《畫楊桃》教學(xué)反思

《畫楊桃》教學(xué)反思第一，關(guān)于教案的問題。

在實(shí)習(xí)剛開頭，荀老師就已經(jīng)安排好了任務(wù)。給了我們大量的資料以幫助我們更好的理解。我在預(yù)備教案這個(gè)過程中存在許多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特殊嚴(yán)峻。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對(duì)于教材的把握程度上不是很到位。一句話，預(yù)備的很不充分！我對(duì)待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課消失了許多問題。關(guān)于教案，以后在上課前肯定要做充分的預(yù)備，而且肯定要細(xì)，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)肯定的情景，做肯定的預(yù)備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的

其次，關(guān)于上課的問題。

我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)消失了許多問題，以下包括我自己意識(shí)到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注意兒化音的運(yùn)用。這樣的.話，不利于和孩子們溝通，簡單產(chǎn)生生疏感。

2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的留意力。不利于孩子們用心思索。

3、在對(duì)教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。學(xué)問點(diǎn)太瑣碎，不利于對(duì)課文的理解。沒有很好的把握好時(shí)間，對(duì)楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會(huì)鋪張時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在掃瞄課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。

4、在提問題這一方面，提的有些淺顯，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子們自己思索，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不樂觀，應(yīng)當(dāng)是自己提問題的方式不對(duì)，讓孩子無從下手。孩子們不樂觀，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去愛好，我得自信也下降了。

5、在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)當(dāng)在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思索，聽的同學(xué)也需要仔細(xì)思索。只有這樣，分角色朗讀才會(huì)有意義。

6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。原來孩子們應(yīng)當(dāng)是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思索和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。

7、在對(duì)詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“囑咐”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對(duì)記住詞語的愛好。

8、下課太倉促，沒有做到很好的連接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和溝通。

下面，我就《畫楊桃》這一課做一下詳細(xì)的反思。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇特別經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是特別強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)覺要讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓同學(xué)從這幾句話，從這個(gè)大事中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到肯定的作用的話還是特別難的。許多同學(xué)都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，假如讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不行能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必需對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊急，所以我也沒有好好地，仔細(xì)地，認(rèn)真地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚異地發(fā)覺有許多的地方我都沒講明白。所以作為新老師，必需仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能削減自己的錯(cuò)誤。

我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對(duì)孩子上課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么說得很清晰。要以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清晰，可是要真正實(shí)踐卻是不簡單的。今日的一堂課使我真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的學(xué)問再多，假如不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的或許是我這么多年都不曾有的。特殊是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的仔細(xì)都將是我以后從事老師這條路的楷模?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

這幾天始終在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我估計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

本堂課我用課文最終一段話“這位老師的話同父親講的是那么相像，他們的教導(dǎo)使我一生受用”直奔中心，層層深化，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。

楊桃這種水果雖然不常見，但在教學(xué)時(shí)我發(fā)覺對(duì)于我班的同學(xué)并不生疏，而且他們知道不同的角度觀看看到的會(huì)不同。所以我依據(jù)課堂生成準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，端詳了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪番到“我”的座位上觀看楊桃。大家看到的楊桃的確是五角星的樣子。最終老師告知大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們觀察別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的.！我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn)：一是“我”把觀察什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教導(dǎo)；二是老師為什么沒有直接批判同學(xué)，而是讓他們輪番坐在“我”的位置上觀看。通過探究，同學(xué)理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。同時(shí)同學(xué)也很觀賞這位老師的做法，讓同學(xué)自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐行Ч?，由于他愛護(hù)了孩子的自尊。

這篇課文里的對(duì)話許多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)同學(xué)理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有綻開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來朗讀。剛開頭同學(xué)在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“稱贊”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我立刻讓同學(xué)想象，該怎么讀好這兩句，同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。

不足之處是：

1.我對(duì)我們班的同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題。讓同學(xué)加深理解和體驗(yàn)，沒能有所感悟和思索，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域，讓同學(xué)明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。

2.我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓同學(xué)去思索，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解。

