渾河閘工程施工技術(shù)優(yōu)秀論文

渾河閘工程施工技術(shù)優(yōu)秀論文

渾河閘工程施工技術(shù)優(yōu)秀論文1混凝土施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固是針對(duì)原建筑物進(jìn)行加固，而原來的工程本身就已經(jīng)承受了一定的應(yīng)力應(yīng)變與受理，混凝土加固屬于二次受理，因此需要合理解決原有工程混凝土與加固混凝土結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，使其可以共同承擔(dān)工程的荷載。1.1混凝土加固的技術(shù)要求對(duì)渾河閘工程進(jìn)行應(yīng)急除險(xiǎn)加固采用混凝土加固需要按照標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求進(jìn)行處理，以確保渾河閘工程進(jìn)行應(yīng)急除險(xiǎn)加固的效果能夠滿足技術(shù)需求。1)應(yīng)最大限度的保證混凝土加固可以分擔(dān)渾河閘工程的載荷量，盡量在避免損壞原工程的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)加固效果。原工程上的物件也應(yīng)該盡量保持、避免拆換。2)渾河閘工程進(jìn)行應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中最大可能得保證使用功能的正常運(yùn)行，不能因?yàn)榧庸淌┕ざ鴮?duì)農(nóng)田輸水、灌溉造成負(fù)面影響，不能使工程的整體結(jié)構(gòu)受到損壞。3)渾河閘工程進(jìn)行應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中應(yīng)按照技術(shù)要求、遵循設(shè)計(jì)原則，考慮到加固后結(jié)構(gòu)的調(diào)整與結(jié)合。1.2施工吊架搭設(shè)技術(shù)由于渾河閘工程在施工過程中處于沈陽洪水多發(fā)期，因此水位上漲，水流較急，水流中漂浮物較多。在施工過程中可能會(huì)造成施工的安全性問題，因此經(jīng)過綜合考慮，可以在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中需要針對(duì)施工吊架的安全進(jìn)行思考，保證混凝土施工過程中的安全性。渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固拱橋閘孔門為28孔，橫向設(shè)置5個(gè)吊點(diǎn)，其中以閘孔門中間為中心，向兩邊分散設(shè)置4個(gè)吊點(diǎn)，以此保證吊點(diǎn)通過鋼筋加工而成的吊環(huán)，使其可以植入渾河閘原結(jié)構(gòu)中，依次進(jìn)行固定錨固。閘門的`欄桿處設(shè)置橫桿，扶手橫向搭建在欄桿兩側(cè)，設(shè)置竹腳手板擋板與安全網(wǎng)。1.3混凝土導(dǎo)流管與澆筑平臺(tái)技術(shù)經(jīng)過數(shù)次洪水的沖刷，渾河閘工程上下游河岸周邊的砌石護(hù)坡呈現(xiàn)出嚴(yán)重的裂紋與破損，為了保證岸坡的穩(wěn)定性，改善水閘進(jìn)水流條件，提高泄流能力，對(duì)與攔河閘銜接的上游左右岸兩側(cè)各700m進(jìn)行防護(hù)。這種搭建模式需要構(gòu)建澆筑平臺(tái)，并設(shè)置混凝土導(dǎo)流管與澆筑平臺(tái)，使混凝土可以通過混凝土導(dǎo)流管進(jìn)入澆筑平臺(tái)，澆筑平臺(tái)通過加工底托和出料槽可以將混凝土進(jìn)行調(diào)整。1.4自密實(shí)混凝土施工技術(shù)渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固采用C40密實(shí)混凝土，這種混凝土與一般地混凝土不同，具備以下特點(diǎn):1)C40密實(shí)混凝土在進(jìn)行渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中可以填充到鋼筋、模塊內(nèi)的各個(gè)角落，防止出現(xiàn)表面氣泡或者澆筑不均勻等現(xiàn)象，可以借助外部的敲擊令內(nèi)部模體均勻。C40密實(shí)混凝土雖然原則上不需要進(jìn)行振搗，但是基于流動(dòng)速度加強(qiáng)的角度與消除表面起泡的角度就可以對(duì)模塊進(jìn)行振搗，但是敲擊時(shí)間不能太長(zhǎng)，避免出現(xiàn)離析現(xiàn)象。2)C40密實(shí)混凝土在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固澆筑過程中是自由落下，因此其高度≤5m，最大水平流動(dòng)速度也應(yīng)該根據(jù)渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中各個(gè)部位的不同進(jìn)行分別設(shè)定。3)C40密實(shí)混凝土中由于在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固比重產(chǎn)假了高效緩凝減水劑，因此比一般的混凝土凝固時(shí)間要長(zhǎng)，容易造成渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中混凝土因缺水而開裂的現(xiàn)象，因此需要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的養(yǎng)護(hù)，適當(dāng)延長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)時(shí)間。4)C40密實(shí)混凝土在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中采用分段澆筑的模式，各個(gè)部位均采用一次性澆筑，各個(gè)連接面也與拱軸線垂直，僅需要對(duì)接縫面涂抹水泥即可，以保證渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中混凝土接縫面的密實(shí)性，并加強(qiáng)振搗。5)C40密實(shí)混凝土由于具備流動(dòng)性，因此在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中可以依靠自身的重量進(jìn)行流動(dòng)。而水閘中由于很多地方會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂縫，這些都會(huì)造成漏漿、跑漿的現(xiàn)象，影響后期渾河閘工程的施工效果，因此需要對(duì)排氣孔進(jìn)行預(yù)留。6)在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中由于C40密實(shí)混凝土自身具備收縮性，為了避免造成原材料的不融合，因此需要再加固原固件的同時(shí)添加適量的膨脹劑，中和二者之間的對(duì)比差值。2渾河閘工程中應(yīng)急除險(xiǎn)加固混泥土施工技術(shù)在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中采用了直接加固與簡(jiǎn)介加固兩種模式，在不同的工程處理中選擇不同的加固方法，使原有工程混凝土與加固混凝土結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，令其可以共同承擔(dān)工程的荷載。