課題申報(bào)：教學(xué)與科研的平衡(1)word版本

課題申報(bào)：教學(xué)與科研的平衡(1)原本這不是一個(gè)問(wèn)題，大家都把它看成是一個(gè)問(wèn)題，于是，它就真的成為了一個(gè)問(wèn)題。初始依賴：如果入職的時(shí)候，以科研成果導(dǎo)向的，那么，教學(xué)能力（效果）就是基本功——生存的基礎(chǔ)。如果入職的時(shí)候，以教學(xué)能力（效果）導(dǎo)向的，那么，科研就是發(fā)展基礎(chǔ)——職稱、稱號(hào)教授、稱號(hào)人才——一篇文章可以造就一個(gè)“長(zhǎng)江”，一個(gè)課題可以塑造一座“泰山”。現(xiàn)實(shí)要求：微觀來(lái)看：以南大商學(xué)院為例助理教授副教授

教授如果您是1/66教授，您想成為能拿百萬(wàn)年薪的少數(shù)人嗎？Yes！如果您是1/59副教授，您想成為擁有更高社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、政治地位的教授嗎？Yes？如果您是1/18助理教授（其實(shí)就是過(guò)去的講師），您想獲得“終身”教職嗎？Yes？靠什么呢?評(píng)職稱的條件：本科教學(xué)，達(dá)到36學(xué)時(shí)/年，合格，即可。幾乎都能達(dá)到，所以也就不算競(jìng)爭(zhēng)性條件了；論文，SSCI、CSSCI若干，先數(shù)量，再比“幾區(qū)”的；課題，國(guó)家級(jí)、省部級(jí)若干。評(píng)稱號(hào)教授，您聽(tīng)說(shuō)過(guò)主要靠“教學(xué)”取勝的嗎？YesorNo?宏觀來(lái)看：未來(lái)人口縮減在校生人數(shù)將下降，未來(lái)將不需要現(xiàn)在這樣多老師所以說(shuō)，未來(lái)大學(xué)教師這個(gè)是令人向往的少數(shù)精英，但職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也將是激烈的。未來(lái)的教師群體，就像一朵云，有的分子悄悄地離開(kāi)，有的分子悄悄地進(jìn)來(lái)，但總體看起來(lái)還是一朵云——“教師云”。看起來(lái)很美好，但要呆（待）在中其中，不付出努力恐怕有點(diǎn)難。目前，做好科研還是相當(dāng)重要的對(duì)學(xué)校而言：攸關(guān)“雙一流”，也就攸關(guān)學(xué)校發(fā)展；對(duì)老師而言：攸關(guān)職業(yè)生涯和經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位和政治地位。對(duì)社會(huì)而言：攸關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人？為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題？”——為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的、可靠的接班人。前年，我做了一個(gè)小調(diào)查，問(wèn)畢業(yè)后的同學(xué)對(duì)老師的期待：如果不是針對(duì)一門課的話，學(xué)生希望老師是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。學(xué)習(xí)淵博，為人正直，有知識(shí)分子風(fēng)骨，幽默風(fēng)趣。把5.4求真精神引進(jìn)現(xiàn)在的課堂，傳道授業(yè)解惑。有的老師糊弄學(xué)生到了挑戰(zhàn)人格的地步，這里有能力的問(wèn)題——不會(huì)和學(xué)生交流，也有態(tài)度的問(wèn)題，對(duì)待學(xué)生如何與學(xué)術(shù)發(fā)展無(wú)關(guān)。學(xué)生不傻，他們看得出來(lái)。告訴我的疑惑，而不是告訴我你的教案。老師教的知識(shí)是學(xué)生想要的嗎？教育的作用就是啟蒙引導(dǎo)，教會(huì)思考的方法，培養(yǎng)思考的能力。大學(xué)里學(xué)的是思維能力，而不是單純的操作性技能?，F(xiàn)在上課最大敵人不是打呼嚕，是手機(jī)。接地氣很重要@做老師的朋友們，你的課程夠接地氣，手機(jī)也會(huì)下崗。還是課程沒(méi)有互動(dòng)；你沒(méi)有讓下面的人腦子轉(zhuǎn)起來(lái)；盡量調(diào)動(dòng)大部分人的注意力?？纯次覀兇髮W(xué)里的教材，和實(shí)際距離相差6000km+。講得再好的課，一定會(huì)有人認(rèn)真聽(tīng)課，也有人開(kāi)小差。不是所有的人都喜歡學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)某一門課。即使同一個(gè)人，不同時(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)不一樣。從教學(xué)從透出人格魅力很關(guān)鍵。問(wèn)題在于：學(xué)生為什么要學(xué)你教的東西？如果是你，你想學(xué)嗎？教學(xué)的目的性太強(qiáng)了，沒(méi)有作為一件有趣的事來(lái)做。人都喜歡美的事物，人格魅力會(huì)有最強(qiáng)大的吸引力。我們都喜歡正直、善良、為受教者著想的老師。我們不能苛求每個(gè)老師都是德藝雙馨，能把復(fù)雜枯燥的專業(yè)課，講得簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣，古今中外，信手拈來(lái)，學(xué)有所得。再能余音繞梁，啟發(fā)學(xué)生一些思考。第一，老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)；第二，老師本人專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且為本領(lǐng)域的VP；第三，個(gè)人魅力。在人格修養(yǎng)上潛移默化影響自己的人。希望有時(shí)間與老師一起吃喝玩樂(lè)?！?.學(xué)校還是一個(gè)多主體構(gòu)成的社會(huì)構(gòu)成主體：教師職員政黨/政府代表學(xué)生利益攸關(guān)者（除構(gòu)成主體之外）：校友家長(zhǎng)/家屬（MBA/EMBA）雇主寄生者（出版商、數(shù)據(jù)庫(kù)商）知識(shí)/智慧需求方社區(qū)如何讓盡可能多的構(gòu)成主體、利益攸關(guān)者滿意？大學(xué)的使命、功能大學(xué)的使命：創(chuàng)造知識(shí)傳播知識(shí)傳播主體：自己傳播、借助學(xué)生傳播傳播途徑：課堂傳播、媒介傳播服務(wù)社會(huì)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生提供思想、觀點(diǎn)、建議借助學(xué)生傳播，是知識(shí)傳播的重要方式。因此，學(xué)什么，不代表未來(lái)要做什么！對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)不重要，傳播知識(shí)的能力更重要！大學(xué)的功能：參與主體生活的場(chǎng)所讀書(shū)的場(chǎng)所聽(tīng)課/講座的場(chǎng)所文化傳承基礎(chǔ)/冷門研究教育工具……畢業(yè)證書(shū)專有知識(shí)服務(wù)照顧生活體驗(yàn)校友平臺(tái)

