教師輕輕拍擊節(jié)拍，保證速度的統(tǒng)一。（4） 全體背唱后六小節(jié)旋律。當(dāng)然不會是所有的學(xué)生都能夠準確背唱。可以打開譜子看著歌唱一遍之后，再背唱。鍛煉音樂記憶。（5） 全體把完整旋律連接起來（虛線相連處）看譜視唱。全體學(xué)生歌唱旋律時，教師唱另外的聲部，在教師的輔助下進行二聲部歌唱。（6） 全體歌唱高音聲部，同時拍擊低音聲部節(jié)奏。然后反轉(zhuǎn)過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏。通過歌唱與拍擊不同的聲部，鍛煉注意力分配、多聲音樂能力。

（7）教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對比的聲部，并且要求背唱。（7）教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對比的聲部，并且要求背唱。（8） 學(xué)生分聲部歌唱。第二聲部的準確進入是關(guān)鍵問題。為了使節(jié)奏、音高進入準確，低音聲部學(xué)生必須同時在內(nèi)心歌唱高音聲部，如果只是簡單地計算休止拍，或者是計算應(yīng)該在第幾小節(jié)時進入，是唱不準確的。練習(xí)中要求兩個聲部的學(xué)生想象他們是同時開始歌唱的，但在第二小節(jié)處分出不同的聲部。教師用手勢作延長音，使他們停止在這個低音聲部進來的地方，引起學(xué)生的注意，使他們聽到和感覺到聲部進入的關(guān)系。第二句高音聲部的進入也是同樣的做法。歌唱多聲部作品牢固地建立這樣的思維和步驟是重要的，也體現(xiàn)了通過歌唱多聲部作品發(fā)展內(nèi)心聽覺的作用。（9） 兩個學(xué)生歌唱二聲部。檢查個人掌握的情況和鍛煉獨立歌唱的能力。（10） 請一個學(xué)生自己歌唱一個聲部，同時在琴上彈奏另一聲部。鍛煉集中注意、靈敏反應(yīng)和處理多聲部的能力。7視唱練習(xí)中注重風(fēng)格的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力和讀譜能力，選用大量的在民間音樂基礎(chǔ)上改編的視唱曲目配合練習(xí)。這些練習(xí)既有技能上鍛煉的目的，又有藝術(shù)上的要求。隨著學(xué)生歌唱能力的發(fā)展，教材中逐漸地提出更多的風(fēng)格上的要求。因為音樂教學(xué)的目的不是為了單純的技術(shù)練習(xí)，哪怕是短短幾小節(jié)的視唱旋律，也要求學(xué)生表現(xiàn)出風(fēng)格，進行藝術(shù)性的表達和處理。（四） 五線譜讀寫能力培養(yǎng)匈牙利的教學(xué)實踐中，五線譜的學(xué)習(xí)不僅是一種樂譜知識，一種讀譜的技能，而是緊密聯(lián)系各方面音樂能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。1、讀譜學(xué)習(xí)開始階段的特點。五線譜首調(diào)唱名法教學(xué)最重要和最需要謹慎處理的是開始的階段。匈牙利教學(xué)中抓住首調(diào)唱名法“移動DO”的特點，開始學(xué)習(xí)階段采用以下方法：（1）從少量音級開始，再逐漸增加音級數(shù)目。例如開始只是學(xué)習(xí)S-M兩個音級，逐漸再進ALaDoRe等音級。而不是從開始就采用完整音階的形式。使音階概念的形成成為隨音樂學(xué)習(xí)逐漸形成的一個過程。用無譜號、無調(diào)號、無拍號的“五線譜”形式，避免使用上下加線，開始階段 僅 僅 是 按 照 音 級 關(guān) 系 熟 悉 位 置。開始學(xué)習(xí)就在多個調(diào)性位置同時進入，避免長時間固定在某一個調(diào)性位置上，鍛 煉 學(xué) 生 適 應(yīng) 在 多 種 調(diào) 性 上 讀 譜。(4) 配合字母譜，先通過歌唱熟悉音級唱名。(5)配合手勢，通過視覺的輔助手段，從歌唱中熟悉音級關(guān)系。在不同調(diào)性高度歌唱同一首歌曲，使學(xué)生適應(yīng)和掌握不同高度(調(diào)性)首調(diào)唱名的內(nèi)在音程關(guān)系。配合圖畫、游戲等形式，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如音級的跳進、休止符的概念都有幽默有趣的圖畫與之配合。初學(xué)階段，五線譜教學(xué)與歌唱教學(xué)采取不同步的方式。兒童在幼兒園時期就用聽唱、跟唱的方法歌唱了大量的民間兒童歌曲、游戲歌曲，因此五線譜初學(xué)階段“落后”于歌唱的進度完全是自然的。一年級至三年級是逐漸使五線譜教學(xué)與歌曲進度同步的過程，這時的歌唱教學(xué)仍主要采用聽唱、跟唱的方法。四年級時的歌唱才使用視唱法。2、重視讀譜中的音樂能力發(fā)展。