2.1直接加固法增大截面加固法是通過對(duì)混凝土與鋼筋的混合并用，使其可以在原結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，增強(qiáng)加固部分與結(jié)構(gòu)件之間的連接性，使其具備提高界面承載力與剛度的目的。但是，渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中需要注重原結(jié)構(gòu)與后期加固結(jié)構(gòu)的整體受理問題，可以應(yīng)用在攔河閘、渾蒲進(jìn)水閘、渾沙進(jìn)水閘上。置換混凝土加固法一般采用鋼板包裹原構(gòu)件的兩邊進(jìn)行固定，在于通過環(huán)氧樹脂膠黏劑對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，然后將原結(jié)構(gòu)域后期加固結(jié)構(gòu)進(jìn)行黏接，使其成為一個(gè)整體，保證了渾河閘工程的整體性。2.2間接加固法預(yù)應(yīng)力加固法是通過施加預(yù)壓力使原材料與新材料進(jìn)行結(jié)合，承擔(dān)共同的受力模式，以達(dá)到對(duì)原結(jié)構(gòu)加固的目的。該方法由于具備一定的溫度限制，因此不適合應(yīng)用于渾河閘工程中溫度較高的混凝土結(jié)構(gòu)中。增加構(gòu)件法是在渾河閘工程原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加新的構(gòu)件，以減少原結(jié)構(gòu)上的荷載，達(dá)到加固結(jié)構(gòu)的目的，其可以運(yùn)用在渾河閘啟閉機(jī)室下排架底，保證施工的安全性。增設(shè)支點(diǎn)加固法可以通過減少結(jié)構(gòu)的受力面積提高原結(jié)構(gòu)的荷載，使其達(dá)到加固的目的。而這種辦法可以運(yùn)用在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固中，按照增設(shè)支點(diǎn)的剛性與彈性靈活運(yùn)用，在提高混凝土加固承載能力的同時(shí)降低對(duì)空間的影響性，達(dá)到提高混凝土強(qiáng)度，延長(zhǎng)渾河閘工程使用壽命的作用。3結(jié)論隨著現(xiàn)代科技建設(shè)的不斷發(fā)展，原有的渾河閘工程已經(jīng)不再滿足于沈陽城市的發(fā)展，如果進(jìn)行拆除建設(shè)，會(huì)耗費(fèi)更多的人力、物力、財(cái)力，也會(huì)影響到沈陽城市的發(fā)展。而混凝土加固法的使用，僅需要采用新的方式不斷對(duì)其進(jìn)行完善與健全，提高性能作用。在渾河閘工程應(yīng)急除險(xiǎn)加固過程中，需要結(jié)合實(shí)際條件、環(huán)境與使用要求選擇適合的方法?；炷良庸谭ú粌H施工簡(jiǎn)單、工程造價(jià)低、節(jié)能環(huán)保，更加使渾河閘工程得到了改善與運(yùn)用，使其發(fā)揮了最大的效益，達(dá)到提高混凝土強(qiáng)度，延長(zhǎng)渾河閘工程使用壽命的作用。

綜合實(shí)踐的論文

綜合實(shí)踐的論文摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一，小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，特別是在以探索為核心的綜合實(shí)踐課堂上，小組合作更是教師經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評(píng)價(jià)一、在小組共同承擔(dān)的任務(wù)中，讓學(xué)生明確和履行個(gè)人的責(zé)任綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都以小組的形式來開展活動(dòng)，而就一個(gè)具體的活動(dòng)，又往往是通過資料的搜集、資料的整理、調(diào)查訪問、總結(jié)提煉一系列過程來完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個(gè)人任務(wù)的出色完成，例如在開展“我為家鄉(xiāng)當(dāng)導(dǎo)游”的系列活動(dòng)中，同學(xué)們共選了東升鎮(zhèn)的概況、東升鎮(zhèn)的旅游、東升鎮(zhèn)的特色文化等六個(gè)專題，在每個(gè)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們內(nèi)部又分成若干個(gè)小組，各司其職，開展了調(diào)查、走訪等活動(dòng)，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個(gè)活動(dòng)展示提供了充分的材料來源。二、合理分組，讓學(xué)生積極互相支持、配合我以前上綜合實(shí)踐課都是自然分小組，或以座位為準(zhǔn)，或?qū)W生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內(nèi)學(xué)生能力水平相差太大，在探究過程中很容易產(chǎn)生成績(jī)好的同學(xué)說了算的現(xiàn)象。這個(gè)學(xué)期我對(duì)這些小組進(jìn)行了調(diào)整，將全班同學(xué)按強(qiáng)、弱來分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補(bǔ)性。當(dāng)然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會(huì)存在著不同的差異。在合作完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，則特別需要培養(yǎng)學(xué)生的互相支持和配合精神，讓每個(gè)學(xué)生在互助性的學(xué)習(xí)中建立足夠的信心，永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。周xx同學(xué)是我班第四小組的成員，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，動(dòng)手能力較弱。于是每次活動(dòng)過程中，我特別要求本組其他成員對(duì)他多關(guān)心、幫助，并讓他與能力最強(qiáng)的.組長(zhǎng)黃xx分在一隊(duì)，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護(hù)”調(diào)查活動(dòng)中，他和組長(zhǎng)成功地開展了全校三到六年級(jí)學(xué)生視力民意調(diào)查發(fā)放和回收，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)把結(jié)果制成條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生一目了然，為整個(gè)活動(dòng)的開展提供了一些重要的數(shù)據(jù)材料。