劉默耕精彩論述摘錄

劉默耕精彩論述摘錄〔1922~2023〕生于貴州省貴陽市，1949聯(lián)合大學(xué)〔清華大學(xué)〕數(shù)學(xué)系。他曾先后在解放區(qū)行知學(xué)校和北京育才小學(xué)任教，后調(diào)往人民教育出版社工作，并先后擔(dān)當(dāng)生物自然室編輯、然教學(xué)法等書。40年來200等。劉默耕先生一生為我國的小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)做了大量的工作，20世紀(jì)90年月《北京日報》《人民教育》《人民日報》均先后報道過他的教育事跡，《人民日報》稱他40年來“為小學(xué)自然教學(xué)做出了突出奉獻”?，F(xiàn)將劉默耕先生在不同著作中的精彩語錄奉獻給大家參考學(xué)習(xí)，或許能從中收獲一二。1、《自然》是在小學(xué)階段對兒童進展科學(xué)教育的啟蒙課??我們假設(shè)重視《自然》，充分發(fā)揮它的啟蒙作用，將不知會播下多少將來科學(xué)技術(shù)人才的種子；假設(shè)小學(xué)不重視科學(xué)啟蒙教育，??那么，很多將來科技人才種子的生氣將被窒息?！病狿5必需重視小學(xué)的《自然課》〕2、小學(xué)階段的科學(xué)教育，不僅不能減弱，相反響當(dāng)加強?！病狿9從自然誕生的歷史看自然課的重要性〕3、對待小學(xué)科學(xué)教育，對待自然課，我們期望各級領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門足夠生疏吧它的重要性，足夠重視這項工作。這并不是由于我們搞著一行學(xué)教育工作；世界人類的進展需要重視小學(xué)科學(xué)教育工作?！病狿12小學(xué)自然課改革面臨的一個生疏問題〕4、不能全盤授與，而應(yīng)有一局部內(nèi)容要讓學(xué)生最近去探求研討；不能掰開揉碎，讓學(xué)生絲毫不費腦筋就能承受，而應(yīng)引導(dǎo)他們思考探求，從論；不能只局限于書本內(nèi)、課堂內(nèi)，而應(yīng)廣開領(lǐng)悟和應(yīng)用之源，課內(nèi)課外都要抓?！病狿20〕5、自然課的生疏對象包羅萬象，在有限的教學(xué)時間和兒童年齡特征的制約下決不行能從學(xué)問體系的角度來求系統(tǒng)完整，學(xué)問是逐步深化的，概念是逐步形成的，不行能一次到達(dá)嚴(yán)密準(zhǔn)確。但是，自然課的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)是重利無章毫無內(nèi)在聯(lián)系的任意綜合?！病狿24材審稿會簡記〕6、傳授學(xué)問和培育力量是同一教學(xué)過程必定獲致的兩方面結(jié)果，兩者沒有單純培育力量而不傳授相應(yīng)的肯定學(xué)問的教學(xué)?！病狿25然教材審稿會簡記〕7、不能從的結(jié)論動身，而應(yīng)從未知的、待解決的問題動身；教材產(chǎn)生于探求的末尾，而不是在學(xué)習(xí)的開頭?！病狿26小學(xué)自然教材審稿會簡記〕8、不要先把什么東西都教給學(xué)生，也就是肯定不要先深入細(xì)致的解釋，然后搞個試驗綠給證明，餓日應(yīng)當(dāng)給出來肯定的情境，提出要求，讓學(xué)生自己去觀看，自己去實踐，自己去思考，自己作出結(jié)論。即使結(jié)論明針對錯處再提出問題，促使其再去思考?！病狿34關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個問題〕9、學(xué)問和力量不必分高低，哪個都不行少。問題在于怎樣從多種不同的角度來考慮從事學(xué)問與進展力量，通過同一教學(xué)過程，兩方面都同時取得好效果?！病狿37關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個問題〕10、一石激起千層浪??