兒童執(zhí)行性課件

兒童執(zhí)行性注意的發(fā)展——比較色詞Stroop和數(shù)字Stroop對培養(yǎng)兒童執(zhí)行性注意的影響9小組成員：熊明揚(yáng)、李方圓、馬婧、梁霄、湯羽第一部分：問題提出操作定義研究意義文獻(xiàn)綜述提出假設(shè)第二部分：研究方法被試實(shí)驗(yàn)材料與工具程序第三部分：預(yù)期結(jié)果第四部分：參考文獻(xiàn)統(tǒng)計分析操作定義

執(zhí)行性注意（executiveattention）是個體面對沖突刺激或新異刺激時，有意的抑制無關(guān)信息或優(yōu)勢反應(yīng)的認(rèn)知加工能力。它是隨著個體注意力選擇形式的轉(zhuǎn)換而發(fā)展起來的,它能夠幫助個體自覺分配他們的注意,調(diào)節(jié)自己的情緒和行為的反應(yīng),如接近、恐懼和憤怒的傾向。執(zhí)行注意執(zhí)行功能的核心過程努力控制發(fā)展的基礎(chǔ)是個體追求目標(biāo)過程中遇到挫折或障礙時自我控制的關(guān)鍵因素文獻(xiàn)綜述生理基礎(chǔ)：

執(zhí)行性注意的生理基礎(chǔ)就是大腦的額葉中部（MFL）包括前扣帶回（ACC），負(fù)責(zé)抑制沖突信息。腦加工機(jī)制

執(zhí)行性注意是面對沖突刺激或新異刺激時，為了達(dá)到目標(biāo)而抑制無關(guān)刺激的能力。ACC(前扣帶回)可以監(jiān)控正在進(jìn)行的目標(biāo)定向行為，在出現(xiàn)反應(yīng)沖突或者錯誤時提供信號，能根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)加工要求將注意資源在相關(guān)腦區(qū)中進(jìn)行有效的配置。加工過程：

目前發(fā)展心理學(xué)研究主要集中于執(zhí)行性注意的加工過程，對此人們有很多不同的看法，比較有代表性的是DouglasDerryberry(2002)提出的執(zhí)行性注意三種加工過程：（1）空間定位的控制（2）優(yōu)勢反應(yīng)趨勢的控制（3）優(yōu)勢概念的趨勢的控制文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述研究任務(wù)

Luria的手游戲（Luria’shandgame）范式日—夜斯特魯普任務(wù)（theday-nightStrooptask）威斯康星分類卡片（theVisconsinCardSortingTest，VCST）窗口任務(wù)（windowtask）倒數(shù)字廣度（backwarddigitspan）工作記憶任務(wù)Go-no-go任務(wù)Simonsays任務(wù)文獻(xiàn)綜述國內(nèi)外研究國內(nèi)近期很多相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，注意缺陷障礙兒童

(ADHD)兒童表現(xiàn)出來的注意缺陷可能與他們無法抑制某些反應(yīng)的沖動有關(guān)。臨床的研究還發(fā)現(xiàn)，額葉損傷的兒童，無法制訂最優(yōu)化的計劃并按計劃完成任務(wù)，但經(jīng)過一段時間的鍛煉，兒童的某些執(zhí)行功能有恢復(fù)的跡象。

北京師范大學(xué)心理系的周禪,胡清芬,許琴在《抑制功能要求差異對兒童欺騙任務(wù)的影響》的研究中提出：缺乏對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制功能是兒童不能很少完成欺騙任務(wù)的重要影響因素。

劉文《3～5歲兒童執(zhí)行性注意與氣質(zhì)社會抑制性關(guān)系初探》(2005)結(jié)果表明Luria’handgame任務(wù)難度對測定執(zhí)行性注意水平有重要影響；3～5歲是執(zhí)行性注意發(fā)展重要時期，其中3～4歲是執(zhí)行性注意發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒執(zhí)行性注意發(fā)展具有性別差異；社會抑制性和執(zhí)行性注意之間總體具有顯著相關(guān)，年齡、性別和任務(wù)難度對其相關(guān)有影響。氣質(zhì)是執(zhí)行性注意的發(fā)展的重要影響因素。文獻(xiàn)綜述國外

Bull和Scerif（2001）采用stroop范式，研究執(zhí)行功能中抑制能力與兒童數(shù)量加工能力的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：色詞stroop干擾與被試的數(shù)量加工能力相關(guān)不高，數(shù)字Stroop的干擾效應(yīng)與被試數(shù)量加工能力的相關(guān)系數(shù)較高，達(dá)到顯著性水平。

Girelli（2000）等人比較不同年齡的被試在數(shù)字大小和數(shù)字物理大小的stroop效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)stroop的干擾效應(yīng)只在年齡較大的被試（小學(xué)高年級及成人）中出現(xiàn)。

M.Rosario

Rueda,MaryK.Rothbart

等研究表明：對4歲和6歲的年齡組進(jìn)行5天的注意力訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)組），然后和沒有經(jīng)過訓(xùn)練的控制組進(jìn)行對比，4歲和6歲的實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過訓(xùn)練之后都比控制組顯得更加成熟。