三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提倡學(xué)生敢于回答問題，大膽發(fā)表自己的看法，通過與小組成員進(jìn)行交流合作來展示自己解決問題的方式，并愿意在活動(dòng)中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任。發(fā)生在小組內(nèi)的沖突不少是由于學(xué)生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節(jié)綜合實(shí)踐課上就發(fā)生了這樣的沖突，蘇xx同學(xué)說，我們組來負(fù)責(zé)“花卉的探索”這一專題吧，我家后面就有一個(gè)花木場(chǎng)，你們卻都沒有這么好的條件。本來是很好的一個(gè)建議，但由于語氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會(huì)，說他過于霸道，他怎知?jiǎng)e人就沒這個(gè)優(yōu)勢(shì)呢，住在花木場(chǎng)后面的人又不止他一個(gè)。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)跟學(xué)生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說服他人等等，學(xué)生興趣很濃?？磥硪敕乐惯@類沖突發(fā)生，今后在溝通技能方面要多加訓(xùn)練才行。當(dāng)學(xué)生為不同意見在小組里爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)該怎么辦？這是課堂上最常見的組內(nèi)沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認(rèn)真聽懂對(duì)方的意思，明白別人的觀點(diǎn)后，如果還堅(jiān)持自己的想法，那就停止?fàn)幷摚贸鍪聦?shí)證明給對(duì)方看，讓事實(shí)說話。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生再不會(huì)停在無休止的爭(zhēng)論中浪費(fèi)時(shí)間。四、對(duì)每人完成的任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)加工和自我評(píng)價(jià)，發(fā)揮集體智慧在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生同伴之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、鑒賞。于是，在每一項(xiàng)活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，我總是進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分組任務(wù)完成的情況，評(píng)價(jià)組內(nèi)個(gè)人任務(wù)的完成情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)提高活動(dòng)效率的有效經(jīng)驗(yàn)。例如有小組分組進(jìn)行采訪任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)了多次失敗，在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，小組成員總結(jié)出他們失敗的原因是準(zhǔn)備不充分，語言缺乏技巧，這樣的評(píng)價(jià)過程不正是又為全組成員提供了一次合作學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)嗎？總之，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，合作精神的養(yǎng)成始終貫穿于每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，活動(dòng)為他們提供了成長(zhǎng)的根基，也提供了良好的保障。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，得到盡可能的發(fā)展，不要讓合作學(xué)習(xí)成為一種華而不實(shí)的形式。

農(nóng)業(yè)技術(shù)的困境與建議的論文

農(nóng)業(yè)技術(shù)的困境與建議的論文首先,基層農(nóng)業(yè)部門要科學(xué)合理設(shè)置推廣應(yīng)用機(jī)構(gòu),增強(qiáng)其推廣活力。這一點(diǎn)中應(yīng)按照便于管理、集中力量、利于發(fā)展的原則,打破按行政區(qū)域確定推廣機(jī)構(gòu),按種植區(qū)域的數(shù)量、區(qū)域大小確定推廣機(jī)構(gòu)數(shù)量和編制,突出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色和作物區(qū)域,由縣級(jí)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)派出成立當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)服務(wù)中心,不一定鄉(xiāng)鄉(xiāng)建設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)中心。健全村級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍,每個(gè)村從農(nóng)業(yè)科技示范戶中選擇確定若干名農(nóng)民技術(shù)員,逐步建立和規(guī)范村級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍。第二,強(qiáng)化種子管理站的推廣職能。在這里,筆者建議在一些基層的種子管理站要重點(diǎn)建設(shè)一批具有影響力的農(nóng)業(yè)科技示范培訓(xùn)中心,這樣有助于著力打造一批引領(lǐng)這個(gè)地區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展示范區(qū)。這樣做的結(jié)果是有助于解決當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科技成果,最大化的將其成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)力,并廣泛地應(yīng)用于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)民,讓農(nóng)民得到實(shí)實(shí)在在的好處。在這里,筆者總結(jié)了幾點(diǎn),具體來說是我們可以選擇當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)農(nóng)業(yè)種子產(chǎn)品,擴(kuò)大種植面積在當(dāng)?shù)胤e極大力推廣。除此之外,我們還可以在當(dāng)?shù)卦O(shè)置示范培訓(xùn)中心,承擔(dān)新品種的引進(jìn),種植,展示推廣。第三,我們要不斷地改進(jìn)推廣方法。