個案觀察缺乏責(zé)任心

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親子教導(dǎo)網(wǎng)免費發(fā)布個案查看：缺乏責(zé)任心，更多個案查看相關(guān)信息請訪問親子教導(dǎo)網(wǎng)。查看處境：第一次4月7日下午教室內(nèi)下午即將舉行“制作蛋寶寶”的教學(xué)活動，我請孩子們把從家里帶來的蛋拿出來，可是只有吳凱沒有帶來。我向他詢問理由，他不加思量地報告我：“爸爸忘卻給我?guī)砹?。”聽到他的解釋，我分外生氣，但還是靜下心來報告他：“小摯友帶東西是自己要記牢的。這不是爸爸媽媽的事情，是你的事情?！彼c點頭。

其次次4月18日上午教室內(nèi)

上星期五我對孩子們布置了一個任務(wù)，請孩子們在雙休日的時候讓大人陪著到外面找春天，并把看到的、聽到的畫下來。所以今天在晨談的時候，我就請孩子們把畫拿出來，介紹給同伴聽，但是察覺吳凱的手中沒有畫，我問他：“你畫過嗎？”他一本正經(jīng)地回復(fù)我：“爺爺忘卻指點我了。”

第三次4月26日上午教室內(nèi)

我正在指導(dǎo)孩子開展工作，猛然聽到陳嘉一和吳凱的爭吵聲。陳嘉一說：“你把工作收起來?！眳莿P否認：“這個工作又不是我做的?！薄拔彝娛悄阕龅??！眱蓚€人爭吵不休，我迅速加以制止，詢問理由，并向其他孩子苦求扶助：“有沒有小摯友知道這件事情的真相?！北R婷報告我：“我望見這個工作是吳凱做過的。”此時吳凱低頭不語。

分析：

透過這三個小事例，我們可以明顯地感受到一個問題，這些都是吳凱缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。每當(dāng)他忘卻了理應(yīng)完成的事情，他就開頭從別人身上探索理由，將責(zé)任推卸給其他人。譬如在事例“1”和“2”中，他忘卻了帶東西，就怪罪于大人沒有指點他、報告他；在事例“3”中，他忘卻收回工作，當(dāng)有同伴指點時，他也并非是欣然采納，而是推掉責(zé)任“這不是我做的”。

如此下去，等他長大，又如何對社會、家庭負責(zé)任呢？所以培養(yǎng)吳凱的責(zé)任感是擺在我面前的一項緊迫任務(wù)。

措施：

責(zé)任感是一種高尚的道德情感，是指一個人在社會交往中對自身的社會角色及其所承受的義務(wù)，對其所屬的群體的共同活動、行為模范及自身所應(yīng)承受的義務(wù)的認知、情感體驗和相應(yīng)行為。在經(jīng)過專心地斟酌后，我覺得可以從以下幾方面來著手：

1、培養(yǎng)責(zé)任認知

在日常生活中，我們應(yīng)讓孩子明白什么事是理應(yīng)做的，又該如何做，校正孩子頭腦中的錯誤認知，讓他們明白自己是班級的仆人，務(wù)必遵守班級的各項行為模范，看好圖書、玩好玩具理應(yīng)學(xué)習(xí)整理，安放在原位，假設(shè)不能遵守，那下次活動時那么取消活動權(quán)利；對于老師交代的任務(wù)，孩子有責(zé)任完成，一兩次可以適當(dāng)原諒，但務(wù)必報告孩子下次不成以再忘卻，而且要敢于供認錯誤，而不是將責(zé)任推給他人，但幾次后仍沒改正，就不能加入活動，要讓孩子覺得只有專心完成任務(wù)，才能更好地加入教導(dǎo)活動。

2、培養(yǎng)正確的情感體驗

孩子雖然有了正確的責(zé)任認知，知道一些規(guī)矩和道理，譬如察覺班級東西掉在地上，但他并沒有做出行為，理由在于他缺乏做出責(zé)任行為的內(nèi)在動機，及情感體驗。所以我們就要培養(yǎng)孩子有正確的情感體驗，當(dāng)他們做出責(zé)任行為后會感到欣喜，未做出責(zé)任行為而感到慚愧。教師可以組織談話活動，與孩子一起探討當(dāng)遇到某些事情時的正確處理方法，對于實時付出責(zé)任行為的孩子要賦予激勵和表揚。

3、培養(yǎng)孩子承受不同的責(zé)任

教師可以借助角色嬉戲培養(yǎng)孩子承受不同的責(zé)任，譬如在玩火車的嬉戲中，擔(dān)當(dāng)售票員的孩子要禮貌待客，專心賣票、查票，還要指點乘客為老人和抱小孩的讓座等等，通過這些嬉戲不僅激發(fā)孩子承受責(zé)任