第六節(jié)日本教育

第七節(jié)日本教育一、日本教育的歷史演變二、基本學(xué)制三、各級各類教育四、日本教育的基本特點五、日本教育存在的問題與改革動態(tài)一、日本教育的歷史演變?nèi)毡镜默F(xiàn)代教育發(fā)端于1868年的明治維新，是以1872年頒布的《學(xué)制》為標志的。自明治維新開始第一次大的教育改革以來，日本已經(jīng)歷了三次重大的教育改革。其中，每一次教育上的重大變革，都向世人展示了一定歷史時期日本教育發(fā)展的基本走向，也為其他國家的教育改革提供了有益的啟示。（一）第一次教育改革——效率與合理化

就歷史時期而言，指的是從明治維新至第二次世界大戰(zhàn)前的學(xué)校體系的確立期，在改革中起作用的主要動力是效率化、合理化。它使日本教育跨入近代化，匯入世界文明之大潮。明治維新之前，由于近700年的幕府統(tǒng)治和閉關(guān)鎖國政策，日本的文化科技大大落后于當時的歐美各國。為了改變這種局面，明治政府以“殖產(chǎn)興業(yè)、富國強兵、文明開化”為基本國策，建立起現(xiàn)代教育制度。1871年成立文部省，1872年公布新的《學(xué)制》，提倡個人主義、功利主義的實用思想。《學(xué)制》采用法國中央集權(quán)制的學(xué)區(qū)制，全國設(shè)8個大學(xué)區(qū)，每個大學(xué)區(qū)又劃分為32個中學(xué)區(qū)，每個中學(xué)區(qū)又劃分為256個小學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)設(shè)一所學(xué)校。

隨后1886年相繼制定了《帝國大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》、《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》和《學(xué)位令》，以立法的形式規(guī)范了日本教育體系。1890年頒布的《教育敕語》使政教合一的教育性質(zhì)得到加強，明確了日本現(xiàn)代教育的方向。日本的第一次教育改革是同其國家主義緊密地聯(lián)系在一起，并伴隨國家主義的形成與發(fā)展而形成與確立起國家主義教育體制。經(jīng)過改革，日本形成了高度中央集權(quán)的國家主義教育體制，這對以高速的近代化、產(chǎn)業(yè)化為目標的日本來說是極其合理的體制。（二）第二次教育改革——平等與民主化第二次教育改革是在美國的占領(lǐng)體制下短期內(nèi)實現(xiàn)的，它以美國第一次教育使節(jié)團報告書為藍本，以《教育基本法》代替《教育敕語》，以和平民主主義教育代替國家主義和軍國主義教育，建立起資產(chǎn)階級民主教育體制，在改革中起作用的主要動力是平等化、民主化。它使日本教育走向民主化和現(xiàn)代化。

