柯達(dá)伊音樂教育體系

柯達(dá)伊左爾坦（1882、12、16?1967、3、6）是20世紀(jì)在國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂教育體系之一。這個(gè)體系具有深刻的教育哲學(xué)思想，有高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)、審美要求。特別在音樂教育中如何學(xué)習(xí)繼承民族藝術(shù)文化，在實(shí)踐中如何吸收、借鑒前人的、國(guó)外的行之有效的方法，等等，柯達(dá)伊教育體系在理論與實(shí)踐中都對(duì)音樂教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一^ 概 述柯達(dá)伊生長(zhǎng)在一個(gè)有著良好藝術(shù)修養(yǎng)的家庭中。幼年起就接受到高雅音樂的熏陶，少年時(shí)期學(xué)習(xí)多種樂器，參加各種音樂表演和創(chuàng)作活動(dòng)。由于他18歲之前都是在中小城市的環(huán)境生活，使得他有機(jī)會(huì)接觸到純樸的鄉(xiāng)村音樂。早期的教育、家庭和家鄉(xiāng)的藝術(shù)環(huán)境，都對(duì)他后來藝術(shù)觀念的形成具有重要影響?？逻_(dá)伊是以同時(shí)學(xué)習(xí)作曲、指揮和語言、文學(xué)完成他的高等教育的。這使得他獲得了深厚的藝術(shù)、文化基礎(chǔ)，為他后來成為藝術(shù)家和學(xué)者作了良好的準(zhǔn)備?？逻_(dá)伊首先是一個(gè)作曲家。他的創(chuàng)作始終在尋求與普通大眾的聯(lián)系，他希望使人民更接近藝術(shù)，使藝術(shù)更接近人民，這促使他不斷探索、更新藝術(shù)創(chuàng)作形式，擴(kuò)展藝術(shù)教育的內(nèi)容?？逻_(dá)伊是第一個(gè)從音樂創(chuàng)作角度深入研究本國(guó)語言特點(diǎn)的人，并且在作品中為他的母語賦予了完美的藝術(shù)表達(dá);是柯達(dá)伊第一次在歌劇的舞臺(tái)上引進(jìn)了民間歌曲，在匈牙利戲劇史上邁出了歷史性的一步;是柯達(dá)伊帶頭為兒童創(chuàng)作高水平的合唱藝術(shù)作品，激發(fā)了青少年參與藝術(shù) 活 動(dòng) 的 熱 情 。許多重要的評(píng)論都認(rèn)為，他的作品是匈牙利靈魂的表露?？逻_(dá)伊音樂中的聲音就是匈牙利 的 聲 音?？逻_(dá)伊還是一個(gè)民族音樂理論家。在1917年出版的《匈牙利民間音樂中的五聲音階》中柯達(dá)伊分析了匈牙利民族音樂五聲音階特征和提出的理論，對(duì)后來匈牙利的民族音樂研究具有重要的指導(dǎo)意義。1937年出版的《匈牙利民間音樂》曾被翻譯成多種文字。它是集民族、民間音樂理論、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族歷史沿革、語言學(xué)等多方面領(lǐng)域所進(jìn)行的高度概括、 綜 合 的 研 究 ?？逻_(dá)伊還是一個(gè)音樂教育家，而且音樂教育后來在他的各項(xiàng)工作中逐漸占據(jù)主要地位。從1925年以后，柯達(dá)伊開始密切關(guān)注青少年的音樂教育，他深入研究學(xué)校兒童的情感培養(yǎng)和審美教育，寫作了大量的音樂讀寫教材和合唱作品，推動(dòng)學(xué)校音樂教育改革和合唱活動(dòng)的發(fā)展，并且在一系列文章、演講中闡述他的教育改革思想?？逻_(dá)伊深刻地意識(shí)到，專業(yè)教育和聽眾教育具有互相依存、不可分割的關(guān)系。他諄諄告誡，音樂不是少數(shù)貴族的享受，它是人類精神力量的源泉，所有受過教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財(cái)富?？逻_(dá)伊常常在街頭遇到請(qǐng)他簽名的兒童。他往往是即興地寫下一些片段的旋律，讓孩子們先正確地視唱，再給他們留名紀(jì)念。在這樣的小事情上他也抓緊機(jī)會(huì)給孩子們以教育。即使在他的晚年體弱高齡的情況下，哪里的音樂教育工作需要他的幫助，他就會(huì)竭盡全力給以支持。他去世前最后的一次演講就是在一個(gè)僅有6000居民的小村鎮(zhèn)的學(xué)校里發(fā)表的。在《柯達(dá)伊著作選集》的序言中，柯達(dá)伊寫道：“從一方面說我是一個(gè)吟唱者，從另一方面說我還是一個(gè)教師、一個(gè)挖掘的工人、一個(gè)泥瓦匠、一個(gè)醫(yī)生，對(duì)于我，愿做任何需要我做的事情?！笨逻_(dá)伊深切地表達(dá)了他對(duì)于自己的祖國(guó)和人民的無限忠誠(chéng)。他的一生不是尋求個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，而是竭力去表達(dá)民族的創(chuàng)造性?？逻_(dá)伊作為一個(gè)藝術(shù)家、學(xué)者、教育家、一個(gè)人民的忠實(shí)兒子，用他的一生為匈牙利鋪設(shè)了全面的和高水平的音樂文化基礎(chǔ)。他的精神也強(qiáng)烈感染和激勵(lì)了他的一代代學(xué)生和熱情的匈牙利教師，是他們的共同努力，最終使柯達(dá)伊的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。幾十年中，柯達(dá)伊為不同程度的學(xué)生寫作了上千首歌唱、讀譜練習(xí)，共有21冊(cè)，在匈牙利被稱之為“黃金儲(chǔ)備”。這些具有高度藝術(shù)水平的教材和柯達(dá)伊有關(guān)音樂教育的理論與實(shí)踐，以及在柯達(dá)伊領(lǐng)導(dǎo)下眾多優(yōu)秀的作曲家、教育家、教師們?cè)诟母飳?shí)踐中共同努力創(chuàng)造的教學(xué)方法，被國(guó)際音樂教育界統(tǒng)稱之為“柯達(dá)伊教學(xué)法”?！翱逻_(dá)伊教學(xué)法”在60年代起就在世界上產(chǎn)生了重大影響，1964年的國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)（ISME）推舉柯達(dá)伊為名譽(yù)主席，并向所有的會(huì)員國(guó)家推薦柯達(dá)伊的教育思想和方法。二.柯達(dá)伊教育體系的內(nèi)容與方法（一） 民族音樂在教學(xué)中占有突出重要的地位學(xué)校音樂教育首先牢固地建立在民族音樂基礎(chǔ)上，這既是柯達(dá)伊教育思想的一個(gè)重要原則，又是這個(gè)體系的一個(gè)突出特點(diǎn)和重要內(nèi)容?？逻_(dá)伊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，即使是最好的個(gè)人創(chuàng)作也不可能替代傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的民間歌曲中，人民數(shù)百年的情感永恒地保存在一個(gè)久經(jīng)錘煉的完美形式中，民間歌曲是培養(yǎng)好的藝術(shù)趣味的學(xué)校。因此演唱民間歌曲必須成為每節(jié)音樂課的一部分。這不僅是為了練習(xí)歌唱，而且是為了保持傳統(tǒng)的延續(xù)。