校本課程《初中教案生心理健康教育》

校本課程?初中教課設計生心理健康教育?校本課程?初中教課設計生心理健康教育?9/9PAGE9校本課程?初中教課設計生心理健康教育?

校本課程?xx心理健康教育?

開發(fā)實行方案

第十中學

一、課程開發(fā)的現(xiàn)實背景及意義

隨著社會的不停展開，新惹禍物絡繹不絕，社會關系日趨復雜化，人們的思想體現(xiàn)出多元化，素質教育、創(chuàng)新教育這一人類教育的永遠課題開始令人矚目地凸現(xiàn)出來。優(yōu)秀的心理素質已經(jīng)成為現(xiàn)代社會對人的素質的根本要求之一。

學生的心理素質日趨遇到重視，而現(xiàn)實生活中學生的心理展開狀況卻令人擔憂。心理健康的諸多問題，已嚴重地影響了學生正常的學習、生活和交往，阻截著他們的健康成長。這在很大程度上是片面重申知識技術的傳統(tǒng)應試型教育的結果。傳統(tǒng)的一般課程，重視于知識技術的教授，在一般課程中，固然也包含了某些心理教育的成分或要素，但這類成分或要素沒有明確的目的、方法不系統(tǒng)不科學，但是一種附加的、無心識的和經(jīng)驗式的心理教育，它不可以知足學生的心理展開需要，甚至在必定程度上削弱了和阻截了學生心理的健康展開。而開設特意的心理健康教育課程，可以從根本上改變長久以來心理健康教育在中學階段可搞可不搞的無合法地位、無明確要求、無詳盡舉措的狀況，保證心理健康教育應有的地位，明確的目標和相對固定的系統(tǒng)內容，固定的時間和相應的研究檢測手段，使之進入合法、標準的軌道。

我校在教育教課的過程中，深切地感覺到優(yōu)秀的心理質量對個體一世展開的重要意義，以及將心理指導歸入學校課程系統(tǒng)的現(xiàn)實意義，并在這方面也做了初步試一試，但是總有意有余而力缺少的感覺，因此急迫需要找到合適我校的心理教育課程模式。

開設心理健康教育活動課是學?！靶挠暤臉O為重要的載體，它的作用是其余各樣“心育〞載體所沒法代替的。

二、課程開發(fā)的理論基礎

〔一〕美國有名心理學家?guī)鞝柼亍だ諟貏?chuàng)辦的集體動力學理論1/8

重視從實質上探究集體內各樣潛力的交互作用，集體對個體行為的影響等內容。勒溫的集體動力學的主要見解以下：

集體并不是是互不相關的單個個體的會合，而是一個由相互聯(lián)系的個體所組成的一個有機整體。因為集體成員對共同目標的追乞降對集體內一訂價值標準的認可和恪守，使得集體內擁有個體所沒有的動力特點及集體凝集力，集體凝集力的形成，有助于集體成員安全感的知足及對集體的認可感和歸宿感的產(chǎn)生。在擁有內聚力的集體中，集體個體成員將自己的動機、需要與集體目標親密的連結在一同，自覺地為實現(xiàn)集體目標而努力工作，促進個體成員的思想、行為與其余集體成員趨于一致?？梢姡?jīng)過集體來改變此中個體成員的行為要比單個改變的行為更加簡單，而在一個擁有內聚力的班集體中進行心理健康教育的收效要比單個教育學生的收效好。

〔二〕發(fā)生認識論

它以為活動是全部認識和心理產(chǎn)生的源泉。瑞士心理學家皮亞杰將活動視作其整個理論的邏輯起點和中心范圍，并從心理學的角度論證了個體的認識產(chǎn)生于主體的活動，活動時主體認知構造不停形成、豐富和展開。他以為主客體的相互作用、主客體的分化都離不開活動這一中介物，借助于活動，主客體得以不停的互為建構，表達了主體的能動性和認識展開的無窮性。皮亞杰的發(fā)生認識論為現(xiàn)在心理健康教育課程以活動的形式展開供給了較為科學的理論依據(jù)。