我們的農(nóng)技推廣部門的推廣方法要高度重視起來,必須把提高農(nóng)民素質(zhì)或通過提高農(nóng)民素質(zhì)提升農(nóng)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力作為重中之重,把其中的技術(shù)推廣融于提高農(nóng)民素質(zhì)中?；诖?筆者在這建議我們可以采取參與式農(nóng)業(yè)推廣模式,組織農(nóng)民參與推廣過程;費(fèi)用共擔(dān)模式,另外還可以采取項(xiàng)目帶動(dòng)推廣模式,即通過重大項(xiàng)目的支持,將信貸、水利、農(nóng)業(yè)等部門整合在一起,為農(nóng)戶開展系列化推廣服務(wù)。培訓(xùn)與訪問相結(jié)合模式,即專家培訓(xùn)推廣員,推廣員服務(wù)于農(nóng)民。第四,我們要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)科技的培訓(xùn)。作為基層的農(nóng)業(yè)管理部門要把這項(xiàng)任務(wù)作為長(zhǎng)期性來看待。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)也在發(fā)生著日新月異的變化。我們要采用經(jīng)常性的培訓(xùn)來增加自身的綜合素質(zhì)。這就要求我們的專業(yè)技術(shù)人員要與農(nóng)民群眾現(xiàn)身說法,現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合,另外專題培訓(xùn)與實(shí)施科技項(xiàng)目培訓(xùn)相結(jié)合,廣泛深入地開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)活動(dòng)。并不斷地組織農(nóng)民科技示范戶現(xiàn)身說法,拓寬對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的宣傳推廣渠道,積極扶持廣大農(nóng)民組建各種專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì),引導(dǎo)農(nóng)民自覺學(xué)習(xí)和交流農(nóng)業(yè)新技術(shù)。第五,我們要搭建農(nóng)技推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我們要不斷地加強(qiáng)以縣農(nóng)技推廣站、鎮(zhèn)農(nóng)服中心等農(nóng)技推廣隊(duì)伍得建設(shè)工作。要重點(diǎn)把縣、鎮(zhèn)、村三級(jí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)所作為農(nóng)業(yè)科技推廣的'載體,加大農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的推廣普及力度;農(nóng)業(yè)科技信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。利用目前的科技技術(shù)即網(wǎng)上視頻點(diǎn)播實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新品種的推廣,開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),直接對(duì)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和農(nóng)戶進(jìn)行新技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的培訓(xùn)。第六,我們進(jìn)一步搞好配套設(shè)施的服務(wù)工作。我們可以逐步采取在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前,要搞好市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè),為農(nóng)民提供準(zhǔn)確的信息服務(wù)和技術(shù)準(zhǔn)備;產(chǎn)后則可以采取獨(dú)營(yíng)或聯(lián)營(yíng)的方式,開展農(nóng)副產(chǎn)品的購買、加工、儲(chǔ)存、銷售等服務(wù)。而對(duì)于重點(diǎn)的主導(dǎo)產(chǎn)品,農(nóng)技部門要及時(shí)推廣系列加工、包裝等方面的新技術(shù),以實(shí)現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品的多層次增值,讓農(nóng)民從中得到更多的實(shí)惠。經(jīng)過上面的綜合闡述,筆者分析認(rèn)為,我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用體系是在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下形成的,與目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新的農(nóng)業(yè)科技革命的要求很不相適應(yīng)。筆者認(rèn)為,這種過時(shí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用體系不僅影響農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,而且導(dǎo)致社會(huì)不穩(wěn)定因素增多?；诖?我們基層種子服務(wù)管理部門和管理者要實(shí)時(shí)地對(duì)我國(guó)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的應(yīng)用體系建設(shè)問題逐步進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)具體情況因地制宜采取必要的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用措施,以便更好地為農(nóng)民,農(nóng)村服務(wù)。

幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文

幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文（精選3篇）在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略?！吨改稀访鞔_指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！薄毒V要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運(yùn)用多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對(duì)當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識(shí)的影響，存在問題(現(xiàn)狀)如下：(一)評(píng)價(jià)主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。在以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評(píng)價(jià)忽視過程評(píng)價(jià)。