在匈牙利學(xué)校使用的幾套教材中，都可以看到大量的民間歌曲學(xué)習(xí)內(nèi)容，配合著精美的圖畫、故事，培養(yǎng)兒童對(duì)民間音樂的熱愛。民間歌曲的練習(xí)和演唱，常常根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)為對(duì)唱、表演唱等形式，或者是以傳統(tǒng)的、富有幽默感的動(dòng)作配合，以加深兒童的感受、理解。通過歡樂的表演和互相的交流，使兒童感受愉快的情緒、獲得藝術(shù)的享受。在低年級(jí)的民間音樂學(xué)習(xí)中，重視歌唱游戲的作用?？逻_(dá)伊強(qiáng)調(diào)，民間音樂中的兒童游戲充滿了民族的傳統(tǒng)特征、具有完美的人生價(jià)值。它們?cè)鲞M(jìn)了社交體驗(yàn)和生活的樂趣，是幫助兒童形成良好的行為舉止、生活態(tài)度的營(yíng)養(yǎng)劑。我們一定要鼓勵(lì)那些年齡大的孩子們不要羞于參加游戲，這將使他們獲得一個(gè)更長(zhǎng)的童年，他們的成年生活也將更加和諧。隨著兒童音樂經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增長(zhǎng)，在熟悉、熱愛本民族民間音樂的基礎(chǔ)上，逐漸增加其他國(guó)家民族民間音樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？逻_(dá)伊體系中立足于民族傳統(tǒng)的方向是堅(jiān)定不移的?？逻_(dá)伊說：“從匈牙利音樂出發(fā)，達(dá)到對(duì)世界范圍音樂的理解是容易的，相反的道路是困難的，甚至是不存在的。 ”從音樂理論方面看，柯達(dá)伊教育體系突出了五聲音階音樂在學(xué)校教育中的作用。五聲音階音樂既是匈牙利民族音樂的突出特點(diǎn)，又是兒童音樂教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。這兩方面的結(jié)合，形成了學(xué)校教育中民族音樂的理論基礎(chǔ)和體系。實(shí)踐中，以“五聲音階”這一民族音樂的核心作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把它貫穿在歌唱、聽覺訓(xùn)練、多聲訓(xùn)練、音樂讀寫、五線譜知識(shí)、民間音樂結(jié)構(gòu)分析等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中?？逻_(dá)伊寫作了大量的五聲音階音樂歌唱練習(xí)。包括有五個(gè)音級(jí)的遞增、不同的五聲音階形式、五聲音階向七聲音階過渡、五聲音階與七聲音階的結(jié)合、大量的復(fù)調(diào)性多聲練習(xí)、吸收其他民族五聲音階音樂，等?？逻_(dá)伊在民間歌曲上的改寫，大多采用保留原始材料的“內(nèi)核”，作適合學(xué)生年齡和接受程度的改變。通過這樣的方法使學(xué)生接近民族藝術(shù)和傳統(tǒng)?？逻_(dá)伊改變?yōu)檫m用教材的做法使民族音樂進(jìn)入學(xué)校音樂教育，這對(duì)其他國(guó)家也有重要的借鑒意義。（二）以歌唱作為音樂教育的主要手段以歌唱作為學(xué)校音樂教育的主要手段，也是柯達(dá)伊教育體系的一個(gè)重要特征與內(nèi)容?？逻_(dá)伊認(rèn)為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂形式。有了歌唱的基礎(chǔ)，更高層次的音樂教育就能夠得以發(fā)展。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲一一這個(gè)人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個(gè)人的沃土。歌唱是進(jìn)行普及音樂教育的切實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑。歷史上有重要影響的音樂家、教育家都十分重視歌唱的作用。因?yàn)楦璩o予人的藝術(shù)感受是最直接、深入人心的。歌唱本身有著非常豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這種最自然的音樂學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生獲得音樂能力的全面發(fā)展。重視歌唱，更確切地說，重視在合唱中的歌唱，還是基礎(chǔ)于“要使音樂屬于每個(gè)人”的普及音樂教育的思想?？逻_(dá)伊認(rèn)為，合唱最具有影響和促進(jìn)群眾音樂文化發(fā)展的功能，參加合唱可以影響最多的人們?nèi)ソ佑|真正有價(jià)值的音樂?？逻_(dá)伊認(rèn)為合唱所產(chǎn)生的社會(huì)作用，是音樂教育目的的一個(gè)重要方面。在合唱中，人們學(xué)會(huì)傾聽、配合。對(duì)于藝術(shù)和諧、完美的追求和自覺形成的統(tǒng)一意志，取代了行政的約束。它所形成的紀(jì)律性來自藝術(shù)的內(nèi)在表現(xiàn)，和對(duì)于美感體驗(yàn)的自覺要求，而不是外在的壓力。他認(rèn)為社會(huì)化的因素可以使合唱產(chǎn)生一種“魔力”，具有吸引人們的凝聚力。由于合唱的群體參與形式，合唱中的忘我投入、所創(chuàng)造的和諧之美，可以造就集體感和友誼，能夠給人生帶來精神升華的時(shí)刻。因此合唱是最使人受益的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它能夠?qū)δ闼冻龅呐o以最大滿足的回報(bào)。遵循這種指導(dǎo)思想，匈牙利的學(xué)校中，班班都能夠合唱，校校都有高水平的合唱隊(duì)，音樂教師都有嫻熟的指揮技能。合唱、指揮被列為培養(yǎng)音樂教師的重要必修課程，這也更加促進(jìn)了學(xué)校歌唱教學(xué)、合唱活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。（三） 以首調(diào)唱名體系培養(yǎng)全面的音樂能力在柯達(dá)伊教育體系中，首調(diào)唱名法是為他的教育思想服務(wù)的一個(gè)重要手段。首調(diào)唱名法的應(yīng)用像是一條貫穿于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的主線?？逻_(dá)伊認(rèn)為，首調(diào)唱名體系在普及音樂文化方面，比所有特殊的音樂學(xué)校起得作用還要大。它是一個(gè)綜合的基礎(chǔ)，在使用這種視唱體系的國(guó)家或?qū)W校，歌唱活動(dòng)比其他地方發(fā)展得更好。首調(diào)唱名法使音階調(diào)式中的每個(gè)聲音都有了一個(gè)名字。在唱出唱名時(shí)也就確定了它在調(diào)式里的作用。也就是說，首調(diào)唱名法中do的位置、高度可以是移動(dòng)變化的，但各調(diào)式音級(jí)卻有確定不變的唱名。例如無論從什么調(diào)性高度開始的大調(diào)音階的第I級(jí)主音都唱成Do;第11級(jí)上主音都唱成Re;第111級(jí)中音都唱成Mi;第W級(jí)下屬音都唱成Fa;第V級(jí)屬音都唱成Sol;第巧級(jí)下屬音都唱成La;第W級(jí)導(dǎo)音都唱成Ti。這些唱名同時(shí)兼是調(diào)式音級(jí)的命名，唱名可以表明調(diào)式音級(jí)的功能、特性。首調(diào)唱名法使調(diào)式音級(jí)相對(duì)“固定”下來的作用，可以使人們對(duì)音調(diào)形成一種典型、穩(wěn)定的心理反應(yīng)，能夠長(zhǎng)久地記憶下來，促進(jìn)音樂的感知、音樂思維的形成?？逻_(dá)伊認(rèn)為，在這種視唱方法中，學(xué)生自然地建立了音樂思維的基礎(chǔ)。首調(diào)唱名和聲音感受之間的聯(lián)想、聯(lián)系是直接的。通過唱名會(huì)對(duì)聲音的感受更深刻、促進(jìn)記憶。也會(huì)幫助清楚、準(zhǔn)確地歌唱，并

