行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

行為主義＆認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論科勒布魯納奧蘇貝爾加涅皮亞杰等行為主義代表人物桑代克（1874-1949）美國著名教育心理學(xué)家現(xiàn)代教育心理學(xué)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論奠基人“教育心理學(xué)之父”桑代克迷箱桑代克試誤學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程

準(zhǔn)備律

應(yīng)用律2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律

練習(xí)律

失用律

效果律從屬學(xué)習(xí)律

多重反應(yīng)律定向律/態(tài)度律優(yōu)勢元素律聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律同化與類推律學(xué)習(xí)的遷移與相同要素學(xué)說遷移只有在2種學(xué)習(xí)情景有相似的特征或內(nèi)容時才會出現(xiàn)。學(xué)生本人具有遷移的傾向與善于總結(jié)規(guī)律的良好學(xué)習(xí)方法，遷移就必然產(chǎn)生行為主義的代表人物巴甫洛夫(1849～1936)俄國著名生理學(xué)家創(chuàng)立了經(jīng)典條件反射理論

階段Ⅰ階段Ⅱ階段Ⅲ條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后

SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR

（唾液）

UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝條件反射R＝反應(yīng)UCS＝無條件刺激CS＝條件刺激UCR=無條件反射學(xué)習(xí)

規(guī)律習(xí)得律消退律泛化律分化律高級條件作用律行為主義的代表人物華生（1878一1958)美國著名心理學(xué)家行為主義的叫賣者小阿爾伯特的恐懼實驗華生經(jīng)典條件反射理論1、學(xué)習(xí)是通過經(jīng)典條件反射建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程2、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成遵循頻因律和近因律。心理學(xué)先在達(dá)爾文那里失去靈魂，后在華生這里失去思想。新行為主義代表人物斯金納（1904-1990）美國著名心理學(xué)家提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論實驗——斯金納箱斯金納的操作性條件反射學(xué)說1.操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)是由于自發(fā)反應(yīng)而建立的一種刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程應(yīng)答行為：引發(fā)的反應(yīng)，由刺激控制，是刺激與

反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。操作行為：自發(fā)的反應(yīng)，無刺激因素，是“反應(yīng)-

刺激”聯(lián)結(jié)的過程。

操作性條件反射式學(xué)習(xí)2.強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段強(qiáng)化原則的分類：正性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，給予積極的或獎賞性的刺激，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。負(fù)性強(qiáng)化：某種行為發(fā)生后，通過避免與其相反的行為所帶來的不愉快后果，就能增加該行為重現(xiàn)的概率。懲罰：某種行為發(fā)生后，給予消極的不愉快的刺激，就能減少該行為重現(xiàn)的概率。強(qiáng)化消退：某種行為發(fā)生后，若不給予強(qiáng)化，該行為就會消失。3.強(qiáng)化程序立即強(qiáng)化（1）按提供強(qiáng)化物的時間分為延遲強(qiáng)化持續(xù)強(qiáng)化（2）按提供強(qiáng)化物的頻率分為比例強(qiáng)化間斷強(qiáng)化

固定間隔強(qiáng)化

間隔強(qiáng)化

變化間隔強(qiáng)化

固定比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化★★★★4.教育就是塑造行為1.塑造（shaping）用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方式，即新行為的塑造。2.教育就是通過小步反饋塑造行為，可通過強(qiáng)化原則來完成。5.程序教學(xué)基本思想：對學(xué)生的正確反應(yīng)必須及時給予強(qiáng)化，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的原則：1.積極反應(yīng)原則2.小步子原則3.即時反饋原則4.自定步調(diào)原則5.最低錯誤率原則2023/2/623格式塔學(xué)派的頓悟?qū)W習(xí)理論科勒(1887－1967)德裔美國人格式塔心理學(xué)的奠基者之一。24“接竿問題”實驗“接竿問題”實驗25黑猩猩學(xué)習(xí)實驗頓悟?qū)W習(xí)理論1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。2、學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（1915—