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一：好作品評(píng)價(jià)多，整體評(píng)價(jià)少。多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評(píng)價(jià)，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評(píng)價(jià)工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個(gè)性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子更是難以做到。(三)評(píng)價(jià)時(shí)間單一：結(jié)果評(píng)價(jià)多，過程評(píng)價(jià)少，橫向評(píng)價(jià)多，縱向評(píng)價(jià)少。美術(shù)活動(dòng)中，教師往往在活動(dòng)結(jié)束時(shí)才開始對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)，贊賞獨(dú)特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時(shí)記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)應(yīng)及時(shí)給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。橫向評(píng)價(jià)就是對(duì)不同幼兒進(jìn)行相互對(duì)比，縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)一個(gè)幼兒不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略(一)評(píng)價(jià)主體多元化：注重幼兒的自主評(píng)價(jià)。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和互評(píng)，把評(píng)價(jià)作品主動(dòng)權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評(píng)要有明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，讓幼兒把作品帶回家讓家長(zhǎng)鑒賞，讓幼兒、教師、家長(zhǎng)等作為評(píng)價(jià)主體參與到美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵(lì)為原則，重美術(shù)目標(biāo)評(píng)價(jià)。《指南》指出“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識(shí)技能的掌握，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！毒V要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識(shí)和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評(píng)價(jià)時(shí)要以贊賞鼓勵(lì)為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評(píng)價(jià)作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。(三)評(píng)價(jià)時(shí)間多元化：讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中，重視縱向評(píng)價(jià)幼兒?！毒V要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然伴隨整個(gè)教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力傾向?！痹谟變簞?chuàng)作過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點(diǎn)撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)時(shí)要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵(lì)性語言，集體評(píng)價(jià)時(shí)要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。總而言之，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評(píng)價(jià)策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的每一個(gè)閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，全方位、多角度展開評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評(píng)價(jià)方式有利于幼兒、教師、家長(zhǎng)在教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。在幼兒園的教育教學(xué)中，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是教師們應(yīng)該注意和需要幫助其開發(fā)和維持的一個(gè)重要部分。幼兒美術(shù)的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)改教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效的途徑，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中要采取有效的措施促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)于孩子的創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及對(duì)其思維能力的挖掘和培養(yǎng)越來越受到人們的重視。然而，在實(shí)際幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)天性及其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式和教學(xué)思維習(xí)慣相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)思維習(xí)慣影響著當(dāng)下幼兒教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式，影響著他們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)中對(duì)具體的教學(xué)手段的采用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，盡管新的教學(xué)理念與教學(xué)手段層出不窮并已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，產(chǎn)生了一定程度的積極影響，然而，在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多落后的不足之處，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)理念和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴(yán)重影響著幼兒的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著消極的影響。