逐步建立內(nèi)心聽覺。實(shí)踐中，聲音的感受反過來也會(huì)使唱名記在腦中，促進(jìn)音樂聽覺的發(fā)展。這種唱名體系為一般能力的學(xué)生打開了通向音樂文化的大門，是獲得聽力、通向清楚的音樂思維的最好方法這是其他方法難以達(dá)到的思維的最好方法這是其他方法難以達(dá)到的柯達(dá)伊體系采用的首調(diào)唱名法包括有五個(gè)方面的內(nèi)容：1 首 調(diào) 唱 名 唱 法2 節(jié) 奏 讀 法3 字 母 譜4 、 手 勢(shì)5 、 固 定 音 名 唱 法這五個(gè)方面共同構(gòu)成了匈牙利教學(xué)中的首調(diào)唱名體系。首 調(diào) 唱 名唱法首調(diào)唱名的各音級(jí)以輔音為字頭，元音為后一個(gè)字母。為避免第V級(jí)和第W級(jí)使用相同的輔音字頭，第W級(jí)的發(fā)音為“Ti”。首調(diào)音級(jí)的字母是：drmfslt完全的寫法是：DoReMiFaSolLaTi使用臨時(shí)升降記號(hào)時(shí)需要改變?cè)舻陌l(fā)音。例如升Fa為Fi，降Ti為Ta，其他變化音級(jí)也同此規(guī)律。這五個(gè)方面共同構(gòu)成了匈牙利教學(xué)中的首調(diào)唱名體系。首 調(diào) 唱 名唱法匈牙利的經(jīng)驗(yàn)證明，使用首調(diào)唱名法可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會(huì)讀譜。唱名不僅表示了音高，也建立了音級(jí)的傾向感覺、建立了調(diào)式基礎(chǔ)。首調(diào)唱名體系注重音級(jí)之間的相對(duì)關(guān)系，各音級(jí)的傾向明確、調(diào)式感覺清楚。利用首調(diào)唱名法可以使基礎(chǔ)的和聲進(jìn)行很容易地引入到普通學(xué)校音樂教育（例如無論在什么調(diào)性，大調(diào)中的Fa就是下屬，Sol就是屬）。對(duì)建立和聲聽覺和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聲、鋼琴的即興伴奏、移調(diào)演奏，都可以打下良好基礎(chǔ)。利用調(diào)號(hào)關(guān)系中“升、降號(hào)相加總數(shù)等于7”的互逆現(xiàn)象，可以歸結(jié)為：相差半音的相同調(diào)式可以采用同樣的首調(diào)唱名。這就是說，學(xué)會(huì)了一個(gè)調(diào)的位置，等于掌握了兩個(gè)調(diào)性。例如記在1個(gè)升號(hào)的G大調(diào)和6個(gè)降號(hào)的降G大調(diào)的同樣旋律，雖然它們的實(shí)際音高相差半

音，但是在五線譜上是相同的位置和相同的首調(diào)唱名，因此調(diào)號(hào)多了也不一定復(fù)雜。教學(xué)中不以調(diào)號(hào)的多少作為衡量程度深淺的標(biāo)準(zhǔn)，排除了視譜教學(xué)中調(diào)號(hào)的困惑，有利于盡早進(jìn)行多方面音樂能力的培養(yǎng)。初學(xué)階段使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記和讀法，對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。采用這種方法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”具有可讀性，改變了通常教學(xué)中節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高時(shí)才能聽到時(shí)值的情況。訓(xùn)練時(shí)通過口讀、手拍，可以進(jìn)行單項(xiàng)的節(jié)奏練習(xí)。初學(xué)階段不進(jìn)行“四分音符、八分音符、全音符”等名稱和抽象概念的講述，而是通過音節(jié)的聲音使學(xué)生首先從感性上體驗(yàn)、識(shí)別。教學(xué)中配合以豐富多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥乏味，反而是他們極有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在游戲、愉快的情緒中加深了對(duì)節(jié)奏的感覺和理解。節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記可以使用帶符頭或單純符干的記法。J四分音符標(biāo)記為“ ”，或“ ”，讀作“ta” 。八分音符標(biāo)記為“ ”，讀作“ti”。教學(xué)中常常把一拍中的兩個(gè)八分音符連寫在一起，為“ ”，讀作“titi” 。二分音符標(biāo)記為“ ”，讀作“ta-a”。用手拍擊二分音符時(shí)值時(shí)，常常采用雙手合攏從左側(cè)移向右側(cè)延長(zhǎng)元音保持時(shí)值。

用雙手合攏從左側(cè)移向右側(cè)延長(zhǎng)元音保持時(shí)值。十六分音符標(biāo)記為切分節(jié)奏標(biāo)記為“附點(diǎn)音符采用增加讀作四分休止符“一個(gè)字母發(fā)音、”讀作“ta-m-ti”讀作“tiritiri”，讀作“ti占據(jù)附點(diǎn)時(shí)值的讀法。例如”常讀作“噓”，ri初學(xué)時(shí)為了便于書寫，標(biāo)記為十六分音符標(biāo)記為切分節(jié)奏標(biāo)記為“附點(diǎn)音符采用增加讀作四分休止符“一個(gè)字母發(fā)音、”讀作“ta-m-ti”讀作“tiritiri”，讀作“ti占據(jù)附點(diǎn)時(shí)值的讀法。例如”常讀作“噓”，ri初學(xué)時(shí)為了便于書寫，標(biāo)記為八分休止符“噓”、“嘶”的發(fā)音并不是固定讀法，但是在實(shí)際教學(xué)中常常使用。對(duì)于初學(xué)者在休止節(jié)奏上給一個(gè)相應(yīng)的時(shí)值讀音，有利于理解和感覺休止節(jié)奏的準(zhǔn)確。字母標(biāo)記類似數(shù)字簡(jiǎn)譜，它使用唱名的輔音字頭，如drmfslt。表示高八度時(shí)，在字母右上角加一短撇，如d，r，m'，表示低八度時(shí)，在字母右下角加一短撇，如slt等。字母只能標(biāo)記出音高唱名不能表示出節(jié)奏。等。字母只能標(biāo)記出音高唱名不能表示出節(jié)奏。字母標(biāo)記在柯達(dá)伊教學(xué)法中也有重要的輔助作用。例如：對(duì)于學(xué)生初學(xué)讀譜起過渡、輔助的作用。