心理學第十一章 能力

第十一章能力主講人：陳雪飛心理學第十一章能力本章重點1、能力的概述2、能力的種類3、能力形成和發(fā)展的個體差異心理學第十一章能力心理學第十一章能力心理學第十一章能力心理學第十一章能力心理學第十一章能力心理學第十一章能力安14個月的時候就能寫自己的名字，2歲會閱讀。5歲時，她抱著一摞百科全書走進教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。10歲時她輕而易舉地在12個小時內學完了整個高中的代數(shù)課程。比利10歲時才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習題時有困難，而且不會做乘法。他留過兩次級，但仍不能完成那些8歲的同班同學認為很容易的作業(yè)。心理學第十一章能力哪些因素會影響能力？

心理學第十一章能力第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力能力是人順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征。能力表現(xiàn)在活動中，其產生和發(fā)展與社會生活分不開。能力有兩層涵義：所能（實際能力）、可能（潛能）。能力是一種特殊的心理特征。能力影響活動的效率。心理學第十一章能力實例辨析1、“小王博覽管理群書，擁有先進的管理理念，讓他上任總經(jīng)理一定會成績非凡?！保ㄐ⊥跻欢ㄓ泄芾砟芰幔浚?、“小李通曉計算機原理，又有打字技能，解決計算機（軟硬件）難題對他來說當屬易事。”（小李的能力判斷可信嗎？）3、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀察力，再加上他對繪畫的喜愛與刻苦練習，如今在學校的各種繪畫活動中他總有很好表現(xiàn)。（小張的很好表現(xiàn)是能力嗎？）心理學第十一章能力二、能力與知識、技能的關系

1、知識是人腦對客觀事物的主觀表征。

a)

陳述性知識（“是什么”的知識）

b)

程序性知識（“如何做”的知識）

c)

知識是活動的自我調節(jié)機制中一個不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成成分。心理學第十一章能力

2、技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。

a)操作技能—動作是由外顯的機體運動來實現(xiàn)的，其動作的對象為物質性的客體，即物體。

b)心智技能—其動作通常是借助于內在的智力操作來實現(xiàn)的，其動作對象為事物的信息，即觀念。

c)由于技能直接控制活動的動作程序的執(zhí)行，因此是活動的自我調節(jié)機制中的又一個組成要素，也是能力結構的基本組成成分。心理學第十一章能力

3、三者的關系

a)

知識和技能是能力的基礎。但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個人具有的潛力。

b)

能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得。

c)

能力的高低又會影響到掌握知識、技能的水平。心理學第十一章能力

4、正確認識三者關系對工作有重要意義

a)

不應該僅根據(jù)一個人知識的多少去簡單的斷定這人能力的高低。

b)

教育工作中，不僅要關心學生知識的掌握，而且要關心他們能力的發(fā)展，并促使將知識轉化為能力。

c)

由于能力不等于知識，人們才有必要研究評定能力的特殊方法，而不能用知識的評定來代替對能力的鑒定。心理學第十一章能力三、能力、才能和天才

才能指人在完成具體活動時依靠的結合在一起的多種能力。單項能力再突出也不稱其為才能。天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結合，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復雜的活動。天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會因素也有個人因素。心理學第十一章能力第二節(jié)能力的種類和結構一、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力—指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力—指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。他是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。一般能力與特殊能力關系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。心理學第十一章能力（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力—指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式作出反應的能力。創(chuàng)造力—指產生新的思想和新的產品的能力。模仿是創(chuàng)造的前提和基礎。人的模仿力和創(chuàng)造力存在個別差異。心理學第十一章能力（三）液體能力和晶體能力液體能力—指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。它較少的依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。20歲到達頂峰，30歲以后開始下降。流體能力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。晶體能力—指獲得語言、數(shù)學知識的能力。它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。心理學第十一章能力（四）認知能力、操作能力和社交能力認知能力—指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。

操作能力—指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，如勞動能力、藝術表演能力、體育運動能力、實驗操作能力等。社交能力—是在人們的社會交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、判別決策能力、調解糾紛能力、處理意外事故的能力等。心理學第十一章能力第二節(jié)能力的結構

（一）能力的因素說1、桑代克的獨立因素說（或多因素說）該理論認為，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。包括抽象力、對社會關系的適應能力、對機械問題或選擇問題的適應能力。依此理論，不同能力和不同因素是彼此沒有關系的；能力的發(fā)展只是單個能力獨立的發(fā)展。該理論貢獻在于開始系統(tǒng)地對能力進行描述。局限性在于沒有認識到各種能力的相關。心理學第十一章能力2、斯皮爾曼的二因素說該理論認為人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上。是能力結構的基礎和關鍵。特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關，是個人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。人完成任何一項作業(yè)都是G和S兩種因素決定的。該理論對于我們理解能力的結構有重要啟發(fā)，但它仍有局限，即將二因素絕對對立，沒有看到其間的關系。心理學第十一章能力3、加德納的多元智力理論加德納通過研究認為，智力的內涵是多元的，它由七種相對獨立的智力成分構成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產生外顯的智力行為。七種智力成分是：言語智力—閱讀、寫文章或小說以及日常會話的能力。邏輯-數(shù)學智力—數(shù)學運算與邏輯思考的能力

空間智力—認識環(huán)境、辨別方向的能力

音樂智力—對聲音的辨別與韻律表達的能力

身體運動智力—支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

社交智力—與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動機或情緒

自知智力—認識自己并選擇自己生活方向的能力心理學第十一章能力（二）能力的結構理論1、吉爾福特的三維結構模型 吉爾福特（Guiford，1967）認為智力可以區(qū)分為三個維度：內容、操作和產物。

