2023年山東教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案10套

教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案第一套一、選擇1.

192023，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表白，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[A]

4.

兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.4)

A．控制

B．基本見(jiàn)解

C．改造

D．意識(shí)

[D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．持久的變化

[D]

8.

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B．技能

C．愛(ài)好

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛(ài)好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]

14.

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響[A]

17.

下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰明過(guò)人

C．思維靈敏

D．物以類(lèi)聚[A]

18.

下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]

20.

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

C．直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]

22.

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時(shí)記憶的容量

A．較大

B．沒(méi)有限制

C．非常之小

D．為7土2個(gè)組塊

[D]

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)計(jì)劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[B]

34.

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識(shí)

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解

B．不同的見(jiàn)解

C．認(rèn)知策略

D．類(lèi)比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

37.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問(wèn)

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A]

38.

發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來(lái)的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

[D]

41.

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D．比較穩(wěn)定的[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D]

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A．與別人基本相同

B．與大家保持一致

C．被別人認(rèn)可

D．與別人相接近

[D]

44.

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B．觀念和信念

C．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A．態(tài)度的核心成分

B．動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成份[A]

47.

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語(yǔ)言或行為[B]

48.

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．積極的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]

51.

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦急

[D]

52.

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為

A．若干等級(jí)

B．五個(gè)等級(jí)

C．三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí)[B]

56.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工

B．智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A．有所不同

B．相類(lèi)似

C．有一定聯(lián)系

D．沒(méi)有必然聯(lián)系

[B]

61.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒(méi)有影響

C．幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過(guò)程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)方法

[C]

65.

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向

B．錯(cuò)用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]

67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D]

68.

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素

B．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的

A．目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C．深厚友誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴(lài)愛(ài)好的作用D．沒(méi)有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．悲觀的影響[A]

73.

在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念

B．從眾

C．服從大局

D．集體凝聚

[B]

74.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見(jiàn)

B．將有助于他

C．旁觀者的意見(jiàn)

D．是客觀的意見(jiàn)

[A]

75.

課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．互相監(jiān)督

C．互相幫助

D．遵守紀(jì)律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束[A]

78.

人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致

B．行動(dòng)一致

C．觀點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]

79.

人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗

B．不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．互相為難[A]

80.

研究表白，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式與方法D．需要滿足的限度[D]

85.

吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾[A]

86.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)D．重要過(guò)程

[A]

87.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)的

A．積極價(jià)值B．發(fā)明性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D．真正目的[C]

89.

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分派[D]

94.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的實(shí)行D．教學(xué)方法的選擇[A]

95.

對(duì)于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排

C．集中安排D．交錯(cuò)安排[D]

97.

長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．愛(ài)好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)D．問(wèn)題行為[D]

99.

班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為

C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為[D]

100.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[D]

102.

測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

A．基本過(guò)程B．所有過(guò)程

C．重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)

C．隨常考試D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

106.

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)

C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A]

107.

一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切B．缺少學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、

教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、

教育心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、

學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、

學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類(lèi)型差異。

6、

自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。

7、

自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

8、

自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、

學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、

我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。(3.1)

12、

強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。

13、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。

14、

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、

教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。

20、

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)

(6.1)。

21、

假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特性，

以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、

遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。

26、

所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28、

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

32、

任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、

人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34、

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。

35、

發(fā)明有真正的發(fā)明和類(lèi)似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、

問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10.1)

38、

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。

39、

品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

40、

從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、

服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為。

42、

認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

43、

所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。(11.1)

44、

學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)專(zhuān)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。

45、

習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重限度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。

46、

焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。

47、

抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。

48、

人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決

方式所構(gòu)成。

49、

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、

教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。

51、

假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、

上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、

對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。

54、

知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、

教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。

56、

在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、

教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、

布盧姆等人在其教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、

行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、

行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。

61、

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。

62、

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程。

63、

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。

65、

課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、

教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。

67、

發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、

課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。(13,1)

69、

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

70、

課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71、

課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、

課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、

不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、

班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、

所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

76、

正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。

77、

班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

78、

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

79、

集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，并且尚有重要的社會(huì)意義。

80、

非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

81、

課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、

課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、

一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱(chēng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、

由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的重要因素。

85、

教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。

86、

處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

87、

焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反映傾向。

88、

只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、

人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。

90、

個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、

在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

92、

積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、

悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反映遲鈍為特性。

94、

對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、

人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過(guò)程。

96、

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。

97、

學(xué)生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、

也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)

99、

教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(14.1)

100、

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值

判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、

測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

102、

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。

103、

對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及

談話等。

104、

教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。

105、

教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、

評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

108、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、

布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答

案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)

題情境進(jìn)行再發(fā)明。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中

本來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知

識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。

作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

4、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)(4.1)

1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、

動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的

需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、

成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，此后就會(huì)不再努力；假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、

學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移的重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9、

促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、專(zhuān)家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

10、

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、對(duì)的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

11、

如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。

13、

操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟

14、

操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充足而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺(jué)

15、

學(xué)習(xí)策略的特性(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、

常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？

1、自覺(jué)運(yùn)用故意識(shí)記

2、自覺(jué)排除互相干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記

4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。

17、

學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問(wèn)

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。

5、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18、

元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、

資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用

5、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用

20、

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、

影響問(wèn)題解決的重要因素(9.1)