五線譜教學(xué)是一個(gè)比較長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程，需要在不同的音位高度（例如G作do,F作do等）的大量練習(xí)。各個(gè)音級(jí)有一個(gè)逐漸進(jìn)入的過程（如前所述，從S-M，再進(jìn)入匚drd'sL、五聲音階之后再七聲音階、變化音等），而兒童進(jìn)入小學(xué)之前已經(jīng)在幼兒園學(xué)習(xí)過大量歌曲，進(jìn)入小學(xué)后，歌曲的學(xué)習(xí)和五線譜學(xué)習(xí)又是不同步的方式，這時(shí)的歌曲、視唱曲的學(xué)習(xí)，一方面采用聽唱的方法，一方面采用更簡(jiǎn)便的字母譜配合學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊編寫的教材中就有結(jié)合著節(jié)奏的字母譜形式。對(duì)于培養(yǎng)兒童的聽覺、理解和掌握首調(diào)唱名法中音級(jí)之間的關(guān)系、建立調(diào)式音階概念等，字母譜也有輔助作用。例如利用字母譜的豎寫作為一種視覺的輔助，可以幫助兒童理解音級(jí)的順序、形成音級(jí)之間高低關(guān)系的概念、掌握音準(zhǔn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生邊歌唱已熟悉的歌曲，邊指點(diǎn)著豎寫的字母譜，使曲調(diào)音高和音級(jí)唱名相結(jié)合。還可以由教師即興指點(diǎn)著字母譜（音級(jí)范圍可逐漸增加），學(xué)生模仿歌唱，進(jìn)行音樂記憶和內(nèi)心聽覺的練習(xí)，等等，方法多種多樣。這樣可以在不受五線譜讀譜技能的制約下，增加聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容，先于五線譜學(xué)習(xí)之前掌握首調(diào)唱名的關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺、多聲部音樂能力，教學(xué)中，教師常常在學(xué)生歌唱時(shí)附加另一個(gè)聲部或是和聲功能音級(jí)，啟發(fā)學(xué)生聽辨。這時(shí)，常使用字母譜標(biāo)記。用“fsd”的字母就表示了下屬、屬、主的音級(jí)和功能?？逻_(dá)伊教學(xué)法中使用約翰?柯爾文手勢(shì)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語言形式。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)的音高范圍，例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do‘各音級(jí)位置依次逐漸升高，高音do'的位置大致越過頭頂。如果從低音la上開始建立音階，位置也是如此，因?yàn)槭謩?shì)只表示一個(gè)相對(duì)的音高范圍。實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生一般用一只手做手勢(shì)，教師用兩只手做手勢(shì)?？逻_(dá)伊體系運(yùn)用的手勢(shì)，對(duì)最經(jīng)常使用的變化音級(jí)有新的設(shè)計(jì)。利用大指向下表示“fa”向下傾向于mi，大指向上表示“升fa（唱作fi）”向上傾向于sol。食指向上表示導(dǎo)音“ti”一一向上傾向于主音，食指向下表示“降ti（唱作ta）”，分別表示出明確的傾向。使用大指和食指的變化表示相應(yīng)的變化音級(jí)，也便于學(xué)生的理解和記憶。實(shí)踐中，手勢(shì)的使用可以有多方面的作用。例如：1利用手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助低年級(jí)學(xué)生和初學(xué)者理解和識(shí)別音級(jí)關(guān)系。指揮歌唱時(shí)，教師可以用手勢(shì)的“暗示”（在音級(jí)位置上細(xì)微的升高或降低的調(diào)整動(dòng)作）來幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。2教師不出聲歌唱，僅僅用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂匯片段，例如：slsm,ld‘lm，md'sl等等，要求學(xué)生唱出它們的音高，做內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練（練習(xí)時(shí)教師可以哼唱出各片段開始音級(jí)的音高）。3教師還可以利用手勢(shì)的配合，與學(xué)生做即興的卡農(nóng)（輪唱）練習(xí)：教師即興地慢唱旋律，并伴隨著手勢(shì)，學(xué)生在教師歌唱兩拍后模仿，做二聲部卡農(nóng)，鍛煉音樂記憶。4使用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練。教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部音高，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽覺，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽、配合?；蛘呤沁x擇學(xué)生二聲部歌唱中困難的片斷單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢(shì)歌唱。5利用手勢(shì)輔助，做同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換，這是熟悉音階調(diào)式、在首調(diào)唱名中進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)的 彳艮 好方法。練習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生一起伴隨手勢(shì)歌唱“l(fā)drmsl”之后，教師在“l(fā)a”的手勢(shì)高度位置轉(zhuǎn)換為“do‘”的手勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生歌唱“d'lsmrd”之后，在“do”的手勢(shì)高度位置轉(zhuǎn)換為“re”的手勢(shì)，繼續(xù)歌唱，其余依此類推，進(jìn)行同主音不同音階調(diào)式的練習(xí)。首調(diào)唱名體系的困難之一是轉(zhuǎn)調(diào)后在另一個(gè)調(diào)性高度上音級(jí)之間的關(guān)系不容易確立，以上方法有助于轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。還可以用同樣的方法配合手勢(shì)做片斷的轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)。例如:rdtlmsfmrdd，lmdl方法與同主音調(diào)式轉(zhuǎn)換的做法相同。經(jīng)過這樣的練習(xí)，即使是低年級(jí)的學(xué)生歌唱帶有轉(zhuǎn)調(diào)的歌曲也不會(huì)覺得困難。6.