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想做好幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認(rèn)識(shí)。一、在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則首先，在幼兒園美術(shù)教育中教師應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，這種教學(xué)原則是針對(duì)以往教師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的“以自己為中心”的錯(cuò)誤的教學(xué)理念而提出的。在以往的幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師意識(shí)不到尊重幼兒自我觀點(diǎn)的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對(duì)于很多事情缺乏自身的認(rèn)識(shí)和理解，因此也不可能有什么創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，很多教師在幼兒美術(shù)的教學(xué)中展開了一堂又一堂的以“教——學(xué)”模式為主的模仿創(chuàng)作課堂。比如，教師在教孩子們?nèi)绾萎孁喿拥臅r(shí)候，先會(huì)在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個(gè)鴨子就出現(xiàn)了。然而，經(jīng)過教師的教授之后，孩子們采用統(tǒng)一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運(yùn)用都一樣，這樣的教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生多樣化的教學(xué)思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發(fā)展。為此，在幼兒美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要注重樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還是在教學(xué)計(jì)劃的安排上都應(yīng)當(dāng)符合幼兒的接受特點(diǎn)。其次，在幼兒園美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)原則。處于幼兒園階段的孩子們，對(duì)很多事物的操作以及認(rèn)識(shí)還不夠熟悉，很多事情對(duì)他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時(shí)，他們對(duì)于很多學(xué)習(xí)用具的使用也不夠成熟，在學(xué)習(xí)的過程中很難應(yīng)對(duì)操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在給孩子們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，就要遵循“簡(jiǎn)單”、“易操作”的學(xué)習(xí)原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應(yīng)當(dāng)選取那些無污染的對(duì)兒童的身體有利的物品，同時(shí)對(duì)這些被選取的物品還應(yīng)當(dāng)遵循一種易獲得的教學(xué)原則，只有這樣，教師的教學(xué)才能夠有效地開展。二、在幼兒園美術(shù)教育中教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力所采取的具體措施第一，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，可以通過趣味教學(xué)的方式，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造興趣。在以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)一般采取簡(jiǎn)單的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)方式很容易對(duì)孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的熱情產(chǎn)生不利的影響，很多孩子不自己主動(dòng)思考，以至于到最后失去了自我思考的意識(shí)和能力。為此，教師在教學(xué)中可以采取趣味教學(xué)的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得新的體現(xiàn)和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉(zhuǎn)移出來，讓孩子們自我想象和發(fā)揮，比如教師安排學(xué)生畫一棵樹時(shí)，就可以通過“添補(bǔ)”繪畫的方式加以進(jìn)行，學(xué)生對(duì)一棵樹的每一個(gè)組成部位的認(rèn)識(shí)和想法是不一樣的，不同的學(xué)生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學(xué)的參與下一棵極具特色的樹就出現(xiàn)了。第二，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況主要要考慮以下幾個(gè)方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力。幼兒階段的孩子的學(xué)習(xí)能力還比較弱，對(duì)很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢(shì)，也成為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好。幼兒階段的孩子們大多數(shù)喜歡動(dòng)畫，為此，教師在美術(shù)教學(xué)中可以插入一個(gè)動(dòng)畫形象，讓學(xué)生自己去發(fā)揮。第三，在幼兒園美術(shù)教育中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以通過組織活動(dòng)的方式來加以實(shí)現(xiàn)。