第五章 行為學(xué)習(xí)理論

第五章行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)的行為就是由特定條件引起的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)以可觀察的行為解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象，個(gè)體當(dāng)前行為的多次愉快或痛苦的后果改變個(gè)體以后的行為或者個(gè)體模仿他人的行為。

主要內(nèi)容經(jīng)典性條件作用理論onetwothree聯(lián)結(jié)主義理論操作性條件作用理論four社會(huì)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用華生的行為主義一、經(jīng)典性條件作用巴甫洛夫（1849-1936）俄國生理學(xué)家、科學(xué)院院士。1904年因消化腺生理學(xué)研究的卓越貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾獎(jiǎng)金。他又是用條件反射方法對動(dòng)物和人的高級神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用1.實(shí)驗(yàn)簡述2.結(jié)論：

條件反射的生理機(jī)制是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成；學(xué)習(xí)就是形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的過程。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用3.相關(guān)概念：二級條件作用：一種條件作用鞏固后，再用另一個(gè)新刺激與條件刺激相結(jié)合，便可形成～。消退：如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，條件反應(yīng)的強(qiáng)度逐漸減弱，甚至消失。自然恢復(fù)：行為消退后，經(jīng)過一段時(shí)間再強(qiáng)化條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)。泛化：經(jīng)典性條件作用一旦形成，機(jī)體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)。分化：只強(qiáng)化條件刺激，而不強(qiáng)化與其相似的其他刺激。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用3.相關(guān)概念：高級條件作用：中性刺激一旦成為條件刺激，可以起到與無條件刺激相同的作用。第一信號系統(tǒng)刺激：所有能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激。第二信號系統(tǒng)刺激：所有能夠引起條件反應(yīng)的以語言符號為中介的條件刺激。人類由于有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)與動(dòng)物具有了本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，巴甫洛夫?qū)θ祟悓W(xué)習(xí)的研究并非只限于以刺激與反應(yīng)之間建立的條件反射并依此來解釋人類行為。（一）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用（二）華生的行為主義華生（1878—1985）美國心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人，他的行為主義又被稱作“S-R”心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。

結(jié)論：學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程，通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系，從而形成習(xí)慣。習(xí)慣形成的規(guī)律：

頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)的越多，習(xí)慣形成得就越迅速。

近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化?？謶中纬蓪?shí)驗(yàn)（視頻）（二）華生的行為主義（二）華生的行為主義二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

桑代克（1874—1949）美國心理學(xué)家和教育家。他早年在詹姆士指導(dǎo)下從事動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，后來將動(dòng)物研究技術(shù)應(yīng)用于兒童，并把大部分時(shí)間花在人類學(xué)習(xí)、教育及心理測驗(yàn)諸領(lǐng)域。

經(jīng)過不斷反復(fù)的嘗試，貓學(xué)會(huì)了做出成功的反應(yīng)，而拋棄失敗的反應(yīng)，自動(dòng)形成了迷籠刺激（S）情境與踏動(dòng)機(jī)關(guān)反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。結(jié)論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)過程是通過盲目嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克提出學(xué)習(xí)的三原則：準(zhǔn)備律（lawofreadiness）：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。練習(xí)律（lawofexercise）：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。效果律（lawofeffect）：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨以情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情景中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加；如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)和操作指導(dǎo)教師使用具體的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)狀、口頭表揚(yáng)等三、操作性條件作用

經(jīng)典性條件作用關(guān)注諸如分泌唾液與恐懼等非自愿的生理與情緒反應(yīng)，而且這些反應(yīng)是由刺激引發(fā)的。

人的學(xué)習(xí)并非都是無意的，人的絕大多數(shù)行為是自發(fā)或自愿產(chǎn)生的。

人主動(dòng)“操作”環(huán)境而產(chǎn)生后果，這些有意的動(dòng)作叫做“操作”。B.F.斯金納（1904—1990）行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，直到今天，他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。三、操作性條件作用操作性條件作用的基本過程強(qiáng)化理論行為的學(xué)習(xí)三、操作性條件作用（一）操作性條件作用的基本過程

應(yīng)答性行為：指由已知的刺激引起的，有機(jī)體被動(dòng)地對環(huán)境刺激作出反應(yīng)的行為。

斯金納認(rèn)為，行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為。

操作性行為：是由有機(jī)體自身發(fā)出的，這些行為受到強(qiáng)化而成為在特定情境中隨意的或有目的的操作。操作性行為并不取決于其事先的刺激而是由其結(jié)果控制的。有機(jī)體主動(dòng)地進(jìn)行這些操作作用于環(huán)境以達(dá)到對環(huán)境的有效適應(yīng)。（一）操作性條件作用的基本過程