3.課堂氣氛不夠活躍起來。

通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：

１、深化鉆研、挖掘教材，敏捷地處理教材。

２、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)靈。

３、深化地討論自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的力量。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊急，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不簡單，所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)同學(xué)們的期盼，我盡量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣的就畫成什么樣”，也就是實(shí)事求是這個(gè)道理，蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活也很接近，同學(xué)可自悟自讀。在教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)物展現(xiàn)，情境導(dǎo)入

展現(xiàn)楊桃，引導(dǎo)同學(xué)從多個(gè)角度來觀看楊桃，看看它從不同的角度看像什么，然后把楊桃切開，讓同學(xué)更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過掃瞄楊桃的圖片，加深對(duì)楊桃的理解和熟悉。

二、通讀全文，引導(dǎo)同學(xué)正確讀音

教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)厲?”的“肅”是平舌音，“端詳”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深化學(xué)習(xí)課文時(shí)把生字生詞帶入句子中理解，引導(dǎo)同學(xué)去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、重點(diǎn)分析，便利理解

從文本整體動(dòng)身，通過父親的囑咐，“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這四個(gè)方面加深理解。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)從實(shí)際動(dòng)身，用事實(shí)求是的眼光去看事物。引導(dǎo)同學(xué)用不同于別人的觀看和思索方式感悟課文主旨。

四、注意閱讀，加深理解

引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不像?！薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培育同學(xué)的朗讀力量，讓同學(xué)深化體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的`變化。引導(dǎo)同學(xué)抓住表現(xiàn)老師動(dòng)作的關(guān)鍵詞“走到”、“端詳”、“看了看”、“坐下來”讓同學(xué)明白這樣做是“從實(shí)際動(dòng)身”。

五、深化主題

提出的問題“老師和父親的話為什么那么相像？”從中得出他們的話都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是”，緊扣主題加以拓展。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，也適用于任何事情。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的力量，要樹立自信念。一切從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。

總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：

一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少

沒有給同學(xué)充分的分角色朗讀的時(shí)間，使同學(xué)沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致同學(xué)在理解課文時(shí)不太透徹。

二、應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自主權(quán)

有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來，過于焦急的把問題的答案告知大家，沒有給他們充分思索的時(shí)間，這樣使提出的問題不便于同學(xué)理解和消化，沒有把學(xué)問變成他們自己的東西。

三、講課后期聲音較小，影響同學(xué)聽課

總的來說，第一次教學(xué)結(jié)束，有收獲也有不足，在今后的教學(xué)過程中，還需要多加熬煉，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的問題，樂觀向老師學(xué)習(xí)和溝通，仔細(xì)負(fù)責(zé)的備好每一節(jié)課，在駕馭課堂及整合學(xué)問結(jié)構(gòu)體系方面的力量仍需不斷的提高，是自己以后的教學(xué)更加完善。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

毛澤東同志曾說："一個(gè)正確的熟悉，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到熟悉，由熟悉到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"學(xué)校生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的熟悉，再由這個(gè)熟悉去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓同學(xué)親身實(shí)踐，在思想上堅(jiān)固樹立"辦什么事都要從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是"的`觀念。比如：在教學(xué)其次自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓同學(xué)下位從正面、側(cè)面去觀看，知道觀看的角度不同，所看物體的外形也完全不一樣。再讓同學(xué)坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我仔細(xì)的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。再如，為了讓同學(xué)充分體驗(yàn)同學(xué)由于"想當(dāng)然"而最終后悔的心情變化，課中支配了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的稱贊到程度很重的稱贊，最終到自知錯(cuò)了，特別后悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的"很熟識(shí)"，就會(huì)"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違反了"從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾同學(xué)結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一熟悉還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為同學(xué)的行為準(zhǔn)則。