在孩子的思想禍害里，投下一塊石頭，激起千層浪，讓波浪無限地擴展下去，有的擴展到終生。??因此一堂課，不在思想上是否產(chǎn)生了漣漪，是否把它變?yōu)槿粘Ｉ畹膬?nèi)容?！病狿38關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個問題〕11、我們學(xué)生去啟發(fā)探究學(xué)問時，該啟發(fā)的就得啟發(fā)，不該啟發(fā)的不要形式主義地去啟發(fā)，一些名稱，如北斗星、磁鐵、電磁鐵等，這些事物的名稱是前人規(guī)定好了的，它叫什么，直接告知就行了，這個不是注入式?！病狿47意見〕12、教育上的事情，它是“慢性子”，當(dāng)前的東西多年后才看得出它的影響效果，這一方面，吃的虧是很明顯的?！病狿65答復(fù)關(guān)于1982年起使用的編自然大綱的八個問題〕13、即使孩子鼓搗不出來，非得你教師給他講不行，也應(yīng)領(lǐng)先讓他們鼓搗一下，讓他們自己干一下，傷傷腦筋，他這時聽起來就比你教師一上來就合盤端給他們的效果好得多，印象也深得多?！病狿711982〕14、每一節(jié)課，好比是在小學(xué)生的腦海里投進去一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴展到他的日常生活里面去，第一個波源的浪漸漸地衰減了，來了?！病狿841982〕15還達(dá)不到概念水平?！病狿103小學(xué)階段科學(xué)教育要到達(dá)什么程度〕16平和力量水平，而這個此岸又是前面那條河的此岸，是過了前面的河所到達(dá)的。此岸就是這一節(jié)課教師期望學(xué)生到達(dá)的水平。河里面的石頭〔——P1081982〕17、每個孩子所能觀察的，所觀看到的，不肯定能超越教師，但是全體〔——P112小學(xué)科學(xué)教育改革的哲學(xué)根底〕18、最高的境地是教師的“無為之治”，外表少教師既沒說什么又沒做什么，事實上在那里起了大作用，那是最好的了。最不行取的是老鼠講得是頭頭是道，像梅蘭芳唱戲似的，表演得淋漓盡致，可是小孩子很被動，沒聽進去什么，只是看著好玩，那是不行取的〔——P113學(xué)教育改革的哲學(xué)根底〕模型，小學(xué)階段或許只能從播種管到幼苗出土后長出幾片真葉這個階段，最多管到第一、二次分枝的時候，以后就該到中學(xué)的苗圃里去連續(xù)優(yōu)良的品種?！病狿142〕20、教師們普遍反映：“我是一個教師，我應(yīng)當(dāng)講給孩子們一些東西”。??事實上教師已“給”學(xué)生了兩件重要事情：預(yù)備了材料，這花費了無法計算的腦力和時間；供給了情境，在這里學(xué)生可以探究、學(xué)〔——P158記蘭本達(dá)教授的一節(jié)自然觀摩課〕21澄清錯誤?！病狿161〕22、關(guān)于“科學(xué)啟蒙教育”的“啟蒙”性，意在開好頭，帶對路，帶準(zhǔn)方向?！病狿1701982〕23、但凡自然科學(xué)上的東西，都應(yīng)是別人可以重復(fù)的，實踐確定證明的就是對，實踐否認(rèn)證明的就是錯，教師自己也聽從實踐這個權(quán)威，而不要把自己放在裁決對錯的權(quán)威位置上?！病狿1741982編小學(xué)自然教材的回憶〕24、要有中國氣派——我國是文明古國，教育思想的遺產(chǎn)豐富，現(xiàn)在世界風(fēng)行的所謂“覺察法”“著重進展力量水平”等等，在我國古今教育家的言論中都不是什么貨色，然而現(xiàn)在成了一種“洋時髦”。我們要〔——P200只能用“改革”來“加強”小學(xué)的科學(xué)教育〕25〔——P295社會、教育與“概念”的形成〕26的兒童不要講的太長。教師要鼓舞兒童們對大家講而不是要只對教師講。??教師的另一個重要作用是去挑起沖突，去幫助兒童妨害沖突，不要賜予他們答案，也不又做解釋。教師的作用是格外敏銳地去聽，和見機提問題進展引導(dǎo)?！病狿301