1945年8月15日，日本無條件投降后，美國軍隊駐扎日本國土，國民處于“虛脫”狀態(tài)。1946年3月，美國教育使節(jié)團提出了《教育報告書》，要求日本從教育目的、教育內(nèi)容、教學(xué)方法到學(xué)校制度，都要以美國教育的模式進行改革。1947年3月31日，日本公布了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，闡明了教育的基本理念、日本各級學(xué)校教育的目的和要求，提出了教育的原則及學(xué)校教育各階段具體的教育目的，確立了教育平等原則，建立了六、三、三、四制單軌學(xué)校教育制度。這次教育改革確立的教育方向為培養(yǎng)尊重個人尊嚴、追求真理、愛好和平的人才。確立的教育任務(wù)為實施既有普遍性又富于個性的文化教育。經(jīng)過改革，日本建立起資產(chǎn)階級民主教育體制，并建立了六、三、三、四制單軌學(xué)校教育制度，使各學(xué)校在制度上享受平等的待遇。（三）第三次教育改革——自由與個性化第三次教育改革始于20世紀70年代、深化于80年代，是迎接21世紀的重大教育改革。1971年日本中央教育審議會發(fā)表《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充、整頓的基本措施》咨詢報告，提出了改善整個教育制度的構(gòu)想，開始了日本現(xiàn)代教育歷史上的第三次教育改革。進入20世紀80年代以來，整個世界特別是發(fā)達國家似乎都卷入了一股教育改革的大潮之中。1984年8月，日本為了使改革向縱深發(fā)展，在總理府設(shè)立了隸屬總理大臣的“臨時教育審議會”，該審議會先后發(fā)表了四次有關(guān)日本未來教育改革和發(fā)展的咨詢報告，提出了以重視個性、向終身學(xué)習(xí)體系過渡和適應(yīng)國際化等時代變化這樣三個原則為中心的新教育理念。在臨時教育審議會結(jié)束后，日本的教育改革就以中央教育審議會為中心繼續(xù)進行。1996年7月，日本第15屆教育審議會發(fā)表了第一次咨詢報告，該報告在80年代教育改革的基礎(chǔ)上，確立了21世紀日本教育的總體目標——培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”?？梢哉f，培養(yǎng)“生存能力”的目標是未來日本教育改革與發(fā)展的中心思想。第三次改革的關(guān)鍵，就是要打破以往教育中根深蒂固的弊病——劃一和僵化，確立個人尊嚴、尊重個性、自由和自律、自我負責的原則。二、基本學(xué)制

日本現(xiàn)行的基本學(xué)制為六、三、三、四制，確立于戰(zhàn)后初期的學(xué)制改革，并一直延用至今。小學(xué)6年和初中3年為義務(wù)教育階段，就學(xué)率為100％。高中雖非義務(wù)教育，但就學(xué)率已達96.8%（1998年）。根據(jù)《學(xué)校教育法》有關(guān)條文規(guī)定：學(xué)校系指小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、盲人學(xué)校、聾人學(xué)校、養(yǎng)護學(xué)校、專修學(xué)校以及各類學(xué)校。其間，日本也多次設(shè)想對這一學(xué)制進行改革。尤其在最近的第三次教育改革中，實施初高中六年一貫制教育制度，并加強了中等教育和高等教育的聯(lián)系三、各級各類教育（一）學(xué)前教育（二）初等教育（三）中等教育（四）職業(yè)技術(shù)教育（五）高等教育（六）師范教育（一）學(xué)前教育

日本的學(xué)前教育機構(gòu)包括以文部省主管的幼兒園和隸屬厚生省的保育所，但保育所是一種“兒童福利設(shè)施”，而不是學(xué)校，在學(xué)校體系中沒有它的地位。因此，嚴格意義上的學(xué)前教育機構(gòu)只有幼兒園。1947年公布的學(xué)校教育法，確立了新的幼兒園教育制度，把幼兒園定為正規(guī)學(xué)校的一種，納入學(xué)校體系。學(xué)校教育法規(guī)定：“幼兒園以做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當?shù)沫h(huán)境，促進其身心發(fā)展為目的。”日本的學(xué)前教育在其整個教育系統(tǒng)中，歷來是比較薄弱的環(huán)節(jié)。迄今仍然大約有三分之一的市鎮(zhèn)村沒有設(shè)立幼兒園。截止1999年12月，日本共有幼兒園14527所，其中國立49所，公立5981所，私立8497所，入園兒童約177萬名。（二）初等教育日本的初等教育是免費義務(wù)教育，修業(yè)年限為6年，學(xué)齡為6周歲至12周歲。承擔初等教育任務(wù)的機構(gòu)為單一的六年制小學(xué)。法律規(guī)定小學(xué)教育是免費的，家長必須把年滿6歲的兒童送進小學(xué)學(xué)習(xí)6年。小學(xué)教育的目的是“適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，實施初等普通教育”。小學(xué)課程由學(xué)科、道德和特別活動(班級活動、學(xué)生會活動、小組活動及學(xué)校集會)等三個領(lǐng)域組成。每課上課時間為45分鐘。截止1999年，日本共有小學(xué)24188所，在校學(xué)生人數(shù)約750萬。（三）中等教育

