加減兩步計算應用題教學反思(5篇)

加減兩步計算應用題教學反思(5篇)加減兩步計算應用題教學反思(5篇)

身為一位到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學力量，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，寫教學反思需要留意哪些格式呢？下面是我為大家收集的加減兩步計算應用題教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

加減兩步計算應用題教學反思1

二班級數(shù)學兩步計算應用題教學反思二班級下冊的“兩步計算應用題”是簡潔應用題的提高，是同學思維的飛躍。

在教學這部分時我有兩點感受：

（1）、同學讀題的習慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有觀察圖中畫的是兩個筐，你必需想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應當8÷2＝4（個），4×6=24（個）。

（2）、有的同學只看老師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復習第三題，讓同學看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐?？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分同學能理解；其次種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。老師反思自己的教學的關(guān)鍵在于要引導同學分析題意，理解題目的過程。

1、充分利用小組開展爭論，整理出圖文信息，在教學中多問“你從圖中知道了什么”，引導同學挖掘題意，做到能完整表述應用

題。同學能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

2、盡量讓同學多說，說出每一步算式的`意思，充分理解題意。

3、引導同學自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。

4、老師在細致分析每一道題時，要對同學的各種算法做出準時恰當?shù)脑u價，鼓舞同學用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。

加減兩步計算應用題教學反思2

教學中我組織同學圍繞問題的解決獵取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)同學自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去查找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上我采納小組合作學習的形式，讓同學自由地發(fā)表自己的見解，溝通自己的解題方法，從而拓寬了同學的解題思路，充分調(diào)動起同學學習數(shù)學的樂觀性，激發(fā)同學自覺運用已有的學問閱歷去解決身邊的數(shù)學問題。

這節(jié)課使我熟悉到：信任同學，凡是能讓同學自己學會的，讓同學自己去學會；凡是能讓同學自己去做的，讓同學自己去做；凡是能讓同學自己去講的，讓同學自己去講。總之，老師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的.教學過程、實施激勵性的教學評價目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學時空，實現(xiàn)學校數(shù)學教學的開放性，目的在于打破以“老師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)同學學習的主體性。

加減兩步計算應用題教學反思3

本單元是在同學學會計算兩步式題的基礎上編排的。本單元的主要內(nèi)容有：運用加法和減法兩步計算解決問題，并學會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步計算解決問題。《加減兩步應用題》是本單元的第一課時，兩步解題也是同學開頭接觸，因此找準中間問題是關(guān)鍵，為了突破這一關(guān)鍵點，我從同學身邊動身，找生活中的數(shù)學。

首先我用多媒體出示一些同學在體育課上的一些活動圖，圖上同學三五成群的在活動，同學看著自己在圖中，都顯得特別興奮，都很情愿用語言來表達自己看到的，但抓不到數(shù)學信息。這時我抓住同學這一樂觀性，把圖定格在一跳遠圖中，讓同學說圖的內(nèi)容并要求同學從數(shù)學的角度去觀看，你能得到哪些數(shù)學信息。同學經(jīng)過爭論溝通得出數(shù)學信息：原有12人跳遠，走了4人，又來了3人。這時我又增加難度，要同學依據(jù)這些條件提出一個數(shù)學問題。在提出的問題中我重點講解現(xiàn)在跳遠的有多少人？同學一下子就說現(xiàn)在還有11人。我請同學說出如何列式，并說明每一步求的是什么。（在這題中，由于數(shù)字小又是看著圖同學基本上列的都是綜合式，為了關(guān)心同學的理解我依據(jù)計算的挨次寫出每一分步式，請同學說出每一分步式所表示的意義，以便引出分步式與綜合式，為學習小括號作鋪墊。）然后，我引出例1用同樣的方法引導同學去觀看圖，找一找其中的數(shù)學信息，提出問題并解決問題。在這里我只是起著牽引的作用，我提出一個個問題，讓同學自己把自己的思索過程用語言表達出來。從而在自己的表述中理解解決問題時我們并不是一步到位，而是先求中間問題，然后依據(jù)中間問題再解決最終問題，是分兩步做的，和我們以往做的一步題是不一樣的。