具體來講，教師可以通過展開實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，通過具體的實(shí)踐生活的體驗(yàn)來增進(jìn)孩子們對(duì)生活的實(shí)際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，通過美術(shù)繪畫的方式加以體現(xiàn)。比如教師可以組織孩子們進(jìn)行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會(huì)到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現(xiàn)出來，并展示給大家。這個(gè)東西可以是具體的人物、具體的風(fēng)景，也可以是學(xué)生自己的想象，在具體的繪畫中，學(xué)生可以使用簡(jiǎn)單的線條作畫，可以進(jìn)行彩繪作畫，也可以進(jìn)行潑墨式的繪畫，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學(xué)就不僅僅局限在一定的、僵化的教學(xué)模式之中，而是能夠充分發(fā)揮幼兒的自我學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目的?？偠灾?，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走的路還很長(zhǎng)，教師只有通過不懈的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步改善?！菊浚涸u(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，但多年來也存在著誤區(qū)，本文擬從美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)誤區(qū)解析和解決策略兩部分著手，深入闡述樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性和積極性；評(píng)價(jià)語言層次化、藝術(shù)化，不斷激勵(lì)幼兒個(gè)性化地創(chuàng)作。使教師能從中得到啟示，從而能使幼兒保持和延續(xù)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，提高審美能力；讓他們?cè)诳鞓放c成功的感受中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】：多元化美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹谡麄€(gè)美術(shù)活動(dòng)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用的是活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)作為美術(shù)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它在幫助教師了解、判斷幼兒美術(shù)發(fā)展情況上，對(duì)幼兒進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)方面，起到教學(xué)改革“導(dǎo)航棒”的作用。評(píng)價(jià)在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，它不僅能保持和延續(xù)幼兒的繪畫熱情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，提高審美能力；還能讓他們?cè)诳鞓放c成功的感受中增強(qiáng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，推動(dòng)他們今后積極參與美術(shù)活動(dòng)，從此終身受益。一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)如今，許多教師已經(jīng)逐步意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但真正意義上的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，仍受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，其現(xiàn)狀不容樂觀存在一定的誤區(qū)：誤區(qū)一：評(píng)價(jià)缺少“率真”幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別與成人。幼兒的美術(shù)世界里，常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各個(gè)階段的創(chuàng)造性，他們能夠?qū)⒆约鹤髌焚x予靈魂和肉體，把大千世界中的萬物，以自己的方式自由地表現(xiàn)出來。但是這些幼兒作品常常是不被成人理解的，得到的評(píng)價(jià)也是不盡人意的，長(zhǎng)此以往打擊了幼兒的創(chuàng)造力，抹殺了幼兒童稚的率真。誤區(qū)二：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，多年來我們忽視了幼兒的個(gè)性差異，教育要求總是整齊劃一的，經(jīng)常用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的作品；過于強(qiáng)調(diào)技巧，忽視幼兒全面發(fā)展的需要。在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上沒有區(qū)別對(duì)待；鼓勵(lì)也是泛泛的表揚(yáng)。誤區(qū)三：評(píng)價(jià)主體單向，重視教師的評(píng)價(jià)地位，忽視幼兒評(píng)價(jià)者的身份在我們以往的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，每每活動(dòng)完后教師就代替了幼兒，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)按照自己的想法，給幼兒的作品分出好、中、差，很少去問一問孩子：“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。幼兒只是在教師的引導(dǎo)下說出某某的作品好，但真正問他好在哪里，幼兒就會(huì)茫然或沉默。誤區(qū)四：評(píng)價(jià)褒貶無度，語言缺乏藝術(shù)性“畫得不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”、“真漂亮”，聽起來不錯(cuò)，這幾句話經(jīng)常會(huì)出自教師的口中，可是對(duì)幼兒來說，他們只是泛泛的了解到這是老師那里好的作品，卻根本不知道自己好在哪里，哪里有進(jìn)步?！澳惝嫷氖鞘裁础薄ⅰ跋胂牍涑心憧吹搅耸裁?，你是怎樣照顧媽媽的”，這類問題又提的太抽象，幼兒不知道從何回答，也就造成了無效指導(dǎo)。二、美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略（一）樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，教師的評(píng)價(jià)在一定程度上取決了它的成長(zhǎng)。