）當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家1960年創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》主要從事兒童的認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)的研究。2023/2/6272、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本原理概念他們之間的關(guān)系形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用編碼系統(tǒng)對信息進(jìn)行拆分和組合，分出系列和等級2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)（一）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1、強(qiáng)調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。2、運(yùn)用編碼系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)3、運(yùn)用認(rèn)知表征促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展動作表征：以動作來求知。形象表征：經(jīng)由圖像或表像來求知。符號表征：用符號、語言文字求知。2、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式。

條件：學(xué)生、老師過程：先假設(shè)，后檢驗最后得以維持特征：探究性、直覺思維、內(nèi)部動機(jī)、認(rèn)知?dú)v程最重要。

2023/2/6303、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)及局限性。2023/2/631貢獻(xiàn)局限性1、克服行為主義缺陷，將研究重點(diǎn)放在內(nèi)部認(rèn)知過程。2、提出來編碼系統(tǒng)的概念。3、提出來認(rèn)知表征的概念。4、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。1、費(fèi)時費(fèi)力，受學(xué)時的限制。2、完全獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實，對于高度抽象的知識不合適，對自學(xué)能力差的學(xué)生也不合適。3、過于夸大發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作用，忽視了接受學(xué)習(xí)法的積極作用。2023/2/632奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾（1918—

2008

）美國紐約州大學(xué)教育心理學(xué)教授1976年獲得美國心理學(xué)會頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎。主要著作有《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》2、奧蘇貝爾的意義同化學(xué)習(xí)理論（一）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論：

2023/2/633有意義學(xué)習(xí)的條件（1）學(xué)習(xí)材料有邏輯意義-唯一客觀條件（2）學(xué)生有適當(dāng)知識基礎(chǔ)-第一主觀條件（3）學(xué)生有有意義學(xué)習(xí)心向-第二主觀條件（4）學(xué)生把新知識和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原知識相聯(lián)系-第三主觀條件

有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式2、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論1、

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有的知識數(shù)量、清晰度和組織方式

同化：新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成更

高層次分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論2、同化模式：（1）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)-派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)-歸納學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)：類比學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程：有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制4、學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：影響因素5、先行組織者促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之比較老師的角色：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)→引導(dǎo)者

意義學(xué)習(xí)→講解者教學(xué)目標(biāo)的共同處：皆重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性都強(qiáng)調(diào)先備知識的重要性均認(rèn)為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）對知識的吸收極為重要。373、奧蘇貝爾意義同化學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性123452023/2/638貢獻(xiàn)局限性1、提出了有意義接受形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，為最經(jīng)濟(jì)、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式；2、對有意義學(xué)習(xí)的條件闡述的嚴(yán)謹(jǐn)有說服力；3、強(qiáng)調(diào)采取不同的同化模式；4、創(chuàng)立并提倡先行組織者教學(xué)模式。1、適用于陳述性知識的學(xué)習(xí)，不全適用于解釋言語技能、操作技能的學(xué)習(xí)過程；2、過度強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神。2023/2/639加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論加涅（1916—

2002

）美國著名的教育心理學(xué)家他的理論代表現(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)觀的一個新動向、新發(fā)展加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等2023/2/640加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論預(yù)期事項執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器短時記憶第二級感覺登記器

第一級感受器反應(yīng)器環(huán)境長時記憶第三級認(rèn)知累積學(xué)說信號學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)1）、連鎖學(xué)習(xí)動作連鎖學(xué)習(xí)語言聯(lián)想學(xué)習(xí)2）、辨別學(xué)習(xí)3/4）、概念學(xué)習(xí)(具體概念、定義概念)5）、規(guī)則學(xué)習(xí)6）、問題解決的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的8個階段動機(jī)階段領(lǐng)會階段習(xí)得階段

反饋階段保持階段

作業(yè)階段概括階段

回憶階段（1）言語信息（2）心智技能（3）認(rèn)知策略（4）動作技能（5）態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者客觀事物已有經(jīng)驗加工改造

魚牛建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、核心特征：

1）積極學(xué)習(xí)2）建構(gòu)性學(xué)習(xí)3）累積性學(xué)習(xí)4）目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)5）診斷性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)