DouglasDerryberry(2002)用于反應(yīng)控制的“刺激－反應(yīng)－協(xié)調(diào)任務(wù)”范例的研究表明：注意很差的焦慮的人在抑制優(yōu)勢反應(yīng)趨勢時有困難。研究假設(shè)6~11歲兒童在不同的年齡階段，不同的培訓(xùn)方法對其執(zhí)行性注意發(fā)展的影響效果具有差異性，但性別差異不顯著。2.利用STROOP經(jīng)典范式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，6-11歲兒童數(shù)字培訓(xùn)效果比色詞培訓(xùn)效果更加顯著。研究方法任務(wù)

色詞Stroop基本任務(wù)——在電腦屏幕中央逐個呈現(xiàn)一些紅、藍(lán)、黃、綠的彩色圓點(diǎn)，要求被試看到彩色圓點(diǎn)后馬上在鍵盤上按相對應(yīng)的鍵回答：這個圓點(diǎn)是什么顏色（被試要進(jìn)行正確的報告）。鍵盤上相應(yīng)的某個鍵分別對應(yīng)“紅”、“藍(lán)”、“黃”、“綠”，均貼有標(biāo)簽。比如：“紅色”按“←”鍵，“藍(lán)色”按“→”鍵，“黃色”按“↑”鍵，“綠色”按“↓”鍵。沖突任務(wù)——在電腦屏幕中央逐個呈現(xiàn)一些紅、藍(lán)、黃、綠的彩色文字，要求被試看到彩色圓點(diǎn)后馬上在鍵盤上按相對應(yīng)的鍵回答：這個字是什么顏色（被試要進(jìn)行正確的報告）。比如：“紅色”按“←”鍵，“藍(lán)色”按“→”鍵，“黃色”按“↑”鍵，“綠色”按“↓”鍵。

研究方法數(shù)字Stroop基本任務(wù)——在電腦屏幕中央逐個呈現(xiàn)一串符號（基線任務(wù)情景），要求被試看到后馬上在鍵盤上按相對應(yīng)的鍵回答：每一串符號的個數(shù)。用小鍵盤上的1、2、3、4鍵來回答。比如：“XX”按“2”鍵，“XXX”按“3”鍵等。沖突任務(wù)——在電腦屏幕中央逐個呈現(xiàn)一組數(shù)字（沖突任務(wù)情景），要求被試看到后馬上在鍵盤上按相對應(yīng)的鍵回答：每組數(shù)字的個數(shù)。用小鍵盤上的1、2、3、4鍵來回答。比如：“333”按“3”鍵，“1111”按“4”鍵。

研究方法實(shí)驗(yàn)過程

包括預(yù)測試與正式測試2個過程。通過預(yù)測試，根據(jù)被試完成任務(wù)的結(jié)果考察測試任務(wù)難易程度，通過微調(diào)后進(jìn)行正式測試。為了將環(huán)境等干擾變量降低到最低的程度，正式測試安排在周末的統(tǒng)一時間，所有被試都在安靜、寬敞、明亮的計算機(jī)房內(nèi)完成測試的各個任務(wù)。每個被試由1個主試進(jìn)行1對1的個別施測，每進(jìn)行一次基線任務(wù)及沖突任務(wù)之前，先由主試引導(dǎo)被試進(jìn)行練習(xí)，直至被試掌握后，開始進(jìn)入正式測試。在施測程序上考慮對執(zhí)行功能的種類和刺激材料（數(shù)字、字詞、圖形）進(jìn)行匹配，具體實(shí)驗(yàn)順序?yàn)椋荷~干擾、數(shù)字干擾、實(shí)驗(yàn)約需15分鐘，被試在完成前一任務(wù)之后可略作休息，注意防止被試出現(xiàn)疲勞和練習(xí)效應(yīng)。完成實(shí)驗(yàn)后獎勵被試1根棒棒糖或者1只鉛筆。統(tǒng)計分析不同培訓(xùn)方法對提高兒童執(zhí)行性注意的效果的性別差異。

年齡組別6歲7歲8歲9歲10歲11歲—男X生SN=40—女X生SN=40色詞Stroop/數(shù)字Stroop預(yù)期結(jié)果6~11歲兒童在不同的年齡階段，不同的培訓(xùn)方法對其執(zhí)行性注意發(fā)展的影響效果具有差異性，但性別差異不顯著。2.6-11歲兒童數(shù)字培訓(xùn)效果比色詞培訓(xùn)效果更加顯著。參考文獻(xiàn)周曉林心理科學(xué)進(jìn)展2004，12（5）：641~642李鳳杰，劉文，3～5歲兒童執(zhí)行性注意與氣質(zhì)社會抑制性關(guān)系初探，遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2005，（2）：11M.Rosario

Rueda,Mary

K.Rothbart,Brunce

D.McCandliss,Lisa

Saccomanno,and

Michacl

I.Posner:訓(xùn)練、成熟和遺傳對“執(zhí)行注意”發(fā)展的影響CopyFrom.asp?ChannelID=1003&SourceName=PNAS,第1、2、7頁RothbartMK,PosnerMI.GenesandExperienceintheDevelopmentofExecutiveAttentionandEffortfulControl[J].NewDirectionsforChildandAdolescentDevelopment,2005,109:1012108.NiggJT,WillcuttEG,DoyleAE,etal.Causalheterogeneityinattentiondeficithyperactivitydisorder:doweneedneurop

sychologically