《畫楊桃》教學(xué)反思5

我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開頭出示楊桃的圖片，問同學(xué)這是什么果實(shí)，然后老師介紹楊桃，進(jìn)入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到市場上似乎賣過這種水果，現(xiàn)在運(yùn)輸便利，家庭條件好，肯定有許多同學(xué)吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問：“你們吃過楊桃嗎？”有許多同學(xué)舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們樂觀發(fā)言，說形狀，說顏色，說味道，說里面的果實(shí)等等。同學(xué)們心情高漲，這時(shí)我說，為了證明同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開頭依據(jù)資料介紹楊桃，果真和同學(xué)們說的許多地方相符，沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性很快被調(diào)動(dòng)起來了。由此我感到同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身領(lǐng)悟要比老師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭議，有的`說18個(gè)，有的說19個(gè)，一時(shí)消失混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立即靜下來，從姜礬開頭依次讀了起來，這次同學(xué)們聽得非常仔細(xì)，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過，那就是19個(gè)自然段。通過這次讀課文我還發(fā)覺自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的同學(xué)讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)，今后在課堂上要面對(duì)全體，指導(dǎo)鼓舞那些讀得不好的同學(xué)精確?????、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)全體同學(xué)的每一個(gè)方面。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體動(dòng)身，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老狡猾實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

本節(jié)課，我依據(jù)中班級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)厲?、端詳、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中，我深化討論了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓同學(xué)浸染在語言中，逐步進(jìn)入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思索什么?”和“假如你是稱贊同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓同學(xué)換位思索，讓同學(xué)真實(shí)感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓同學(xué)對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。

通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)同學(xué)用不同別人的.觀看和思索方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在進(jìn)展語言力量的同時(shí)，進(jìn)展同學(xué)思維力量，培育同學(xué)的制造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注意了強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀三者有機(jī)地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓同學(xué)的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少。老師的駕馭課堂力量及整合學(xué)問結(jié)構(gòu)體系方面的力量仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃?！拔摇币罁?jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓同學(xué)從各個(gè)角度去觀看，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于同學(xué)有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機(jī)，讓同學(xué)來溝通在生活中是否有過這樣的`經(jīng)受，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告知他們，老師常常從他們的角度看問題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒想到很多同學(xué)由此受感動(dòng)了。有個(gè)同學(xué)竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴(yán)峻，對(duì)我們還這么關(guān)懷。”這節(jié)課同學(xué)們特殊專心，這節(jié)課也上得特殊勝利。望著桌面上悄悄躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對(duì)話許多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)同學(xué)理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有綻開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！保┍容^后再來引導(dǎo)同學(xué)通過填空補(bǔ)充提示語，鼓舞同學(xué)共性化朗讀。剛開頭同學(xué)在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“稱贊”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我立刻讓同學(xué)想象，該怎么讀好這兩句，同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：稱贊時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，同學(xué)以共性化的方式走進(jìn)文本，給同學(xué)部分添加提示語。我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)與文本綻開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最終在放開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自同學(xué)“童心世界“的生成資源是富有生命力的——到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓同學(xué)搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的`語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家預(yù)備好的小書簽上。寫后讓同學(xué)讀一讀把書簽送給老師或自己的好伴侶，讓他們與你共同共享?；钴S了大家的思維。

三、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓同學(xué)從各自的角度去畫自己看到的楊桃。同學(xué)興致很高，都轉(zhuǎn)過身悄悄地畫起來。展現(xiàn)中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀看一下，使同學(xué)增加感性熟悉，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

感覺到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡潔做個(gè)記錄。

一、對(duì)比中理解。

老師的態(tài)度前后對(duì)比、同學(xué)的態(tài)度前后對(duì)比，老師與父親的語言對(duì)比，在對(duì)比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老狡猾實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)同學(xué)如何邊讀邊思索，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問題。楊倩的一個(gè)問題“同學(xué)后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著同學(xué)的疑問抓住課文里很特別的'兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！保┍容^后再來引導(dǎo)同學(xué)通過填空補(bǔ)充提示語，鼓舞同學(xué)共性化朗讀。

這是一處前后態(tài)度的對(duì)比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。

父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下，這些話都說明白一個(gè)道理，同學(xué)輕而易舉地發(fā)覺道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓同學(xué)明白寫這篇文章的目的所在。

孩子習(xí)作中總消失立意不深的問題，就可以從課后最終一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？

讓同學(xué)行在先，順著同學(xué)的思路來教學(xué)，對(duì)老師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的閱歷和文本的解讀力量。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

楊桃這種水果，對(duì)于北方同學(xué)來說是不常見的。簡潔的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始，我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著，談?wù)撝S后課件的出示更是揭開了這層層迷團(tuán)。唯一圓滿的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來，大家學(xué)習(xí)的愛好也大大提高了。