中等教育修業(yè)年限為6年，分為兩個階段，即初中3年和高中3年。初中也和小學(xué)一樣是義務(wù)教育機構(gòu)，所有小學(xué)畢業(yè)生不經(jīng)過考試都升入初中。學(xué)校教育法規(guī)定，“初中是在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)少年兒童的身心發(fā)展，以實施中等普通教育為目的”。初中現(xiàn)行的課程是由各學(xué)科課程、道德和特別活動構(gòu)成。學(xué)科分必修和選修兩種。1999年，日本共有初中11229所，在校學(xué)生數(shù)為424萬名。（三）中等教育

高中處于義務(wù)教育和高等教育之間的承上啟下的階段，擔負著向高等學(xué)校輸送合格學(xué)生和為社會培養(yǎng)勞動力的雙重任務(wù)。它不屬于義務(wù)教育范圍，但由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與生產(chǎn)力的提高，高中教育已達到了普及水平。學(xué)校教育法規(guī)定，“高中是在初中教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，以實施高等普通教育和專門教育為其目的。”（三）中等教育

日本的高級中學(xué)擔負雙重任務(wù)，即普通教育和專門教育，其按學(xué)科劃分為普通、職業(yè)和綜合高中三類，按授課方式分為設(shè)全日制、定時制、函授制三種。全日制修業(yè)年限為3年，定時制及函授制為3年以上。全日制課程從1993年開始實行學(xué)分制。到1999年，日本共有高級中學(xué)5481所，在校學(xué)生數(shù)為421萬。此外與高中并行的還有一些其他類型的教育機構(gòu)，如“各種學(xué)?！焙蛯Ｐ迣W(xué)校等，主要是對初中畢業(yè)以上程度的人，進行短期的職業(yè)或?qū)ｉT教育，學(xué)制不一、課程多樣，頗具特色。（四）職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育在日本的教育體系中占有極其重要的地位，由學(xué)校中的職業(yè)技術(shù)教育體系和職業(yè)訓(xùn)練體系兩方面構(gòu)成。學(xué)校中的職業(yè)技術(shù)教育體系是個龐雜的系統(tǒng)，主要包括初中的技術(shù)和家政課教育、高中的綜合學(xué)科教育、高中的職業(yè)技術(shù)教育、“各種學(xué)?！苯逃Ｐ迣W(xué)校教育、高等專門學(xué)校教育、短期大學(xué)教育等。（四）職業(yè)技術(shù)教育日本的職業(yè)訓(xùn)練體系是由企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練和社會的公共職業(yè)訓(xùn)練兩大部分構(gòu)成的。企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練可以說是一種典型的職業(yè)訓(xùn)練，其首要目的是提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效益。具體可分為工人的教育培訓(xùn)、技術(shù)人員的教育培訓(xùn)、管理人員的教育培訓(xùn)等。日本國家和各都道府縣都設(shè)置了公共職業(yè)訓(xùn)練設(shè)施，其機構(gòu)種類也相當繁多，所實施的職業(yè)訓(xùn)練包括養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)訓(xùn)練、對殘疾人的職業(yè)訓(xùn)練、對職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的訓(xùn)練等。（五）高等教育高等教育的水平結(jié)構(gòu)分三個層次，第一級水平為短期大學(xué)、大學(xué)?？啤⒏叩葘ｉT學(xué)校4~5年級、專修學(xué)校中的專門課程；第二級水平為大學(xué)本科；第三級水平為研究生院、大學(xué)專修科和特設(shè)科。短期大學(xué)的目的是“在高中教育基礎(chǔ)上，進行專門職業(yè)知識和實際能力為重點的2年或3年的大學(xué)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才”。日本的短期大學(xué)具有如下特點：重視專門知識技能的培養(yǎng)；課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式靈活多樣；教學(xué)內(nèi)容和方法與當?shù)厣鐓^(qū)文化及人才需要結(jié)合很緊密；招收新生多采用推薦入學(xué)辦法；學(xué)制年限較短，學(xué)生來源廣。