這里我們結(jié)合一個實際的教學(xué)課例，看柯達伊教學(xué)體系中如何使讀譜教學(xué)結(jié)合學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)，如何使學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗 和 能 力。這是一個一年級學(xué)生學(xué)習(xí)音級La的教學(xué)內(nèi)容。在這之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了Sol-Mi兩個音級，可以比較準確地歌唱，知道它們在五線譜上的位置和手勢。學(xué)生從幼兒園時期開始就已經(jīng)用聽唱的方法在記憶中積累了不少帶有La音級的歌曲。這個教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成。第一課時的內(nèi)容為：（1） 教師帶領(lǐng)學(xué)生歌唱了一首大家早已熟悉，只有Sol、Mi、La三個音的歌曲（歌曲略）。這里體現(xiàn)了一個原則，那就是，學(xué)習(xí)新的音樂要素或知識內(nèi)容要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了的感性 材 料 基 礎(chǔ) 上。（2） 教師用首調(diào)唱名慢速歌唱這首歌曲（學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過Sol、Mi兩音的唱名），教師在出現(xiàn)新的音級La時，沒有直接唱出音名，而是用“hum”哼唱，并伴隨著踮起腳跟。教師用這個使兒童感興趣的動作創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生從聽覺和視覺上去自己“發(fā)現(xiàn)”的機會。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這是一個新的、比Sol高的音級。（3） 要求學(xué)生不唱歌詞，用“LuLuLu”慢唱這首歌曲，并用一個手指隨之在空中表示出音的高低。這是通過歌唱和動作，先從音響上去比較和感覺這個新的音級和它的相對高度 。（4） 教師在黑板上畫了豎寫的3個圓（如圖1），代表3個音的高度。教師用“LuLuLu”慢唱歌曲，讓一個學(xué)生到黑板前按照教師的哼唱，同時指點和這3個圓的位置相符合的音高，使音高位置和視覺圖像相結(jié)合。（5） 教師在3個圓中填寫上字母唱名，使唱名和音高位置相結(jié)合（如圖2）。教師隨意指點這3個音級，學(xué)生跟唱，熟悉新音級的唱名及音高。例如：“S-M-L”、"S-L-M”、“M-S-L”、"L-S-M”等，通過變化的方式重復(fù)、鞏固、加深對音級 La的印象。（6） 教師再把3個音級寫在“臺階”上（如圖3），為逐漸建立音階概念做準備。學(xué)生指點著“臺階”上的字母慢唱歌曲的唱名。兒童的音階概念是隨著學(xué)習(xí)的音級逐漸增加而逐步建立的。而不是一開始就從抽象的音階概念去學(xué)習(xí)音級。因為這不符合兒童的歌唱實際，教學(xué)也會枯燥乏味?？逻_伊教育體系對于音樂概念的建立，是基礎(chǔ)于兒童自身的音樂體驗和積累，來自積極的、有生命的音樂活動，而不以抽象的概念為出發(fā)點。（7）教師教授La的手勢，訓(xùn)練音準，從聽覺、歌唱上掌握這個音級。（8） 教師慢唱歌曲（唱歌詞）學(xué)生做手勢。教師沒有唱唱名，學(xué)生須從帶有歌詞的音調(diào)中分辨出音級的高低，這是內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。（9） 用游戲的方式進行聽辨的練習(xí)。要求學(xué)生站在各自的座位上，閉上眼睛仔細聽教師即興哼唱的帶有La音級的旋律片斷，進一步從聽覺上識別。在教師哼唱了每個片斷之后，學(xué)生伸出手指表示聽出了幾個“La”，聽錯了的學(xué)生坐下去，聽對了的繼續(xù)聽。閉上眼睛是為了集中聽覺注意，避免互相影響。這是利用游戲增加趣味和變化，從聽覺上鞏固這一教學(xué)內(nèi)容。到第一課時結(jié)束時，教學(xué)中還沒有出現(xiàn)視覺的讀譜。教學(xué)活動主要是通過音響、多感官的參與、多種變化手段來加深學(xué)生的聽覺感受。第 二 課 時：（1）仍使用上節(jié)課的歌曲，教師唱一句歌詞，學(xué)生用唱名唱一句曲調(diào)，這是用聽覺訓(xùn)練識譜。學(xué)生能夠從帶有歌詞的旋律中分辨出音的高低，是很重要的內(nèi)心聽覺練習(xí)。（2）讓學(xué)生配合手勢背唱歌曲唱名，鞏固上一次課的內(nèi)容。（3） 教師畫出“臺階”，讓學(xué)生填寫音級字母，并指點著慢唱歌曲，屬于復(fù)習(xí)鞏固的TOC\o"1-5"\h\z內(nèi) 容 。（4） 教師用“活動音符”（匈牙利稱為“飛的音符”，是一個帶符頭可移動的小棒），在黑板上指點出在五線譜4個不同調(diào)性位置上的