1、問(wèn)題的特性，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。

22、

高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性

1、具有風(fēng)趣感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

23、

影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)

改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度，取決于

已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。

24、

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說(shuō)服。

2、樹(shù)立良好的楷模。

3、運(yùn)用群體約定。通過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)

行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。

5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。

25、

態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知

成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度

也許基于對(duì)的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的意向或意圖。

26、

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立密切關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、

心理健康教育的意義

1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

3、對(duì)學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

28、

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢(xún)。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、

行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱(chēng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀測(cè)教師呈現(xiàn)的范例（楷模）。

⑸處罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行

為。

30、

指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(12.1)

1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效的教學(xué)因素。

31、

發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問(wèn)題；

2、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、

布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。

3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、保證材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生

失敗感。

33、

在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。

2、提醒教學(xué)目的。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)給予反饋。

8、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、

教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2、變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力，大家都是成

功者，沒(méi)有失敗者。

4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。

5、團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。

36、

制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)的難易；

2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3、被別人評(píng)價(jià)的意識(shí)；

4、注意的干擾。

37、

群體凝聚力的培養(yǎng)

一方面，要了解群體的凝聚力情況。

另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量

感。

38、

課堂紀(jì)律的類(lèi)型

1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39、

教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。

2、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教

師焦急適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40、

課堂氣氛的三種類(lèi)型

在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。

3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、

教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)(14.1)

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

42、

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息；

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式；

3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

43、

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

2、計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、

非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷

和決策。

2、觀測(cè)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀測(cè)也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及：

⑴行為檢查單填寫(xiě)。

⑵軼事記錄。

⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

45、

有效自編測(cè)驗(yàn)的特性

1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一

致性。

2、效度。效度是指測(cè)量的對(duì)的性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的限度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目的的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，由于一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反映與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能

夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)

46、

簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對(duì)教師盼望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并規(guī)定教師注意長(zhǎng)期觀測(cè)，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的盼望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的盼望或明

或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所盼望的方向來(lái)塑造自己的行為。

四、論述1.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的

信息的吸取者，而是信息的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其別人代替。

2、知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒(méi)故意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)

的、雙向的互相作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，并且原有知識(shí)又因

為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)樸地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和

見(jiàn)解。

2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋?zhuān)⒉皇嵌际呛聛y想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假

設(shè)。

所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為

學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)

生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中互相交流和質(zhì)疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調(diào)整。

4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解經(jīng)常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異自身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)

習(xí)資源。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

⑴運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑵運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

⑶充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

⑷對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(8.1)

學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

┍復(fù)述策略

┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略

│┗組織策略

│┍計(jì)劃策略

學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略

│┗調(diào)節(jié)策略

│┍時(shí)間管理策略

┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

│努力管理策略

┗社會(huì)資源運(yùn)用策略

5.

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。

⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。

⑶重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、專(zhuān)家與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

⑴結(jié)合具體學(xué)科，專(zhuān)家思維方法。

⑵外化思緒，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

⑴鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

6.

發(fā)明性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充足的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重發(fā)明性個(gè)性的塑造

⑴保護(hù)好奇心。

⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理。

⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。

3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專(zhuān)家發(fā)明性思維策略

⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7.

教師指導(dǎo)學(xué)生完畢課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12.1)

1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將對(duì)的答案直接告訴學(xué)生。由于事實(shí)

性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提醒，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理

而求得答案。

3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)

于能力較弱個(gè)性依賴(lài)的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到對(duì)的答案為止。8.

影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

2、班級(jí)規(guī)模

班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

一方面，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

另一方面，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理碰到的阻力也許也越大。

再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

3、班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

4、對(duì)教師的盼望。9.

群體動(dòng)力的表現(xiàn)

教師在課堂管理中要善于運(yùn)用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼

感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的限度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的人際關(guān)系。10.

學(xué)生喜歡的教師特性(15.1)

大量的研究表白，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特性。

2、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、愛(ài)好廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特性。

3、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特性。

4、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是模范公民，則規(guī)定教師言行一致、風(fēng)趣、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。

5、假如學(xué)生將教師當(dāng)作是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴(lài)等11.

專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專(zhuān)家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且可以執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較模糊，不能堅(jiān)持下去。

2、吸引學(xué)生注意力。專(zhuān)家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4、課堂練習(xí)。專(zhuān)家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

5、家庭作業(yè)的檢查。專(zhuān)家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。

6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略，并可以靈活運(yùn)用。(第一卷)一、單選題1.杜威所主張的教育思想被稱(chēng)作是()。A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想2.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國(guó)的斯圖謨D.德國(guó)的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是由于()。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不同樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀測(cè)法B.讀書(shū)法C.文獻(xiàn)法D.行動(dòng)研究法5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持()。A.勞動(dòng)起源論B.生物起源論C.心理起源論D.生物進(jìn)化論6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大7.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而擬定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)營(yíng)模式和規(guī)定，這是指()。A.教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度8.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于()。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招11.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種()。A.結(jié)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，()。A.是同時(shí)的B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早C.教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早D.說(shuō)不清楚13.在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著對(duì)的的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō)()。A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C.要充足發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A.并不重要的時(shí)期B.非常重要的奠基時(shí)期C.沒(méi)有效果的時(shí)期D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期15.德國(guó)教育家赫爾巴特是()。A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.