（五）高等教育高等專門學(xué)校的目的是：“教授高等專門學(xué)藝，培養(yǎng)職業(yè)需要的能力”，“肩負著高中普通教育和完成高等專業(yè)教育的雙重使命，其最終目標是進行專門技術(shù)教育”。高等專門學(xué)校只設(shè)學(xué)科不設(shè)學(xué)部，多數(shù)開設(shè)理工科課程。學(xué)生5年畢業(yè)后，經(jīng)過考試合格，可以轉(zhuǎn)入4年制大學(xué)的3年級插班學(xué)習(xí)。4年制大學(xué)招收有12年以上學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的青年，畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位。根據(jù)所設(shè)學(xué)部的多少，4年制大學(xué)可分為綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)。日本4年制大學(xué)的目的是：大學(xué)作為學(xué)術(shù)中心，在廣泛傳授知識的同時，應(yīng)深入教授和研究專門學(xué)術(shù)、技藝，發(fā)展智力、道德及應(yīng)用能力。截止1996年，4年制大學(xué)共有576所，在校生人數(shù)為390萬人。（五）高等教育日本于1974年修訂并頒布了《研究生院設(shè)置基準》，對全國的研究生院進行了全面改革。該基準第3條規(guī)定：“碩士課程的目的是從廣闊的視野出發(fā)，教授高深的學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的研究能力以及從事具有高度專業(yè)性的職業(yè)所需要的高度能力。”同基準第4條規(guī)定：“博士課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生作為專業(yè)領(lǐng)域研究者所必備的獨立開展研究活動的高度的研究能力以及作為研究基礎(chǔ)的淵博知識。”日本的研究生院制度具有較大的靈活性，如本科生畢業(yè)后欲考取博士學(xué)位，或?qū)W2年碩士課程獲取碩士學(xué)位后再讀3年博士課程取得博士學(xué)位，或直接學(xué)習(xí)5年一貫制的博士課程取得博士學(xué)位。截止1996年，日本全國576所4年制大學(xué)中有331所設(shè)有研究生院。（六）師范教育二戰(zhàn)結(jié)束后，日本學(xué)習(xí)美國，取消師范學(xué)校一類的特定的師資培養(yǎng)機構(gòu)，中小學(xué)教師原則上均由四年制大學(xué)培養(yǎng)。其中，多數(shù)小學(xué)教師是由國立教育大學(xué)、綜合大學(xué)的教育學(xué)部和短期大學(xué)培養(yǎng)，初中教師是由四年制大學(xué)或短期大學(xué)培養(yǎng)，高中教師則是由四年制大學(xué)和研究生院培養(yǎng)，大學(xué)教師主要由研究生院培養(yǎng)。（六）師范教育日本對教師的選拔，既實施教師資格制，又實施教育聘用選拔考試制。教師資格證書分為普通資格證、特殊資格證及臨時資格證，普通資格證經(jīng)國家認可授予，全國通用，終生有效；特殊資格證是錄用有學(xué)士學(xué)位，并具有專門知識和技能的在職人員做教師時授予；臨時資格證則由地方教委授予，只適用于發(fā)證機關(guān)所轄地區(qū)，有效期為3年。但有資格并不意味著一定能獲得相應(yīng)的職位，還必須參加教師聘用考試，考試分筆試和面試，主要包括知識考試、技能測試、體能測試，每年春秋進行兩次。（六）師范教育為了不斷提高教師素質(zhì)，日本文部省和各級地方教委還組織了大量在職教師進修機構(gòu)和短期培訓(xùn)班。1977年日本文部省進一步改善教師進修制度，分別對不同水平和職務(wù)的教師加以培訓(xùn)，并建立了以在職教師進修為主要目的的上越、兵庫、鳴門等新型教育大學(xué)。四、日本教育的基本特點日本現(xiàn)代教育在以往100多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，已形成了自己的一些特點，具體體現(xiàn)在下述幾個方面。（一）傳統(tǒng)文化的繼承與多元文化混合的教育。日本在中央教育審議會的答申報告——《21世紀我國教育的應(yīng)有狀況》中闡明“教育中存在著無論社會發(fā)生怎樣的變化都超越時代具有永恒不變價值的內(nèi)容”。當今日本教育仍然反映其歷史悠久的文化和哲學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和教育受到尊重和認真對待，道德和個性發(fā)展同教育密切相關(guān)，忠誠服務(wù)的傳統(tǒng)，集權(quán)管理的教育體制以及教育為個人利益和國家發(fā)展服務(wù)的方向仍然未變。而且，日本有著東方和西方文化交流傳統(tǒng)：在古代，學(xué)習(xí)中國，推進封建制的發(fā)展；在近代，學(xué)習(xí)西方，搞明治維新；戰(zhàn)后，學(xué)習(xí)美國，成為“經(jīng)濟巨人”。