不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那么如何讓同學(xué)能夠很簡單地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢？鑒于此，我轉(zhuǎn)變了原來讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)覺問題——解決問題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問題：“假如你想把一個(gè)東西畫下來，應(yīng)當(dāng)怎么做呢？”同學(xué)們談?wù)摷娂?，但都最終全都認(rèn)為：首先要做到細(xì)致觀看。其次，依據(jù)自己所處的角度，實(shí)事求是地畫。最終還應(yīng)當(dāng)留意有仔細(xì)的.態(tài)度。我又提出了個(gè)問題：“當(dāng)一幅畫擺在你面前時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣去評(píng)價(jià)呢？”這回，大多數(shù)同學(xué)深思片刻后回答到：從的角度去端詳。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提出問題，取長補(bǔ)短。

課堂進(jìn)行到此，我覺得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_頭稱贊別人，后來覺得不好意思的做法，應(yīng)當(dāng)是簡單多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類事情的時(shí)候，就不會(huì)象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利于同學(xué)明辨是非，又使得課文內(nèi)簡單于接近。老師講起來輕松了很多，同學(xué)學(xué)起來，生疏的課文親切了很多。實(shí)踐證明，從同學(xué)已有的生活閱歷入手，有利于他們把握文章的脈絡(luò)。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

《畫楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，由于我們班的同學(xué)都沒有見過楊桃這種水果，我始終不知道從何下手，該怎樣來講？

在這節(jié)課上，我首先通過課件展現(xiàn)楊桃的樣子，讓同學(xué)先對(duì)這種水果多寫了解，然后自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育同學(xué)的朗讀力量，又讓同學(xué)深化體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的'變化。這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)在課文中找得很精確?????，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對(duì)同學(xué)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的同學(xué)不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓同學(xué)去思索，致使最終的小結(jié)同學(xué)說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控力量上還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)同學(xué)放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

這節(jié)課，同學(xué)學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂探究氛圍深厚，緣由在于老師抓住了同學(xué)在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其勝利在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種布滿不確定的事。課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)消失令人意料不到的事情。這時(shí)假如老師只注意自己的預(yù)設(shè)，忽視了同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使同學(xué)生命的靈性沉沒在老師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，老師非常珍視生成，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，精確?????把握好生成的課堂資源，敬重同學(xué)，賜予他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己則以參加者的身份投入到同學(xué)對(duì)問題的探究中。同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，專心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。假如老師不關(guān)懷同學(xué)獨(dú)特的感受，嚴(yán)格根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么同學(xué)的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生氣可言。

二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程，是同學(xué)的共性化行為。老師應(yīng)珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，同學(xué)以共性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語。老師有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)與文本綻開對(duì)話，用自己獨(dú)特的'視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最終在放開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì)到不能隨便稱贊別人，遇事要多從對(duì)方的角度來思索問題。這種源自同學(xué)童心世界的生成資源是富有生命力的──到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓同學(xué)們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注意對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子綻開來讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！”“不像?！薄跋裎褰切?！”“像五五角星?！睆?qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們樂觀主動(dòng)的參加“畫楊桃”課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注同學(xué)的思維，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們樂觀主動(dòng)的參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的留意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓同學(xué)從不同的角度去觀看楊桃的樣子。同學(xué)興致很高，都抬起頭悄悄地觀看起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思索與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)覺了自己一些不足之處。

首先是課堂時(shí)間沒把握好，最終一個(gè)段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的`內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的把握上安排時(shí)間少，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍舊是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)在熟悉生字詞的基礎(chǔ)上關(guān)心同學(xué)正確書寫。

再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)樂觀參加回答問題，我鼓舞同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰?！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都立刻放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)當(dāng)改掉。

在課堂上還有許多小細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)留意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要同學(xué)齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清楚。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

這幾天始終在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期討論的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行支配。

我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我估計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過讓同學(xué)自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育同學(xué)的朗讀力量，又讓同學(xué)深化體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)在課文中找得很精確?????，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對(duì)同學(xué)文字理解和朗讀的.訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓同學(xué)去思索，致使最終的小結(jié)同學(xué)說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控力量上還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)同學(xué)放手。這幾天始終在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，始終不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期討論的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行支配。

我上的這