根據(jù)兩種行為提出兩種條件作用應(yīng)答性條件作用（經(jīng)典性條件作用）：強(qiáng)調(diào)刺激對引起所期望的反應(yīng)的重要性。反應(yīng)性條件作用（操作性條件作用）：強(qiáng)調(diào)跟隨行為反應(yīng)的后果/強(qiáng)化（刺激）。（一）操作性條件作用的基本過程（一）操作性條件作用的基本過程

（一）操作性條件作用的基本過程操作性條件作用和兩個(gè)基本原則相聯(lián)系：任何反應(yīng)如果緊隨強(qiáng)化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的趨勢。任何能夠提高操作性反應(yīng)率的刺激都是強(qiáng)化刺激。聯(lián)結(jié)主義與操作性條件作用理論的不同：桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)斯金納認(rèn)為刺激并不是加強(qiáng)了刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是加強(qiáng)了相同行為再次發(fā)生的頻率經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用的比較比較范疇經(jīng)典性條件作用操作性條件作用

代表人物巴甫洛夫斯金納行為無意的、情緒的、生理的有意的

順序行為發(fā)生在刺激之后行為發(fā)生在刺激之前

S-R（S）-R-S學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件行為后果影響刺激的匹配隨后的行為相同點(diǎn)：操作性條件作用過程中同樣存在行為的消退、維持、分化和泛化二、強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要的部分

在操作性作用中，強(qiáng)化是最主要的自變量。行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。

強(qiáng)化是指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果。

注：

強(qiáng)化不同于獎(jiǎng)勵(lì)，后者是對與愉快情景相聯(lián)系的行為的主觀解釋，前者則是一個(gè)中性術(shù)語，指能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。（一）強(qiáng)化物強(qiáng)化物：增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（一）強(qiáng)化物懲罰：能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（一）強(qiáng)化物強(qiáng)化物與懲罰的比較（一）強(qiáng)化物強(qiáng)化還可以分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化一級強(qiáng)化物：滿足人類基本需求，如食物、安全、溫暖二級強(qiáng)化物：與一級強(qiáng)化物聯(lián)系，獲得強(qiáng)化價(jià)值社會(huì)強(qiáng)化物，如表揚(yáng)、微笑、擁抱、關(guān)注活動(dòng)強(qiáng)化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣的活動(dòng)代幣強(qiáng)化物，如錢、分?jǐn)?shù)、積分、獎(jiǎng)品強(qiáng)化物（一）強(qiáng)化物強(qiáng)化還可以分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化一級強(qiáng)化物PrimaryReinforcers:水Water溫暖Warmth安全Security食物Food

性Sex（一）強(qiáng)化物強(qiáng)化還可以分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化二級強(qiáng)化物SecondaryReinfocers金錢Money分?jǐn)?shù)Grades星星Stars表揚(yáng)Praise（一）強(qiáng)化物普雷馬克原則：用高頻率的活動(dòng)作為低頻率活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。（一）強(qiáng)化物在實(shí)際教育中，人們對各種強(qiáng)化會(huì)作出不同反應(yīng)，一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效，所以，教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：1.教師要針對班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物系列2.教師選擇強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)考慮年齡因素（二）強(qiáng)化程式

強(qiáng)化程式（reinforcementschedules）：也叫強(qiáng)化程序，是指強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，也能增強(qiáng)或減弱行為。

分類：連續(xù)強(qiáng)化程序非連續(xù)強(qiáng)化程序（二）強(qiáng)化程式程序表定義例子反應(yīng)強(qiáng)化結(jié)束后的反應(yīng)連續(xù)強(qiáng)化在每個(gè)反應(yīng)后強(qiáng)化打開電視機(jī)快速反應(yīng)的學(xué)習(xí)幾乎沒有持續(xù)性；反應(yīng)快速消失（在教新反應(yīng)時(shí)最有效）固定間隔（定時(shí)強(qiáng)化）在固定時(shí)間段后強(qiáng)化期中、期末考試隨強(qiáng)化時(shí)間的接近，反應(yīng)率增加，強(qiáng)化后反應(yīng)率降低很少的持續(xù)性；當(dāng)強(qiáng)化時(shí)間過去和不再有強(qiáng)化物出現(xiàn)，反應(yīng)率迅速降低（扇貝效應(yīng)）變化間隔（變時(shí)強(qiáng)化）不定時(shí)間段后強(qiáng)化課堂上的隨時(shí)抽查緩慢穩(wěn)定的反應(yīng)率，強(qiáng)化后不會(huì)暫停反應(yīng)更大的持續(xù)性；反應(yīng)率慢慢降低（二）強(qiáng)化程式程序表定義例子反應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化結(jié)束的反應(yīng)固定比率（定比強(qiáng)化）在固定的反應(yīng)次數(shù)后強(qiáng)化計(jì)件工作、做完6題可以玩快速的反應(yīng)，強(qiáng)化后反應(yīng)暫停很少的持續(xù)性；當(dāng)達(dá)到預(yù)期的反應(yīng)數(shù)目卻不再有強(qiáng)化時(shí)，反應(yīng)率急劇下降變化比率（變比強(qiáng)化）在變化的反應(yīng)次數(shù)后強(qiáng)化賭博、買彩票、被點(diǎn)名回答問題非常高的反應(yīng)率，強(qiáng)化后幾乎不會(huì)暫停最大的持續(xù)性；反應(yīng)率保持在很高的水平，且不會(huì)消失（二）強(qiáng)化程式強(qiáng)化程式在教育中的應(yīng)用：1.教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。2.在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。3.強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開始就做到完美，更不要強(qiáng)化不希望的行為。（三）行為的學(xué)習(xí)1.新行為的塑造

斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”

塑造（shaping）：

是指通過小步強(qiáng)化達(dá)成最終的目標(biāo)。即將目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步就給以強(qiáng)化，直到獲得最終目標(biāo)行為。

塑造行為的原則：學(xué)生必須在他們力所能及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須能向新的技能延伸。（三）行為的學(xué)習(xí)行為塑造技術(shù)：連鎖塑造（chainingshaping）：從第一步行為開始，每次只訓(xùn)練一步行為，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。

①→②→③→④→⑤逆向連鎖塑造（reversechainingshaping）：從最后一步行為開始，每次只訓(xùn)練一步行為，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學(xué)習(xí)者獲得整個(gè)復(fù)雜行為。⑤→④→③→②→①（三）行為的學(xué)習(xí)2.行為的消退與維持消退（extinction）：消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。消退性爆發(fā)

自然恢復(fù)注意：要前后一致地忽視某些不好的行為，并結(jié)合使用其他方法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨?。（三）行為的學(xué)習(xí)2.行為的消退與維持維持（maintenance）：指行為的持續(xù)。行為的維持不一定需要不間斷的強(qiáng)化，有些時(shí)候，行為本身就可以成為一種內(nèi)在強(qiáng)化。抵制消退對行為的維持也很重要。某種行為形成后，對其進(jìn)行的強(qiáng)化應(yīng)變得不那么頻繁或不太可預(yù)測（變化間隔式和變化比率式強(qiáng)化），這比固定程式的強(qiáng)化更能抵制消退。

（三）行為的學(xué)習(xí)3.行為的分化和泛化分化（discrimination）：指知覺到刺激的差異并對這種差異做出反應(yīng)?；蚶靡恍┚€索、信號和信息所給的暗示來判斷何種情況下行為更容易受到強(qiáng)化。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用：學(xué)生要學(xué)習(xí)分化，就必須對他們的反應(yīng)的正確或錯(cuò)誤提供反饋。為了提高效率，教師可以直接告訴學(xué)生“要想得到強(qiáng)化，你就必須這樣做”。（三）行為的學(xué)習(xí)3.行為的分化和泛化泛化（generalizatioin）：指將行為、技能、概念從一個(gè)情境移到另一個(gè)情境或任務(wù)中。泛化最容易在相似的情境或概念中發(fā)生，但由于分化的作用，泛化的發(fā)生有時(shí)不太容易。

四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉（1925—)出生在加拿大艾伯特省的蒙達(dá)。社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家

四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)認(rèn)知理論觀察學(xué)習(xí)（一）社會(huì)認(rèn)知理論主要觀點(diǎn)：

班杜拉認(rèn)為，兒童的大多數(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生在社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，兒童通過觀察生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象和其它符號表征的形式儲存在個(gè)體大腦中，來幫助兒童模仿行為。（一）社會(huì)認(rèn)知理論社會(huì)認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)提出三個(gè)假設(shè)：個(gè)體、行為和環(huán)境之間是相互作用的（交互決定觀）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)個(gè)人行為

環(huán)境人知道的比表現(xiàn)的多。學(xué)習(xí)者是否把習(xí)得的行為表現(xiàn)出來，依賴于動(dòng)機(jī)、興趣、外在刺激、需求、生理狀況、社會(huì)壓力、競爭等通過實(shí)際操作并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！白鲋袑W(xué)”。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知而非行為的后果影響了學(xué)習(xí)指通過觀察別人進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。人的大部分非學(xué)習(xí)都屬這一類（二）觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)：是指通過觀察并且模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

（二）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。（二）觀察學(xué)習(xí)1.注意過程（attentionprocesses）

在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。

有依賴性、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。強(qiáng)化的可能性和外在的期望影響個(gè)體決定觀察誰、觀察什么。（二）觀察學(xué)習(xí)2.保持過程（retentionprocesses）觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進(jìn)行表證、編碼和儲存。3.復(fù)制過程（reproductionprocesses）觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。4.動(dòng)機(jī)過程（motivationalprocesses）

觀察者