這使得日本教育具有多元文化合一的性質(zhì)。（二）教育教學(xué)投入多，辦學(xué)條件好。盡管日本經(jīng)歷80年代以來的不景氣，但教育經(jīng)費的投入仍然不斷增加。1996年國民預(yù)算中教育投入占第二位。大量的教育經(jīng)費投入主要用于教師隊伍和學(xué)?；窘ㄔO(shè)，從而提高了教師的社會地位，改善了教學(xué)設(shè)備和辦學(xué)條件。（三）系統(tǒng)的教育體系。日本的現(xiàn)代教育經(jīng)過100多年的發(fā)展和改革，形成了系統(tǒng)、完備的教育體系。從小學(xué)到研究生院，學(xué)制比較單一，但層次和類型比較多樣。從辦學(xué)形式看，主要包括學(xué)校教育、社會教育，而學(xué)校教育中除了普通學(xué)校外，各類職業(yè)教育也是豐富多彩的。此外，對盲、聾和其它殘疾兒童還設(shè)立了盲人學(xué)校、聾人學(xué)校和養(yǎng)護學(xué)校。從辦學(xué)制度看，有國立、公立、私立三類所有制學(xué)校。各種所有制的并存，在競爭中相互學(xué)習(xí)和互補，提高了辦學(xué)質(zhì)量。（四）高等教育類型多、層次多。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，日本的高等教育很快形成了多種體制的高等教育網(wǎng)。就辦學(xué)形式來說有國立、公立、私立3種，其中私立大學(xué)的比重最大。而且，從50年代開始設(shè)置了短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、專門學(xué)校等不同形式的高等教育機構(gòu)，形成了多類型、多層次的高等教育體系。日本高等教育突出的一點還有它的開放性，這同時也體現(xiàn)了日本高等教育結(jié)構(gòu)多樣化的特點。五、日本教育存在的問題與改革動態(tài)1、問題二戰(zhàn)后的50多年來，日本的教育經(jīng)過不斷改革，取得了巨大的發(fā)展，成為日本經(jīng)濟、社會與文化發(fā)展的重要動力。日本的教育為國家的繁榮昌盛所做出的貢獻的確是巨大的，這已無庸置疑。然而，日本的教育發(fā)展到目前又存在著阻礙其正常運行的許多弊端。五、日本教育存在的問題（1）在日本持續(xù)半個多世紀的過分重視形式上平等主義的結(jié)果，造成學(xué)校教育的劃一性、刻板性和封閉性，在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個性、能力和能力傾向上極為欠缺。而考試競爭激化的結(jié)果，僵化了整個教育，導(dǎo)致學(xué)校偏重傳授知識和考試成績，一味讓學(xué)生死記硬背，忽視其創(chuàng)造性、思維能力和表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生為了能考上名牌學(xué)校必須日夜不停地記憶和背誦課本教材，加之家庭和教師的期望與壓力，使得學(xué)生度日如年。教師也不得不加強少數(shù)成績好的學(xué)生的課業(yè)，形成了一種精英式的教育。五、日本教育存在的問題（2）隨著核心家庭、少子化、都市化傾向的進一步發(fā)展，以家庭和社區(qū)教育能力的明顯下降為背景，日本教育的一些問題，如社會價值觀的追求個人權(quán)益、重視集體行為的喪失、中小學(xué)的校內(nèi)暴力、欺侮、班級崩潰、青少年犯罪等問題日益顯露出來。戰(zhàn)后日本大家庭制度的瓦解，繼之而起的是核心家庭和小家庭的盛行，這使得傳統(tǒng)的家庭價值的傳承中斷；從經(jīng)濟方面來看，2000年日本的失業(yè)率曾達到4.9%，完全失業(yè)者也達到349萬人，因付不起教育費用而輟學(xué)的青少年也不斷增加；從社區(qū)的變化來看，隨著社區(qū)居民之間交流的減少，社區(qū)對兒童的關(guān)心程度也在降低，兒童在學(xué)校中度過更多的時間，對社區(qū)失去了信心。以上問題直接導(dǎo)致惡作劇、逃學(xué)、校內(nèi)暴力等“教育荒廢”。五、日本教育存在的問題（3）日本高等教育結(jié)構(gòu)嚴重失衡，文科過于龐大，理科過于孱弱。與其他歐美發(fā)達國家相比，日本高校的理科在校生所占比例僅為這些國家的一半，甚至更低，高級理科研究人員明顯不足。而且，學(xué)術(shù)研究基本上是封閉的、割裂的，不利于培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才。學(xué)術(shù)研究往往只是注重應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)科學(xué)，與其他發(fā)達國家相比，在純理論學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的研究上貢獻甚少。