在這堂課的教學中我認為做得比較好有：

1、從同學實際生活動身，選取同學的體育課情境圖，同學學習的愛好高。

2、教學中我組織同學圍繞問題的解決實行與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)同學自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去查找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采納小組合作學習的形式，讓同學自由地發(fā)表自己的見解，溝通自己的`解題方法，從而拓寬了同學的解題思路，充分調(diào)動起同學學習數(shù)學的樂觀性，激發(fā)同學自覺運用已有的學問閱歷去解決身邊的數(shù)學問題。

通過課后的練習，我發(fā)發(fā)覺如下幾個問題，在今后的教學中還待學習

1、部分同學能寫出算式，但不會用語言表達每一個式子的含義。

2、在課堂上沒有顧及到同學的個體差異，以致少數(shù)同學只會做一步，在今后的教學中，在課堂上應加強對差生幫助。

3、長假后同學的計算力量下降，應加強訓練。

加減兩步計算應用題教學反思4

首先課的開頭，通過“公園游玩”的話題，激發(fā)同學學習數(shù)學的愛好，使數(shù)學的問題與生活實際更加貼近，讓同學在上課之前對本課堂布滿了愛好。然后小組爭論在主題圖中能發(fā)覺什么并在組內(nèi)溝通爭論。

（1）應當怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人

（2）獨立思索后，把自己的想法在組內(nèi)溝通。

（3）選派組內(nèi)代表在班級溝通解決問題方法。

然后讓把同學把解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22—6=16（人）

35—6=29（人）16+13=29（人）

觀看比較兩種方法的聯(lián)系，先獨立回答，有困難的可以在小組內(nèi)相互解決，由于本節(jié)課的主要目的是讓深處獨立自己解決問題，老師起引領作用。本節(jié)課中尤其在這個環(huán)節(jié)中小組合作比較合適，而且效果也很好，同學評價的'內(nèi)容也比較豐富，與此同時也進行自己獨立思索達到解決問題的目的。

加減兩步計算應用題教學反思5

一、主題背景：

新一輪課程改革在國家統(tǒng)一課程標準的前提下，實現(xiàn)教材的多樣化。因此作為老師應努力實現(xiàn)從教材使用者向教材開發(fā)者、討論者角色的轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，整合教材，匯合眾家之長，依據(jù)同學的認知水平，創(chuàng)設探究性和開放性的情境，使數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，從而激發(fā)起同學學習數(shù)學的樂觀性和學好數(shù)學、用好數(shù)學的自信念。

讓數(shù)學從生活中來，到生活中去，其中的媒介是課堂。課堂作為同學學習的主陣地，理應成為同學學習世界中的親熱伴侶，它給同學帶來的理應是一種布滿感性思索和理性探究的才智體驗，一種才識展現(xiàn)與情趣激發(fā)交織而成的勝利體驗。作為老師應為之而不懈努力，真正使同學感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，讓他們自由自主地思索、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽堅決而自主地決策和實踐，使同學的共性得以彰顯和進展。本文就三班級《加減兩步計算應用題》第一課時的教學，以新課標為理念，作了實踐嘗試，現(xiàn)把教學過程與反思寫出來，與大家共同探討，不足之處，懇請指教。

二、教學實踐：

教材版本：浙江教育出版社義務教育六年制學校課本數(shù)學第五冊第23~24頁《加減兩步計算應用題》。

教材分析：加減兩步計算應用題是在同學已經(jīng)學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數(shù)”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材是由兩道有聯(lián)系的一步計算應用題過渡到例題。教學關(guān)鍵是讓同學找出先算什么，即中間問題。

同學分析：

同學已初步把握了分析“求總數(shù)”和“求剩余”一步計算簡潔應用題數(shù)量關(guān)系的方法，具備了肯定的生活閱歷。他們樂于探究、擅長合作，對于自己熟識的事物比較感愛好，而對于純粹的應用題教學有些反感，不太愿意為了解題而解題，喜愛嘗試用數(shù)學思維方式去觀看生活。因此將應用題與別的活動課程進行整合，聯(lián)系生活顯得很有必要。

教學目標：

1、通過合作探究，使同學初步把握加減兩步計算應用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。能正確地分步列式解答兩步計算應用題。