〔三〕人本主義心理學

它重申以人為本，以為人身上都有巨大的潛能，擁有自我指導的能力，人

人都擁有自我實現(xiàn)、自我完美的偏向，學校心理健康教育課程重申相信、尊敬

學生、重視發(fā)揮學生在活動中的主體作用;重申學生在合適的情境中，經(jīng)過自我

教育實現(xiàn)自己的潛能，提高自己的心理素質，這些無一不是人本主義心理學理

論的表達。

其他，展開心理學、教育心理學、建構主義、社會學習理論也為心理健康教育課程供給了必定的理論基礎。

三、情境〔學校背景狀況〕解析

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霞浦十中是霞浦縣的一所鄉(xiāng)村中學，學校以“求德從善，求知博學〞為校

風，以“教而有方，研而無止〞為教風，以“學而有法，思而無界〞為學風，重視和

諧、貞潔的育人環(huán)境的建設。

但因為地處鄉(xiāng)村，人們對心理健康教育的認識不到位，包含家長、學生以

及絕全局部的老師。因此，我校固然從2000年就開始試一試開設心理健康課，但

因為今后的幾任

校長對心理健康教育不重視，任課老師缺少系統(tǒng)的培訓，校園缺少心理健康教育的氛圍和基礎等等原由，課程的開設、開發(fā)素來阻滯不前。

現(xiàn)在大家慢慢地有了這類的意識，領導也較為重視，我校不單在初一年開設心理健康活動課，還開設了心理指導室，把心理健康教育作為校本課程進行開發(fā)，研究。

四、課程開發(fā)的目標

〔一〕整體目標：

培育學生的學習能力、生計能力、交往能力、創(chuàng)辦能力、社會活動能力和社會適應能力。使學生成為一個健康爽朗的人，一個幸?？鞓返娜?，一個充滿自信的人，一個擅長學習的人，一個擅長思慮的人，一個擅長創(chuàng)辦的人，一個不停進步的人，一個熱愛生活的人。進而提高學生的心理素質，培育學生優(yōu)秀、向上的個性心理質量，充分開發(fā)學生的潛能，促進學生人品的健全展開。

〔二〕教課目的：

1、幫助學生正確認識“自我意識〞，漸漸提高社會責任感。培育學生自重、

自愛、自尊、自信的獨立人品及對自我與對外界的評論能力；能以踴躍心態(tài)面對學習、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

2、培育學生優(yōu)秀的個性感情，完美的意志質量，加強自覺性、堅決性和自制力。

3、培育學生更加成熟的自我意識和社會責任感，去面對學習、人際交往、感情世界及自我展開等問題。3/8

4、幫助學生提高人際交往的認識和能力水平，進行交往角色指導，以正常的心態(tài)參加人際交往，培育學生擁有優(yōu)秀的人際關系。

5、幫助學生正確面對學習和升學的壓力，進行學習方法與思想方式的指導訓練，展開考試心理調試和指導，減少學習、升學和考試的心理負擔。

五、課程的組織和實行

〔一〕課程的組織

1、課程組織的體現(xiàn)形式：

活動課

2、課程的內容

心理健康教育課程的內容可以分為：

學習、人品、生活和職業(yè)四個方面，這四項課程內容又有不同樣的要求。

〔一〕學會學習。學會學習能提高學生的學習興趣，訓練學生的思想、注意和記憶能力，學會學習的策略能做好自我意識的教育，使學生更好地認識自我；

〔二〕做好人際交往的教育。學會與父親母親、教師和同學的交往，培育健康的生活情味、樂觀的生活態(tài)度和優(yōu)秀的生活習慣，讓學生對自己有一個全面的認識，學會認識自我、賞識自我，能正確調治情緒，面對挫折；

〔三〕學會與其余成人的交流。重視休閑、花費和生活適應，為適應將來的生活做好準備，幫助學生認識自己的能力、專長、興趣和社會的需求，學會自我方案、自我調控學習，使學生全面提高學習中的自主性指引學生成立正確的人生觀、價值觀；