五、日本教育存在的問題（4）日本教育存在的另一重大問題是右傾化的表現(xiàn)。日本政府對中日戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭，到目前為止還沒有一個深刻的反省。教育也存在這種情況，如圍繞教科書歷史觀問題的右傾化。從20世紀50年代后期起，日本文部省就利用對教科書進行審定的工具，強制推行“改訂教科書”。到了20世紀60年代后期又對“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”進行修改，徹底拋棄了對侵略戰(zhàn)爭反省的內(nèi)容。20世紀80年代文部省再次大肆篡改歷史教科書，曾招致亞洲各國政府及人民的強烈抗議，釀成“教科書事件”。尤其在2001年4月，文部科學(xué)省審定通過了由右翼學(xué)者團體“新歷史教科書編撰會”主導(dǎo)編寫的初中歷史教科書，再次激起了日本國內(nèi)輿論及亞洲國家的強烈譴責。日本篡改教科書決不是偶然的，有著深刻的歷史和社會背景，日本教育應(yīng)對這些問題予以足夠的重視和反省。五、日本教育改革動態(tài)2、教育改革動態(tài)（1）21世紀日本教育改革的總體目標——培養(yǎng)“生存能力”20世紀80年代，由臨時教育審議會所帶動的那股改革的潮流，歷經(jīng)十余年仍然作為日本教育改革的主流思潮，至今影響著日本的教育改革。在臨時教育審議會結(jié)束后，日本的教育改革就以中央教育審議會為中心繼續(xù)進行。為深入開展面向21世紀的教育改革，1995年4月，文部大臣向第15屆中央教育審議會提出《展望21世紀我國教育的應(yīng)有狀態(tài)》的咨詢，該會于1996年6月之1997年6月間分別提交了兩分咨詢報告。

五、日本教育改革動態(tài)1996年7月，日本第15屆教育審議會發(fā)表了第一次咨詢報告，該報告在80年代教育改革的基礎(chǔ)上，確立了21世紀日本教育的總體目標——培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。培養(yǎng)“生存能力”的目標是學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標，它包括以下三個方面的素質(zhì)和能力：

第一是能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考，主動地做出判斷和行動，較好地解決問題的素質(zhì)和能力；第二是能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，善于為他人著想，感情豐富和充滿人性；第三是能夠強健地生存下去的健康和體力。