2、培育同學運用所學數(shù)學學問解決簡潔實際問題的力量，體驗數(shù)學就在身邊。體驗勝利的樂趣。激發(fā)同學學習數(shù)學的樂趣，培育合作溝通的的力量。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好。

師：國慶節(jié)快到了，小伴侶可以高興奮興地渡過7天長假了，爸爸媽媽都預備讓小伴侶做個生活的小仆人，小伴侶，你想成為生活的小仆人嗎做一些力所能及的事，讓爸爸媽媽覺得，小伴侶個個都是好樣的。小紅的媽媽為小紅預備了一些事，想聽嗎

二、復習鋪墊：

師：放假的第一天，媽媽對小紅有點不放心，就先考考小紅：媽媽給你35元錢，你去買18元豬肉回來，要找回多少啊小伴侶，你能算出來了嗎（課件出示題目）

小組爭論：假如媽媽給你35元你預備買什么需付多少錢能找回多少錢

媽媽又問：媽媽給你35元錢，你自己的儲蓄罐里有28元，你能算出什么

生1：我一共就有63元了。

生2：媽媽給的比我多7元。

生3：相差7元錢。

師賜予確定！并教育節(jié)省用錢、不亂花錢。

小小組爭論：小伴侶的儲蓄罐里有多少錢假如媽媽給你35元，你能算出什么

三、供應材料，研討新課：

1、新課教學

師：小紅也全部答對了，媽媽放心的說：“那就讓你當一回小仆人吧”。

小紅預備了3個方案，是什么呢

出示第一個方案：買菜。

小紅帶著媽媽給的35元錢和自己的28元錢去買菜，買菜共用去18元，找回多少錢

師你會算嗎

小組爭論，反饋。（師板書同學匯報結(jié)果）

生1：我先算一共帶出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元）

生2：我不是那樣想的。我用自己的28元買菜，找回：28－18=10（元）再加上媽媽給的45元，就是：10＋35＝45（元）。

生3：我用媽媽給的錢買菜再加自己的錢：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。

小伴侶說得都很對，有些想法老師也沒想到，你們比老師更能干呀！

2．鞏固練習：

出示方案二：請同學到家作客。

①、小紅自已家共有4個人，買好菜后，小紅打電話給8位好伴侶到家作客，并預備請他們吃午飯，結(jié)果有2位小伴侶有事不能來，請你幫小紅算一算，她家吃午飯的共有多少人

小組合作爭論，看看哪組小伴侶想出的方法最多

匯報結(jié)果。

②、吃完飯后，大家打算和小紅家人一起打掃衛(wèi)生，大人有3人，小伴侶7人，掃地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人

假如是你，怎樣支配打掃衛(wèi)生（滲透其次、三課時的教學內(nèi)容）

3．進展練習：

出示方案三：和同學一起學數(shù)學。

師：

掃完地后，小紅與同學一起復習數(shù)學學問，這時媽媽拿來了一些水果給他們吃，并說道：“這里有4個平果、10根香蕉和2個梨，我就來考考你們：用4、10、2這三個數(shù)來編一道兩步計算的應用題，你們會嗎”這下可難倒了幾位小伴侶了。

同學們，我們今日就學了加減兩步計算的應用題（板書課題），你能幫幫這幾位說不出的小伴侶嗎

先小組爭論溝通，再匯報。

四、課堂總結(jié)

師：小紅精彩的作了回當家的小仆人，解決的生活中很多的數(shù)學問題，其實數(shù)學就在我們身邊，只要我們多觀看，勤動腦，信任任何難題我們都不怕！我盼望同學們也能做個學習的.小仆人，生活的小仆人。

三、教學反思：

1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設情境，注意融合

《數(shù)學課程標準》提倡：要“選取親密聯(lián)系同學生活、生動好玩的素材”、“素材應當來源于同學的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應當是同學在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此同學素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有肯定的數(shù)學價值。對于三班級同學來說，同學的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。

2、在開放中合作，在溝通中收獲

新課程標準明確指出：應培育同學主動參加，樂于探究，培育同學合作的力量。而小組學習是合作溝通的重要形式，同學在開放的小組群體中，可以自由拘束地交談，無拘無束地爭論，獨立思索，相互學習。在爭論與溝通中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學中，同學的溝通從始而