時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)

時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)在研究教育變量和行為科學(xué)的其他變量時(shí)，有時(shí)把握顯示變量影響需要的時(shí)間可能是困難的。對(duì)某些變量，影響的持續(xù)時(shí)間是未知的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)可擴(kuò)展為核實(shí)可能的后滯影響或核實(shí)影響持續(xù)的時(shí)間。這些可以通過額外的觀察，即時(shí)間上延長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)。如果我們以這樣的方式擴(kuò)展僅施后測(cè)控制組設(shè)計(jì)，則可能的設(shè)計(jì)圖是這樣的：RG1X1O1—O2—O3RG2__O4—O5—O6Gs：表示組：R：表示隨機(jī)抽取或分至各組的人數(shù)；Os：表示對(duì)相關(guān)變量的測(cè)量；X：表示實(shí)驗(yàn)處理；—：表示無實(shí)驗(yàn)處理；在該設(shè)計(jì)中，對(duì)G1進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)處理之后，觀察兩個(gè)組。然后，雖然沒有進(jìn)行額外的實(shí)驗(yàn)處理，但對(duì)兩組進(jìn)行規(guī)定的、固定的、連續(xù)的觀察。時(shí)間間隔的長(zhǎng)短依研究的變量而定。這樣延長(zhǎng)的設(shè)計(jì)對(duì)多重觀察的影響就容易看出來了，因?yàn)閷?duì)組的測(cè)量不止一次。早先的觀察可能對(duì)隨后的觀察產(chǎn)生影響。是否存在多重觀察影響依所涉及的變量而定。另外，由于設(shè)計(jì)在時(shí)間上延伸了，他們特別易受對(duì)內(nèi)在效度產(chǎn)生干擾的偶然事件和成熟因素的影響。小結(jié)設(shè)計(jì)可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行額外的觀察得以延長(zhǎng)。這種觀察提供了有關(guān)實(shí)驗(yàn)變量可能的延遲影響和影響持續(xù)的信息。例：研究者正在研究3個(gè)不同的鍛煉項(xiàng)目對(duì)男性成人鍛煉后心率的影響。在一個(gè)簡(jiǎn)要而劇烈的練習(xí)后測(cè)量一分鐘。該研究問題可陳述如下：關(guān)于男性成人三種項(xiàng)目的鍛煉對(duì)心率的影響持續(xù)時(shí)間的研究。

隨機(jī)抽取60名18~22歲的男性，每20個(gè)人被分配到1種鍛煉小組中去。被試在他們各自的鍛煉項(xiàng)目中每天參加鍛煉，持續(xù)2個(gè)星期。在2周的最后一天，測(cè)量他們的心率。收集心率數(shù)據(jù)時(shí)，被試先劇烈鍛煉5分鐘然后休息一分鐘，接著測(cè)量心率。兩星期的鍛煉后，被試不再參加鍛煉項(xiàng)目并被告誡不去獨(dú)自參加鍛煉。在鍛煉項(xiàng)目結(jié)束后間隔3個(gè)星期，再次測(cè)量他們的心率。設(shè)計(jì)如圖：隨機(jī)分組心跳測(cè)量（每組20名被試）（因變量）RG1組1接受鍛煉項(xiàng)目A（X1）O1—O2—O3RG2組2接受鍛煉項(xiàng)目A（X2）O4—O5—O6RG3組3接受鍛煉項(xiàng)目A（X3）O7—O8—O9

兩周

三周三周

時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)圖該例中沒有多重觀察的影響。三周前的簡(jiǎn)單測(cè)量的心率并不對(duì)其后測(cè)量的心率產(chǎn)生影響。如果被試在鍛煉項(xiàng)目結(jié)束后自己獨(dú)自參加鍛煉，將對(duì)內(nèi)在效度產(chǎn)生干擾。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，為獲得被試的意見，他們將按指示進(jìn)行8個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)，包括觀察，這將是值得的也是必需的。時(shí)間系列設(shè)計(jì)注：時(shí)間系列設(shè)計(jì)包含有重復(fù)測(cè)量，并且在兩次測(cè)量之間插入一次實(shí)驗(yàn)處理。例：一名大學(xué)教授給有78名學(xué)生的一個(gè)班級(jí)教授“教育導(dǎo)論”課。這些學(xué)生被分為兩個(gè)討論組，在為期一學(xué)期的這門課上進(jìn)行每周兩小時(shí)的討論，小組討論是從第三周開始，此后每隔兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次前兩周內(nèi)容的測(cè)試，在整個(gè)學(xué)期中共進(jìn)行7次這樣的測(cè)驗(yàn)，研究生被穿插在兩組中參加討論。78名學(xué)生被隨機(jī)分為兩組，每組39人，一組按傳統(tǒng)的方法進(jìn)行討論，即只討論已學(xué)習(xí)過得內(nèi)容和可能提到的教學(xué)問題，這組為控制組。實(shí)驗(yàn)組除接受傳統(tǒng)的方法外，在第2次和第3次考試間的討論課上聽取和討論有關(guān)學(xué)校形勢(shì)的錄音，錄音機(jī)的使用就是實(shí)驗(yàn)處理。設(shè)計(jì)圖如下：設(shè)計(jì)圖如下：注：在上圖中，兩兩相對(duì)的Os表示測(cè)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，如O1和O8是相同的測(cè)試，字母的下標(biāo)不同，表示測(cè)試來自不同的組別，Os間的水平線表示間隔為兩周。RG1

O1—O2—X—O3—O4—O5—O6—O7RG2

O8—O9—O10—O11—O12—O13—O14在這一例子中，人們的興趣可能關(guān)注于O3和O10的不同，然而實(shí)驗(yàn)處理的遲滯影響也可能會(huì)延緩出現(xiàn)。O1和O8，O2和O9是在實(shí)驗(yàn)處理前測(cè)得的，且兩組是隨機(jī)分組，所以差別不大。時(shí)間系列設(shè)計(jì)可擴(kuò)展到多個(gè)組中，同時(shí)實(shí)驗(yàn)處理也可