借助手勢(shì)，在與自然音級(jí)的比較中，掌握變化音級(jí)的音準(zhǔn)。例如學(xué)習(xí)"升fa（唱作fi）”變化音級(jí)時(shí)，根據(jù)其半音傾向的特點(diǎn)，選擇“d'td‘”與之比較練習(xí)。練習(xí)的步驟可以是，先伴隨手勢(shì)唱"d'td‘”。接下來仍使用“d'td‘”的手勢(shì)，但用哼唱，目的是記住這個(gè)音響。然后在同樣高度改變?yōu)椤皊fi（升Fa）s”的手勢(shì)，仍使用哼唱，目的是鞏固對(duì)這個(gè)音響的熟悉，最后唱變化音唱名。手勢(shì)的使用是一種視覺的輔助，主要用于初學(xué)和片斷的練習(xí)，除了一些節(jié)奏簡(jiǎn)單、使用音級(jí)很少的歌曲，在兒童初學(xué)時(shí)可能伴隨著歌唱慢速地使用手勢(shì)外，不需要在平時(shí)歌唱全部用手勢(shì)伴隨。因?yàn)檫@會(huì)分散注意力，削弱了對(duì)歌曲的藝術(shù)感受和表現(xiàn)。教學(xué)中教師只需要把練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇出來，借助于手勢(shì)給以調(diào)整。固 定 音 名 唱 法柯達(dá)伊教學(xué)法的視唱體系，是在首先基本掌握了首調(diào)唱名法之后，引入固定音名唱法，作為視唱聽覺訓(xùn)練的補(bǔ)充。學(xué)習(xí)器樂和無調(diào)性作品也適宜使用固定唱名法。普通學(xué)校（每周有兩節(jié)音樂課）的五年級(jí)、歌唱普通學(xué)校（每天都有音樂課）的二年級(jí)開始，在學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法的同時(shí)學(xué)習(xí)固定音名唱法。匈牙利采用固定音名體系用于教學(xué)，就是直接使用音級(jí)的音名字母CDEFGAB等來歌唱音級(jí)的確切音高。升音級(jí)以元音改為“is”表示，降音級(jí)以元音改為“es”表示。對(duì)于兒童從小訓(xùn)練兩種唱名同時(shí)使用，特別是使用首調(diào)唱名和固定音名兩種形式，不會(huì)混淆、產(chǎn)生矛盾，而正可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，適應(yīng)不同需要。實(shí)際上唱名是次要的，唱準(zhǔn)是主要的。課堂教學(xué)中有時(shí)也做取消各種唱名，只用“LuLuLu”或“LaLaLa”做歌唱音高練習(xí)。匈牙利基礎(chǔ)教育中的固定音名唱法常以豎笛吹奏配合學(xué)習(xí)。四.柯達(dá)伊體系的教學(xué)方法與基礎(chǔ)音樂能力的培養(yǎng)（一） 歌謠、語言在教學(xué)中的運(yùn)用柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統(tǒng)。兒童的音樂教育必須從本國(guó)語言的韻律、音調(diào)入手。歌謠在兒童音樂教育中具有重要作用。它和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。因?yàn)閮和瘯r(shí)期的音樂活動(dòng)是音樂、語言、律動(dòng)、舞蹈綜合的音樂行為方式，特別是對(duì)于年幼的兒童，音樂能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合歌謠、語言發(fā)展幼兒以下方面的音樂能力：對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍律動(dòng)的體驗(yàn)、感受；感知節(jié)拍與節(jié)奏；感知節(jié)拍重音和二拍子、三拍子的節(jié)拍規(guī)律；學(xué)習(xí)休止拍節(jié)奏；發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶；進(jìn)行變換節(jié)拍的練習(xí)；二聲部節(jié)奏練習(xí)；感知句式結(jié)構(gòu)；感知聲調(diào)的強(qiáng)弱、高低；感知速度的變化，等。（二） 基礎(chǔ)的節(jié)奏能力培養(yǎng)節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，也是兒童最容易引起興趣和感受的音樂要素?？逻_(dá)伊認(rèn)為，節(jié)奏是幼兒園音樂教育的主要方面。到小學(xué)和中學(xué)教育階段主要是通過豐富的節(jié)奏活動(dòng)發(fā)展對(duì)于節(jié)奏的感知、分離、記憶、多聲部的協(xié)調(diào)配合等，發(fā)展基礎(chǔ)的節(jié)奏能力?；A(chǔ)階段節(jié)奏訓(xùn)練的方法多種多樣，限于篇幅，簡(jiǎn)要介紹：1體驗(yàn)穩(wěn)定節(jié)拍。兒童的節(jié)奏感培養(yǎng)，首先是進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練。有規(guī)律地出現(xiàn)的律動(dòng)，可以刺激兒童體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為以后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。2感知節(jié)拍與節(jié)奏。 利用象聲詞、動(dòng)作、圖象和節(jié)奏音節(jié)讀法等，幫助兒童感覺節(jié)3節(jié)拍與節(jié)奏的對(duì)照與結(jié)合。通過分組等形式，使節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合。在節(jié)拍、節(jié)奏的對(duì)比中、在多聲部中發(fā)展兒童的節(jié)奏能力。它也培養(yǎng)了兒童合作中的相互關(guān)照、默契配合。4利用節(jié)奏卡片熟悉節(jié)奏符號(hào)。5擴(kuò)展節(jié)奏內(nèi)容，豐富節(jié)奏練習(xí)形式。新的節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和節(jié)奏練習(xí)始終是各年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中避免在學(xué)習(xí)一首新的歌曲或視唱曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)一個(gè)新的節(jié)奏型或概念。原則是不使學(xué)生同時(shí)面對(duì)幾個(gè)方面的困難。教學(xué)中常常是從學(xué)生通過聽唱方法已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲中再回過頭來學(xué)習(xí)其中的節(jié)奏類型。練習(xí)的方法注重變化。例如，一個(gè)變換重音的練習(xí)過程：首先，教師寫出一個(gè)連續(xù)八分音符時(shí)值的節(jié)奏譜。教師給出一個(gè)速度后，要求學(xué)生按節(jié)奏譜用手拍擊。這段節(jié)奏看似簡(jiǎn)單，但是單一類型的節(jié)奏反而不容易掌握穩(wěn)定和準(zhǔn)確，學(xué)生的集體拍擊容易使速度越來越快。