不妨對(duì)“三年級(jí)才上數(shù)學(xué)課”多些包容三年級(jí)英語上冊(cè)

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近日，湖北赤壁一小學(xué)“三年級(jí)才上數(shù)學(xué)課”一事，引發(fā)了網(wǎng)友強(qiáng)烈議論。有人贊同，也有不少人質(zhì)疑，三年級(jí)才學(xué)數(shù)學(xué)是不是太晚了？這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子輸在起跑線上？面對(duì)質(zhì)疑，當(dāng)事赤壁市正揚(yáng)小學(xué)校長吳震球表示，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生處于形象思維形成和進(jìn)展時(shí)期，不適合學(xué)抽象的數(shù)學(xué)，“具有初步理解才能再學(xué)，效果更好”。看到這個(gè)消息，我的腦海里也不禁浮現(xiàn)出小時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)時(shí)的一些插曲。由于分不清“被”是什么意思，看到10除以2和2被10除得多少的問題放在一起時(shí)，總是暈頭轉(zhuǎn)向。有時(shí)候問老師錯(cuò)題，糾結(jié)了半天，結(jié)果突然察覺原來是題目意思理解錯(cuò)了，老師哭笑不得，自己也怪不好意思的。這些親身體驗(yàn)往往讓我慨嘆理解才能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)切實(shí)很重要，假設(shè)語文學(xué)扎實(shí)了，可能就不會(huì)鬧出這些笑話了吧。教導(dǎo)界的改革總是萬眾矚目的，好多人質(zhì)疑可以理解，但假設(shè)改革的目的是為了更好的未來，那么面對(duì)教導(dǎo)模式的創(chuàng)新，人們不妨放下多余的疑慮，多一些善意的寬容和激勵(lì)。譬如這次事情中，大家質(zhì)疑的焦點(diǎn)主要集中在三年級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)是不是太晚了，是不是會(huì)讓孩子輸在起跑線上。而事實(shí)是，首批測驗(yàn)班的孩子在不久前的一次考試中，數(shù)學(xué)平均分比普遍班高11.5分；語文平均分高15.3分。這個(gè)結(jié)果雖然不能完全說明問題，但在確定程度上也可以證明三年級(jí)才學(xué)數(shù)學(xué)的孩子勞績絲毫不遜色于一年級(jí)就學(xué)數(shù)學(xué)的孩子。兒童心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知進(jìn)展理論中提到，孩子智力的進(jìn)展可分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，概括運(yùn)算階段，形成運(yùn)算階段。三年級(jí)的孩子處于概括運(yùn)算階段，而這一階段正是兒童從具象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。這一理論正好印證了吳校長的解釋。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)密的規(guī)律和高度的抽象思維，一二年級(jí)的孩子尚處于形象思維進(jìn)展時(shí)期，明顯不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教的不好還可能抹殺孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生厭惡心理。相反，假設(shè)順應(yīng)規(guī)律，讓孩子在一二年級(jí)時(shí)學(xué)好語文等科目，打好根基，磨練好形象思維，等孩子進(jìn)入三年級(jí)，形象思維成熟，初具規(guī)律思維后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)輕松好多，不僅不晚，反而剛剛好?；蛟S進(jìn)入一年級(jí)就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們一向以來的習(xí)慣，一時(shí)還很難大范圍變更?；蛟S吳校出息行的“三年級(jí)再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的測驗(yàn)還存在大量值得教導(dǎo)學(xué)界推敲，不斷提升的地方。但新事物的展現(xiàn)必將體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)不斷磨合的過程，不該因此就否決新事物。誠然，必要的質(zhì)疑不成缺少，但我們更理應(yīng)做的是對(duì)它舉行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和研究提升，集中氣力提高教導(dǎo)教學(xué)水平，給新事物多一些的成長空間。面對(duì)“孩子三年級(jí)開頭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的新教學(xué)模式，社會(huì)不必過于擔(dān)憂，家長們也不必如臨大敵，對(duì)教導(dǎo)界這