因此教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的'評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。所以在美術(shù)活動(dòng)中正確的教師評(píng)價(jià)行為，應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評(píng)價(jià)指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時(shí)機(jī)和方式，教師要幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的終極目標(biāo)，現(xiàn)在的幼兒不僅是未來社會(huì)的合格公民和人才，還應(yīng)是一個(gè)有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是他們要做的和要學(xué)的。教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，首先，要注重技能技巧方面的發(fā)展，具體說來，包括形體把握程度、涂色均勻、畫面整潔、色彩鮮艷、藝術(shù)材料運(yùn)用等；其次，要堅(jiān)持從素質(zhì)教育出發(fā)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，公正合理、全方位地對(duì)孩子作畫時(shí)的行為習(xí)慣；第三，注重綜合評(píng)價(jià)，如作品的構(gòu)圖創(chuàng)新、用色搭配、與人合作的態(tài)度等；第四，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性及自信心等的評(píng)價(jià)。第五，對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等方面進(jìn)行，從而促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的提高，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！吨改稀诽岢觥俺扇藨?yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重全面化、多元化，有利于幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，要把握好本次活動(dòng)的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，如活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)。如：一次，在中班《春天的花圃》活動(dòng)中，在小朋友們都聚精會(huì)神畫畫的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)白若涵小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個(gè)也沒有畫。于是，我輕輕的走到她的身邊，可是，她卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，她知道自己“畫得不好”，就在這時(shí)，坐在她旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫，她畫得亂七八糟?！卑兹艉牶?，很不好意思的紅著臉，一臉羞愧地看著我。當(dāng)時(shí)，我看著她的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓她覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚(yáng)“你畫得不錯(cuò)！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害她，我只是很隨意的說了一句：“不會(huì)畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……?！卑兹艉犖疫@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，她看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花。”你瞧，她想的多好！我趁機(jī)表揚(yáng)了她，并告訴她：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”白若涵想了之后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)白若涵的畫紙上果然多出了許多小花,我會(huì)心的笑了。我想：正是因?yàn)榻o予她積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才會(huì)使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有自信。（三）評(píng)價(jià)主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動(dòng)性和積極性首先，我們倡導(dǎo)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者本人在評(píng)價(jià)中的主體作用，這也是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師的評(píng)價(jià)是占主體地位的，她們會(huì)把自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，一些弊端顯現(xiàn)出來。有些時(shí)候，孩子在埋頭于一件美術(shù)創(chuàng)作，但在教師們看來這件事情是微不足道的。例如：中班繪畫《機(jī)器人》，大部分幼兒在畫畫時(shí)都是將機(jī)器人的腦袋、身子、手、胳膊用方形或長(zhǎng)方形來畫，忽然有一個(gè)幼兒畫了圓形的機(jī)器人，教師就說“你這是什么？”又如：孩子們把太陽涂成綠色，把海水涂成紅色，他們沉靜在自己的創(chuàng)作中，并樂此不疲，而我們教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作品，對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)要么是否定，要么是忽視，豈不知幼兒在電視上看到了似真人的機(jī)器人，我喜歡綠色的環(huán)保太陽等等，教師進(jìn)行“一言堂”的評(píng)價(jià)，沒有傾聽一下幼兒的講解和想法，幼兒作品的立意、構(gòu)思教師沒有真正了解，幼兒沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，參與意識(shí)未能調(diào)動(dòng)起來。為了幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評(píng)價(jià)，作為教師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)，與幼兒合