教師提示學(xué)生注意突出節(jié)拍重音，以此來穩(wěn)定和統(tǒng)一學(xué)生的節(jié)奏。然后，教師在這段節(jié)奏譜上略作改變，成為不規(guī)則的重音標(biāo)記，學(xué)生拍擊。這個(gè)練習(xí)只改變了重拍音的標(biāo)記，就又為這個(gè)練習(xí)賦予了新的意義。要求學(xué)生手拍、口讀節(jié)奏，在節(jié)奏音節(jié)讀作“titititi”時(shí)，重拍音讀作“砰”，以示區(qū)別。再進(jìn)一步取消口讀，只用手拍擊節(jié)奏，但在重拍音時(shí)拍擊桌子，以強(qiáng)調(diào)、突出重拍音。這種游戲形式的練習(xí)引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，也將啟發(fā)他們進(jìn)行重新組合、變化的創(chuàng)造性思維。這個(gè)練習(xí)實(shí)際是為今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)拍、節(jié)奏類型做準(zhǔn)備，因?yàn)樵诋?dāng)代音樂作品中，節(jié)奏的復(fù)雜變化是其重要特征之一，學(xué)校音樂教育應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的形式，逐漸納入這些 內(nèi) 容。6、形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)。小學(xué)二、三年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，除了逐漸增加新的節(jié)奏形式外，最多的內(nèi)容是增加了多聲部練習(xí)。以配合固定節(jié)奏型、多聲部節(jié)奏的讀譜能力、配

合多聲部視唱等，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力。合多聲部視唱等，加強(qiáng)學(xué)生的多聲部聽覺、多聲部節(jié)奏能力。節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級(jí)教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。匈牙利教學(xué)中常常利用拍手這個(gè)最方便的形式進(jìn)行練習(xí)，這種方法簡(jiǎn)易而不單調(diào)。通過豐富的節(jié)奏練習(xí)發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力。（三） 基礎(chǔ)的準(zhǔn)確歌唱能力培養(yǎng)匈牙利教育體系以歌唱為基礎(chǔ)，非常重視和強(qiáng)調(diào)合唱對(duì)于音樂能力發(fā)展的作用，因此準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)就具有特別重要的意義。歌唱教學(xué)在初學(xué)階段大致有以下做法：1、 初學(xué)階段采用聽唱的學(xué)習(xí)方式和五聲音調(diào)的歌唱材料。在兒童初學(xué)階段通過聽唱、跟唱的形式，伴隨著律動(dòng)、游戲、有情節(jié)的表演，學(xué)會(huì)很多民間兒童歌曲，著重培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱和表演的濃厚興趣。歌唱的音級(jí)從Sol-Mi兩個(gè)音級(jí)的歌曲進(jìn)入，主要使用五聲音調(diào)歌曲，再逐漸歌唱六個(gè)、七個(gè)音級(jí)的歌曲。教學(xué)中基本上不使用鋼琴教唱歌曲和伴奏。他們認(rèn)為使用鋼琴會(huì)成為人為的拐杖，兒童會(huì)變得習(xí)慣于依賴琴的幫助，而不能清晰地聽到自己的聲音，不能很好地學(xué)會(huì)自我調(diào)整，不利于準(zhǔn)確歌唱和聽覺的發(fā)展。不采用鋼琴“教”學(xué)生唱歌，也有助于教師準(zhǔn)確地判斷兒童的歌唱是否正確，以便給以幫助。2、 教師的良好范唱與兒童的聲音訓(xùn)練。教學(xué)中主要采用結(jié)合歌唱材料對(duì)兒童進(jìn)行聲音訓(xùn)練的形式。不過分強(qiáng)調(diào)正規(guī)的、技術(shù)性的發(fā)聲練習(xí)。兒童主要通過觀摩教師的良好范唱，感受、理解如何獲得良好的發(fā)聲。教學(xué)中要求正確的歌唱姿勢(shì)和積極振奮的精神情緒，培養(yǎng)兒童用自然的輕聲歌唱，啟發(fā)兒童使用頭聲，鍛煉高位置的聲音。也重視訓(xùn)練聲音的氣息控制。采用無伴奏的多聲部練習(xí)培養(yǎng)了兒童用聽覺帶動(dòng)聲音，啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)專注地傾聽、調(diào)整多聲的和諧，促使兒童追求音色的優(yōu)美、自然，而不會(huì)出現(xiàn)喊聲、“白聲”。由于教學(xué)中不使用鋼琴伴奏歌唱，教師可以直接面對(duì)學(xué)生用手勢(shì)指揮、控制音準(zhǔn)和聲部的協(xié)調(diào)，對(duì)培養(yǎng)兒童掌握音準(zhǔn)和良好的發(fā)音也是有益的。3、 歌唱與固定節(jié)奏型的多聲部配合。教學(xué)中從初學(xué)階段就重視和有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的多聲部歌唱能力。首先是進(jìn)行歌唱和固定節(jié)奏型的多聲部配合。由于固定節(jié)奏型和歌曲的節(jié)奏形成對(duì)比、補(bǔ)充、此起彼伏，使得歌唱更加豐富、有趣味，鍛煉了多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。4、 大量的卡農(nóng)形式歌唱?！翱ㄞr(nóng)”就是輪唱，是復(fù)調(diào)音樂的一種形式?？ㄞr(nóng)形式的歌唱是使相同的旋律在不同時(shí)間出現(xiàn)、在不同聲部上重復(fù)。歌唱時(shí)，每個(gè)人須唱好自己的聲部，同時(shí)聆聽著別人的并不陌生的聲部，在合唱中協(xié)調(diào)配合。音樂的句子此起彼伏，比單聲部歌唱又增加了很大趣味。匈牙利音樂教學(xué)中非常重視卡農(nóng)的練習(xí)?？逻_(dá)伊認(rèn)為，歌唱卡農(nóng)是發(fā)展多聲部歌唱的最好的準(zhǔn)備。5、 運(yùn)用手勢(shì)和學(xué)習(xí)《讓我們正確地歌唱》?！蹲屛覀冋_地歌唱》是柯達(dá)伊為開始進(jìn)入二聲部練習(xí)所寫的一本練習(xí)曲。目的是訓(xùn)練準(zhǔn)確歌唱?？逻_(dá)伊認(rèn)為，一個(gè)人總是單聲地歌唱是難以唱準(zhǔn)確的，因?yàn)闆]有可以相應(yīng)比較、調(diào)整的參照標(biāo)準(zhǔn)。只有通過多聲部和配合手勢(shì)的幫助、對(duì)兒童盡早進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，才能培養(yǎng)準(zhǔn)確地歌唱。《讓我們正確地歌唱》實(shí)際是一 些 吟 唱 短 句。這不是給低年級(jí)學(xué)生作讀譜練習(xí)用的，而是跟隨教師的手勢(shì)歌唱。教師用一只手表示女高音聲部，另一只手表示女低音聲部，指揮學(xué)生歌唱。