教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論第一講課件

教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論：

第一講李文光老師Email：電話：26535798（辦331）

你對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)？內(nèi)容概要學(xué)習(xí)了教育技術(shù)做什么教育技術(shù)學(xué)的基本概念教材、學(xué)習(xí)方法、考試、網(wǎng)址考研信息美國南加利福尼亞教學(xué)技術(shù)系簡(jiǎn)介從事教育信息化工作學(xué)校和教育行政部門的校園網(wǎng)建設(shè)和管理、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和管理培訓(xùn)部門推進(jìn)信息化教學(xué)改革

什么是教育信息化?

技術(shù)特征數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體多信媒多感官協(xié)同作用集成性互動(dòng)性什么是教育信息化?

教育特征教材多媒化資源全球化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)自主化任務(wù)合作化管理自動(dòng)化學(xué)校虛擬化改革策略的選擇

信息化教育模式的文化分類信息化教學(xué)的例子

世界饑荒問題（合作探究學(xué)習(xí)法）歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)況錄。營養(yǎng)學(xué)家明確饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及改善營養(yǎng)不足的食品來源。根據(jù)世界健康組織和營養(yǎng)不良的流行的相關(guān)規(guī)定和信息，通過確定營養(yǎng)充足的基本標(biāo)準(zhǔn)獲得一種糧食觀。

新聞?dòng)浾呒皶r(shí)報(bào)道食物缺乏所帶來的直接后果，其中包括人員傷亡、國家和地區(qū)目前的救濟(jì)活動(dòng)和食品援助運(yùn)輸工作以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃信息化教學(xué)的例子

化學(xué)微型世界\sln\phfactor\ph0.html2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。傳媒電子出版物、音像制作、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站維護(hù)，數(shù)字媒體開發(fā)。ＩＴ行業(yè)一、教育技術(shù)學(xué)的基本概念

1、技術(shù)與教育技術(shù)

技術(shù)是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設(shè)備、生產(chǎn)工具。

“技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器?！奔夹g(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。該定義包含兩方面的內(nèi)容，即有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能。

2、教育技術(shù)

由于教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，因此教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。

國內(nèi)的認(rèn)識(shí)

技術(shù)：是為了社會(huì)生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然(和社會(huì))的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。

廣義的教育技術(shù)：人類在教育活動(dòng)中所采取的一切手段和方法的總和。

狹義的教育技術(shù)：是一種分析、解決教育與教學(xué)問題的綜合技術(shù)，是在教育、教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)與教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)的總稱。包括有形的技術(shù)和無形的技術(shù)。

另一種狹義版本：是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

教育技術(shù)學(xué)：關(guān)于教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)所發(fā)表的教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡(jiǎn)稱AECT’94定義）的英文全文如下：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

4、教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容

AECT‘94教育技術(shù)定義中的學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久變化。影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是最終目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各個(gè)部分都要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教育技術(shù)的研究對(duì)象是有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。

4、教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)資源并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，而是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素。學(xué)習(xí)資源有人力資源和非人力資源之分，人力資源包括教師、同伴、小組、群體等；非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。這些學(xué)習(xí)資源既可以單獨(dú)使用，也可以組合使用。開發(fā)：開發(fā)是指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程,按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。由于技術(shù)是開發(fā)范疇的驅(qū)動(dòng)力量，從技術(shù)發(fā)展的歷史過程來劃分，可將開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域。

管理：管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)子領(lǐng)域。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。

評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)事物的價(jià)值的確定。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，它是對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。評(píng)價(jià)范疇包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)

1970年，全美教育協(xié)會(huì)（NationalEducationAssociation，簡(jiǎn)稱NEA）的視聽教學(xué)部（DivisionofAudio-VisualInstruction，簡(jiǎn)稱DAVI）更名為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT），并獨(dú)立于全美教育協(xié)會(huì)之外。兩年后，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的“定義與術(shù)語委員會(huì)”對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形成。

5、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)

我國教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展相對(duì)要晚一些，直到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)（顧明遠(yuǎn)，1993年）

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