〔四〕學會與別人間的交往的技巧。如寬容、聆聽，戰(zhàn)勝忌妒等；

〔五〕學會調治情緒。使自己的情緒處于健康狀態(tài)；

初中一年級“心理健康教育〞課程內容及專題目錄〔參照〕

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1、我是誰－自我認識

6、走近網(wǎng)絡世界

2、“丑小鴨〞與“xx〞

7、奇怪的大腦

3、讓我自己來

8、學會快樂

4、xxxx的種子

9、親情無價

5、我來當家

10、怎樣制定學習方案

〔二〕課程的實行

1、課程的時間安排

每周一節(jié)課，排入正式課程表，其他，各班班主任及任課教師每個月最少安排一課時的“心理健康教育〞校本課程的教課活動。

2、教課方法

各樣課程的教課方法可以分為五類，即以學習知識為主的教課方法，以培育能力為主的教課方法，以培育質量為主的教課方法，以參加社會活動為主的教課方法，以知足學生需要和興趣為主的教課方法。依據(jù)本校本課程的體現(xiàn)方式，我們采納的教課方法：

①.角色飾演讓學生在某種情境下，飾演各樣不同樣的角色，使學生獲取感情體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，進而加強他們解決問題的能力。

②.情境模擬學生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實詰問題，進而培育學生綜合解決問題的能力。

5/8③.小組檢查為了認識學生某些方面心理想法和見解，讓學生疏成不同樣的小組，經(jīng)過各樣不同樣的檢查方法進而獲取第一手資料的教課方法。

④.講座包含演說、講話或其余形式的口頭表達方式。⑤.議論對預先部署的題目或相關學習資料提出問題或作出回復。這是師生、生生之間的雙向對話

過程。

⑥.視聽這是利用現(xiàn)代教育技術向學生供給視聽資料的一種教課方法。它形象生動、感染力強，易于學生理解和記憶。

3、課程實驗和實行。

本校本課程大概依據(jù)先開發(fā)后實驗實行的形式進行課程的實驗和實行。主要按三個步驟進行。

一是組織科研力量，編寫活動用書及指導用書。

二是試點實驗。以初一年各班作為實驗班級，累積好相關的實驗素材，作為進行課程評論的基礎。

三是在實行課程評論的基礎上，校正校本課程教材并實行到學校的全部班

級。

六、課程的評論

下邊從兩個方面明確本課程評論的方法。

〔一〕學生的評論。

作為活動課程中學生學業(yè)的評論，我們采納形成性評論和終結性評論相聯(lián)合的評論方式。

1、先期和后期測試比較看學生變化。

一是就學生整體心理健康水平對實驗班級在展開校本課程活動前后變化狀況，經(jīng)過問卷檢查測試，解析變化數(shù)據(jù)，解析學生心理素質和心理健康程度變化。

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二是比較實驗課程的班級和一般班級的測試狀況，解析評定展開心理健康教育活動對學生的影響和變化。

2、察看記錄學生活動表現(xiàn)定性解析。

重視學生在實行課程過程中的表現(xiàn)，采納察見解記錄學生在展開心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)〔情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日志等〕，解析確立學生前后變化的狀況和程度。

〔二〕課程自己的評論。

1、課程自己評論的范圍。

校本課程能否抵達了預期的目的；校本課程的預期目標能否有效；校本課程能否合適學生和學校的需要；能否選擇了合適的教課方式；能否采納了合適的評論方式。

2、課程自己評論的主體。

學生；教師；學生家長等。

3、課程自己評論的標準。有效性。在信息與它描繪的現(xiàn)象之間保持一致〔內部效度〕；從某處概括出的結論應合適其余近似的地方〔外面效度〕。

客觀性。全體評論者的建議抵達高度的一致，所采納的評論技術有助于除去誤差。

實時性。過早實行評論或過遲評論會