強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課拿到學(xué)分論文答辯獲得文憑

課程設(shè)計(jì)老師獨(dú)特?zé)狳c(diǎn)超前解決方案有用管用

入學(xué)前學(xué)習(xí)中畢業(yè)后校內(nèi)外享受

事件DayandDay

過(guò)程機(jī)會(huì)參與感受

校園建筑校園環(huán)境定期活動(dòng)參與教學(xué)依戀由提供證書(shū)、學(xué)位，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┲R(shí)、能力、生活。文憑知識(shí)服務(wù)文化生活傳統(tǒng)大學(xué)的職能現(xiàn)代大學(xué)的職能大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供社會(huì)最美好的生活：優(yōu)美的環(huán)境高雅的設(shè)施以人為本的行政終生難忘的活動(dòng)值得校友老想回來(lái)看看的事物（石頭、樹(shù)、樓…）學(xué)校所提供的一切，要成為社會(huì)的模范、標(biāo)桿！自然，老師也應(yīng)給成為社會(huì)的楷模。教室，不再是學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)；

教師的任務(wù)，就是創(chuàng)作劇本、營(yíng)造舞臺(tái)、邀請(qǐng)演員，引導(dǎo)演出，得出效果。教師的作用：作為大學(xué)的構(gòu)成主體之一，要幫助實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命，行使大學(xué)功能。因此，教師不能僅僅上課（傳播知識(shí)），還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)、服務(wù)社會(huì)：還要參與學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)以學(xué)校的化身出現(xiàn)在公眾面前，成為社會(huì)典范、正義、道德的化身。所以，教師是一個(gè)教書(shū)的人、科研的人、公共服務(wù)的人、促進(jìn)校園功能實(shí)現(xiàn)的人——擔(dān)當(dāng)多重角色！