配合手勢(shì)歌唱，是二聲部練習(xí)的極好方法。通過視覺的輔助，一方面在均勻、平衡中訓(xùn)練純正的音調(diào);一方面手勢(shì)的位置也相對(duì)地表示了音級(jí)的高低位置和音程的距離，可以幫助學(xué)生感覺音程關(guān)系和調(diào)整音準(zhǔn)。開始練習(xí)時(shí)只使用少量音級(jí)。在一個(gè)聲部移動(dòng)時(shí)，另一個(gè)聲部保持不動(dòng)，這樣可以比較容易地集中聽覺和控制兩個(gè)聲部結(jié)合時(shí)的協(xié)調(diào)。這種練習(xí)不僅對(duì)于訓(xùn)練多聲部音準(zhǔn)、多聲部聽覺是重要的，就是對(duì)于清楚、有把握地唱好單聲部也是非常有用的。因?yàn)樗梢藻憻拰W(xué)生如何去聽，如何調(diào)整音準(zhǔn)。練習(xí)時(shí)不要使用鋼琴跟唱。開始階段可使持續(xù)音聲部先唱出來，使這個(gè)聲部先保持清楚、穩(wěn)定，再使另外的聲部進(jìn)來。要求兩個(gè)聲部互相調(diào)整、取得均衡。這些練習(xí)都采用全音符時(shí)值，避免困難節(jié)奏的干擾，保持慢的速度，每個(gè)音符一個(gè)呼吸。經(jīng)過這樣的練習(xí)，很快就會(huì)看到學(xué)生在歌唱音準(zhǔn)和聽覺上的進(jìn)步。6、歌唱大量無伴奏合唱作品。為了合唱活動(dòng)的開展、促進(jìn)學(xué)校音樂教育的改革，柯達(dá)伊寫作了大量?jī)和铣髌泛投嗦暡恳暢滩?，它們絕大部分采用無伴奏復(fù)調(diào)音樂合唱形式?？逻_(dá)伊認(rèn)為，復(fù)調(diào)性作品使每個(gè)聲部都有旋律，都有相同程度的變化、發(fā)展，是兒童們喜 愛 的 歌 唱 形 式。隨著學(xué)生歌唱能力的發(fā)展，還包括有固定低音、變化音、轉(zhuǎn)調(diào)、模仿性復(fù)調(diào)和對(duì)比性復(fù)調(diào) 等 的 練 習(xí) 。對(duì)于多聲部訓(xùn)練，柯達(dá)伊也多次強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該使用樂器伴奏。他認(rèn)為任何優(yōu)秀的合唱隊(duì)員都反對(duì)對(duì)于樂器的過分依賴。因?yàn)樗麄冎?，如果總是依靠拐杖走路，離開它時(shí)就會(huì)步履蹣跚不穩(wěn)，所以不應(yīng)該用這種方式訓(xùn)練而應(yīng)該獨(dú)立地依靠聽覺去掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)。還因?yàn)檠莩嗦暡亢铣栌眉兟?，因?yàn)橐袈傻牟煌?，也不主張依賴于十二平均律的鍵盤樂器。多聲部合唱與視唱練習(xí)在實(shí)踐中采用多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。練習(xí)方法例如：（1）全體學(xué)生拍擊前六小節(jié)高音聲部節(jié)奏。（2） 全體學(xué)生歌唱前六小節(jié)高音聲部旋律。唱過幾次后要求背唱。鍛煉音樂記憶。（3） 全體不出聲默讀后六小節(jié)低音聲部旋律。鍛煉內(nèi)心聽覺和旋律記憶。教師輕輕拍擊節(jié)拍，保證速度的統(tǒng)一。（4） 全體背唱后六小節(jié)旋律。當(dāng)然不會(huì)是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確背唱?？梢源蜷_譜子看著歌唱一遍之后，再背唱。鍛煉音樂記憶。（5） 全體把完整旋律連接起來（虛線相連處）看譜視唱。全體學(xué)生歌唱旋律時(shí)，教師唱另外的聲部，在教師的輔助下進(jìn)行二聲部歌唱。（6） 全體歌唱高音聲部，同時(shí)拍擊低音聲部節(jié)奏。然后反轉(zhuǎn)過來，歌唱低音聲部，拍擊高音聲部的節(jié)奏。通過歌唱與拍擊不同的聲部，鍛煉注意力分配、多聲音樂能力。

（7）教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對(duì)比的聲部，并且要求背唱。（7）教師歌唱旋律，學(xué)生視唱對(duì)比的聲部，并且要求背唱。（8） 學(xué)生分聲部歌唱。第二聲部的準(zhǔn)確進(jìn)入是關(guān)鍵問題。為了使節(jié)奏、音高進(jìn)入準(zhǔn)確，低音聲部學(xué)生必須同時(shí)在內(nèi)心歌唱高音聲部，如果只是簡(jiǎn)單地計(jì)算休止拍，或者是計(jì)算應(yīng)該在第幾小節(jié)時(shí)進(jìn)入，是唱不準(zhǔn)確的。練習(xí)中要求兩個(gè)聲部的學(xué)生想象他們是同時(shí)開始歌唱的，但在第二小節(jié)處分出不同的聲部。教師用手勢(shì)作延長(zhǎng)音，使他們停止在這個(gè)低音聲部進(jìn)來的地方，引起學(xué)生的注意，使他們聽到和感覺到聲部進(jìn)入的關(guān)系。第二句高音聲部的進(jìn)入也是同樣的做法。歌唱多聲部作品牢固地建立這樣的思維和步驟是重要的，也體現(xiàn)了通過歌唱多聲部作品發(fā)展內(nèi)心聽覺的作用。（9） 兩個(gè)學(xué)生歌唱二聲部。檢查個(gè)人掌握的情況和鍛煉獨(dú)立歌唱的能力。（10） 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生自己歌唱一個(gè)聲部，同時(shí)在琴上彈奏另一聲部。鍛煉集中注意、靈敏反應(yīng)和處理多聲部的能力。7視唱練習(xí)中注重風(fēng)格的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力和讀譜能力，選用大量的在民間音樂基礎(chǔ)上改編的視唱曲目配合練習(xí)。這些練習(xí)既有技能上鍛煉的目的，又有藝術(shù)上的要求。隨著學(xué)生歌唱能力的發(fā)展，教材中逐漸地提出更多的風(fēng)格上的要求。因?yàn)橐魳方虒W(xué)的目的不是為了單純的技術(shù)練習(xí)，哪怕是短短幾小節(jié)的視唱旋律，也要求學(xué)生表現(xiàn)出風(fēng)格，進(jìn)行藝術(shù)性的表達(dá)和處理。（四） 五線譜讀寫能力培養(yǎng)匈牙利的教學(xué)實(shí)踐中，五線譜的學(xué)習(xí)不僅是一種樂譜知識(shí)，一種讀譜的技能，而是緊密聯(lián)系各方面音樂能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到學(xué)生持續(xù)發(fā)展、終生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。1、讀譜學(xué)習(xí)開始階段的特點(diǎn)。五線譜首調(diào)唱名法教學(xué)最重要和最需要謹(jǐn)慎處理的是開始的階段。匈牙利教學(xué)中抓住首調(diào)唱名法“移動(dòng)DO”的特點(diǎn)，開始學(xué)習(xí)階段采用以下方法：（1）從少量音級(jí)開始，再逐漸增加音級(jí)數(shù)目。例如開始只是學(xué)習(xí)S-M兩個(gè)音級(jí)，逐漸再進(jìn)ALaDoRe等音級(jí)。而不是從開始就采用完整音階的形式。使音階概念的形成成為隨音樂學(xué)習(xí)逐漸形成的一個(gè)過程。