那么，可以將不同角色分開(kāi)來(lái)，因人而異地分工呢？也就是說(shuō)，擅場(chǎng)教學(xué)的就專門教學(xué)，擅長(zhǎng)科研就是科研？教學(xué)與科研分開(kāi)，理論上講，是可能的。但就現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)人來(lái)說(shuō)，你能在腦門上貼一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)我在大學(xué)是專門干啥的？社會(huì)對(duì)你的認(rèn)知，你就應(yīng)該是一個(gè)“擔(dān)當(dāng)多重角色的人”因此，教學(xué)與科研是不可分的。教學(xué)與科研的關(guān)系：我的觀點(diǎn)按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)招來(lái)的，比科研；按照科研標(biāo)準(zhǔn)招來(lái)的，比教學(xué)；教學(xué)、科研都好的，比人品?？蒲泻茫虒W(xué)不一定好；但科研不好，說(shuō)教學(xué)好，那不是真的好。從社會(huì)的視角，兩者不分好。因此，要做研究、寫文章、參與公共活動(dòng)。所以，大家都要積極申報(bào)課題報(bào)了就有機(jī)會(huì)，不報(bào)那是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒(méi)有；再說(shuō)，申報(bào)過(guò)程是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。那么，申報(bào)是不是有技巧呢？完善有很多專家經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得講的都非常好。推薦4篇文章國(guó)家社科基金項(xiàng)目通訊評(píng)審怎么評(píng)？

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/s/EZJ_ehBGvRjuySZbeCUflg2015-11-19Pubsci

我跟大家分享的是：

影響申請(qǐng)質(zhì)量的兩個(gè)維度

選題與版面

那么，申請(qǐng)書(shū)質(zhì)量問(wèn)題出在哪里呢？我有一種感覺(jué)，很多是出現(xiàn)了“系統(tǒng)性”問(wèn)題，而不是“隨機(jī)性”問(wèn)題。我這里提出兩個(gè)“系統(tǒng)性”因素：

一是，選題；二是，版面。選題：

陌生度，新奇度，興趣度

版面：

邏輯性，認(rèn)真性，真實(shí)性在版本模式固定的情況，選題的“陌生度/新奇度/興趣度”越高，得分越高。6.05.04.03.02.01.0分?jǐn)?shù)選題的“陌生度/新奇度/興趣度”機(jī)會(huì)之窗沒(méi)有機(jī)會(huì)在選題的“陌生度/新奇度/興趣度”固定的情況下，版面的“邏輯性/認(rèn)真性/真實(shí)性越高，得分越高。6.05.04.03.02.01.0分?jǐn)?shù)版本的“邏輯性/認(rèn)真性/真實(shí)性”效用之窗分?jǐn)?shù)與選題、版面的關(guān)系分?jǐn)?shù)Z=f(選題x,版面y)=f(x*y)最簡(jiǎn)單的關(guān)系：Z=選題x*版面y也就是說(shuō)“選題”與“版面”缺一不可，并在一定程度上具有相互替代性、邊際收益遞增性——任何一方小的改進(jìn)，能獲得大的收益，但彈性系數(shù)不同。換言之，改進(jìn)選題的邊際效用要低于改進(jìn)版面的邊際效用。

也就是說(shuō)，選題及內(nèi)容確定后，申請(qǐng)書(shū)版面的完善，非常值得。申請(qǐng)書(shū)普遍得分低，主要毛病是：“版本”問(wèn)題呢？還是“選題”問(wèn)題呢？還是兩者都出現(xiàn)了大的偏差（相對(duì)于A而言）？請(qǐng)大家自己思考:

1、版本沒(méi)問(wèn)題，選題有問(wèn)題

2、版本有問(wèn)題，選題沒(méi)問(wèn)題

3、版本、選題都有小問(wèn)題

4、版本、選題都沒(méi)有問(wèn)題（不可能！因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低）認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)要素（細(xì)節(jié)）！如果寫申請(qǐng)書(shū)像這樣的畫畫一樣,不同意資助都不好意思!畫這么逼真，難怪一幅畫能買北京一套房！至少修改5遍！向麻雀學(xué)習(xí)，一定要聽(tīng)取別人意見(jiàn)！選題：

陌生度，新奇度，興趣度

版面：

邏輯性，認(rèn)真性，真實(shí)性再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍：如何撰寫：再推薦一次！國(guó)家社科基金項(xiàng)目通訊評(píng)審怎么評(píng)？

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