用無譜號(hào)、無調(diào)號(hào)、無拍號(hào)的“五線譜”形式，避免使用上下加線，開始階段 僅 僅 是 按 照 音 級(jí) 關(guān) 系 熟 悉 位 置。開始學(xué)習(xí)就在多個(gè)調(diào)性位置同時(shí)進(jìn)入，避免長(zhǎng)時(shí)間固定在某一個(gè)調(diào)性位置上，鍛 煉 學(xué) 生 適 應(yīng) 在 多 種 調(diào) 性 上 讀 譜。(4) 配合字母譜，先通過歌唱熟悉音級(jí)唱名。(5)配合手勢(shì)，通過視覺的輔助手段，從歌唱中熟悉音級(jí)關(guān)系。在不同調(diào)性高度歌唱同一首歌曲，使學(xué)生適應(yīng)和掌握不同高度(調(diào)性)首調(diào)唱名的內(nèi)在音程關(guān)系。配合圖畫、游戲等形式，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如音級(jí)的跳進(jìn)、休止符的概念都有幽默有趣的圖畫與之配合。初學(xué)階段，五線譜教學(xué)與歌唱教學(xué)采取不同步的方式。兒童在幼兒園時(shí)期就用聽唱、跟唱的方法歌唱了大量的民間兒童歌曲、游戲歌曲，因此五線譜初學(xué)階段“落后”于歌唱的進(jìn)度完全是自然的。一年級(jí)至三年級(jí)是逐漸使五線譜教學(xué)與歌曲進(jìn)度同步的過程，這時(shí)的歌唱教學(xué)仍主要采用聽唱、跟唱的方法。四年級(jí)時(shí)的歌唱才使用視唱法。2、重視讀譜中的音樂能力發(fā)展。這里我們結(jié)合一個(gè)實(shí)際的教學(xué)課例，看柯達(dá)伊教學(xué)體系中如何使讀譜教學(xué)結(jié)合學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)，如何使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 和 能 力。這是一個(gè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音級(jí)La的教學(xué)內(nèi)容。在這之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了Sol-Mi兩個(gè)音級(jí)，可以比較準(zhǔn)確地歌唱，知道它們?cè)谖寰€譜上的位置和手勢(shì)。學(xué)生從幼兒園時(shí)期開始就已經(jīng)用聽唱的方法在記憶中積累了不少帶有La音級(jí)的歌曲。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的內(nèi)容為：（1） 教師帶領(lǐng)學(xué)生歌唱了一首大家早已熟悉，只有Sol、Mi、La三個(gè)音的歌曲（歌曲略）。這里體現(xiàn)了一個(gè)原則，那就是，學(xué)習(xí)新的音樂要素或知識(shí)內(nèi)容要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了的感性 材 料 基 礎(chǔ) 上。（2） 教師用首調(diào)唱名慢速歌唱這首歌曲（學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過Sol、Mi兩音的唱名），教師在出現(xiàn)新的音級(jí)La時(shí)，沒有直接唱出音名，而是用“hum”哼唱，并伴隨著踮起腳跟。教師用這個(gè)使兒童感興趣的動(dòng)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生從聽覺和視覺上去自己“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新的、比Sol高的音級(jí)。（3） 要求學(xué)生不唱歌詞，用“LuLuLu”慢唱這首歌曲，并用一個(gè)手指隨之在空中表示出音的高低。這是通過歌唱和動(dòng)作，先從音響上去比較和感覺這個(gè)新的音級(jí)和它的相對(duì)高度 。（4） 教師在黑板上畫了豎寫的3個(gè)圓（如圖1），代表3個(gè)音的高度。教師用“LuLuLu”慢唱歌曲，讓一個(gè)學(xué)生到黑板前按照教師的哼唱，同時(shí)指點(diǎn)和這3個(gè)圓的位置相符合的音高，使音高位置和視覺圖像相結(jié)合。（5） 教師在3個(gè)圓中填寫上字母唱名，使唱名和音高位置相結(jié)合（如圖2）。教師隨意指點(diǎn)這3個(gè)音級(jí)，學(xué)生跟唱，熟悉新音級(jí)的唱名及音高。例如：“S-M-L”、"S-L-M”、“M-S-L”、"L-S-M”等，通過變化的方式重復(fù)、鞏固、加深對(duì)音級(jí) La的印象。（6） 教師再把3個(gè)音級(jí)寫在“臺(tái)階”上（如圖3），為逐漸建立音階概念做準(zhǔn)備。學(xué)生指點(diǎn)著“臺(tái)階”上的字母慢唱歌曲的唱名。兒童的音階概念是隨著學(xué)習(xí)的音級(jí)逐漸增加而逐步建立的。而不是一開始就從抽象的音階概念去學(xué)習(xí)音級(jí)。因?yàn)檫@不符合兒童的歌唱實(shí)際，教學(xué)也會(huì)枯燥乏味?？逻_(dá)伊教育體系對(duì)于音樂概念的建立，是基礎(chǔ)于兒童自身的音樂體驗(yàn)和積累，來自積極的、有生命的音樂活動(dòng)，而不以抽象的概念為出發(fā)點(diǎn)。（7）教師教授La的手勢(shì)，訓(xùn)練音準(zhǔn)，從聽覺、歌唱上掌握這個(gè)音級(jí)。（8） 教師慢唱歌曲（唱歌詞）學(xué)生做手勢(shì)。教師沒有唱唱名，學(xué)生須從帶有歌詞的音調(diào)中分辨出音級(jí)的高低，這是內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。（9） 用游戲的方式進(jìn)行聽辨的練習(xí)。要求學(xué)生站在各自的座位上，閉上眼睛仔細(xì)聽教師即興哼唱的帶有La音級(jí)的旋律片斷，進(jìn)一步從聽覺上識(shí)別。在教師哼唱了每個(gè)片斷之后，學(xué)生伸出手指表示聽出了幾個(gè)“La”，聽錯(cuò)了的學(xué)生坐下去，聽對(duì)了的繼續(xù)聽。閉上眼睛是為了集中聽覺注意，避免互相影響。這是利用游戲增加趣味和變化，從聽覺上鞏固這一教學(xué)內(nèi)容。到第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教學(xué)中還沒有出現(xiàn)視覺的讀譜。教學(xué)活動(dòng)主要是通過音響、多感官的參與、多種變化手段來加深學(xué)生的聽覺感受。第 二 課 時(shí)：（1）仍使用上節(jié)課的歌曲，教師唱一句歌詞，學(xué)生用唱名唱一句曲調(diào)，這是用聽覺訓(xùn)練識(shí)譜。學(xué)生能夠從帶有歌詞的旋律中分辨出音的高低，是很重要的內(nèi)心聽覺練習(xí)。（2）讓學(xué)生配合手勢(shì)背唱歌曲唱名，鞏固上一次課的內(nèi)容。（3） 教師畫出“臺(tái)階”，讓學(xué)生填寫音級(jí)字母，并指點(diǎn)著慢唱歌曲，屬于復(fù)習(xí)鞏固的TOC\o"1-5"\h\z內(nèi) 容 。（4） 教師用“活動(dòng)音符”（匈牙利稱為“飛的音符”，是一個(gè)帶符頭可移動(dòng)的小棒），在黑板上指點(diǎn)出在五線譜4個(gè)不同調(diào)性位置上的