舉例：

我們現(xiàn)在來做一個實驗，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時間來練一下。心理學第十一章能力

這些字母組合可以分別組成：

PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME

顯然，在這個例子中，智力活動的內容為符號，智力操作為認知，智力產品為單元。心理學第十一章能力2、能力的層次結構理論

英國心理學家阜南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結構理論。該理論認為：能力是按層次排列的。（圖示見教材）最高層次：一般因素第二層次：兩大因素群——言語和教育方面的因素與操作和機械方面的因素第三層次：小因素群——言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等第四層次：特殊因素——各種特殊能力心理學第十一章能力智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達一個環(huán)境中，努力的適應環(huán)境，并對環(huán)境進行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當個體感到自己無法適應某個環(huán)境時，會選擇另外一種環(huán)境。心理學第十一章能力

斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動發(fā)生和依賴的場景為導向的理論，目的在于對智力進行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。其理論尤其是智力的成分亞理論促進了能力測驗的發(fā)展，有利于人們了解能力的實質，促進能力的訓練與培養(yǎng)。心理學第十一章能力

成功智力以智力活動的產品或成果——在現(xiàn)實生活中能否取得成功——來評判智力，是繼三元智力理論之后對IQ的又一次超越。同時，成功智力重視元認知能力、個性以及文化因素對智力的影響，強調智力發(fā)展的可能性。這為促進個體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。心理學第十一章能力3、戴斯等人的智力的PASS模型

PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“計劃－注意－同時性加工－繼時性加工”四種認知過程。這四種認知過程包含三個認知機能系統(tǒng)：

(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)

(2)信息加工系統(tǒng)——同時性和繼時性加工

(3)計劃系統(tǒng)——最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)心理學第十一章能力三個認知機能系統(tǒng)間的關系：三個機能系統(tǒng)間是一種動態(tài)聯(lián)系,并相互作用和相互影響。（圖示見下頁）注意系統(tǒng)是基礎；信息加工系統(tǒng)處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。如：計劃需要充分喚醒，注意力要充分集中，個體如何編碼、加工信息會受計劃功能影響。心理學第十一章能力三個機能系統(tǒng)的動態(tài)聯(lián)系計劃系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)注意-喚醒系統(tǒng)心理學第十一章能力

PASS模型作為一種新的智力理論，它以對加工過程的分析作為評價智力的基礎，在一定程度上，它與其他認知派的智力理論一起，標志著智力理論和智力測驗的范型轉變。但PASS模型并非無懈可擊，對加工過程中四個最一般的過程作為評定智力的指標似乎過于簡單。心理學第十一章能力第三節(jié) 能力的測量一、一般能力測量二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗心理學第十一章能力一、一般能力測量一般能力測驗即智力測驗（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。

（一）智力測驗的由來

古代：劉勰，注意分配——左手畫方，右手畫圓

19世紀：高爾頓，聽覺——高爾頓笛；視覺——高爾頓棒。

系統(tǒng)采用測驗法進行智力測驗：比奈－西蒙智力量表。

1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。

1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目心理學第十一章能力（二）斯坦福－比奈智力量表

1916，斯坦福大學的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。心理學第十一章能力舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個正方形。5、辨認兩張畫片的異同。6、把兩個三角形組成一個正方形。心理學第十一章能力智商：智商（IQ）=×100智齡：智力年齡，決定于個體通過測驗項目所屬的年齡。實齡：實際年齡。由于用智齡與實齡之比來求智商，所以這種智商又稱作比率智商。

智齡（MA）實齡（CA）心理學第十一章能力（三）韋克斯勒智力量表三種韋氏量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC），6－16歲韋氏學前兒童智力量表（WPPSI），4－6歲分別測量個體的言語能力和操作能力改比率智商為離差智商（deviationIQ）。心理學第十一章能力WAIS-R的結構言語分量表知識理解算術類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設計圖片排列組裝物體心理學第十一章能力心理學第十一章能力心理學第十一章能力離差智商的原理：智商分數(shù)的頻率分布心理學第十一章能力離差智商離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分數(shù)越遠，獲得該分數(shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對位置計算出來的智商

。離差智商公式：

IQ＝100＋15Z心理學第十一章能力智力測驗的廣泛應用第一次世界大戰(zhàn)，美國使用陸軍普通分類測驗進行大規(guī)模智力測驗；隨后智力測試在學校管理中迅速廣泛應用，主要用于對學生進行分類；目前，智力測驗是心理學應用領域中最為廣泛的一項技術之一。心理學第十一章能力各階段學習成績與智商的關系心理學第十一章能力二、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗特殊能力測驗指使用不同的方法和手段來度量不同的實踐領域所需要的特殊能力。特殊能力測驗具有較強的針對性，因而對職業(yè)定向指導、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童有重要意義。心理學第十一章能力特殊能力測驗職業(yè)定向人才選拔發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊能力的人才。心理學第十一章能力創(chuàng)造力測驗內容為常識性的，但答案沒有固定，強調思維的流暢性、變通性和獨特性。智力高的人不一定有很強的創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力強的人智力肯定比較高。心理學第十一章能力

1．不尋常用途。例如：對下列物品，把你所想到的用途盡量地說出來：

A．牙簽B．磚C．曲別針2．后果推測。例如：如果國家和地方的法律都突然被廢止，請你想像一切可能發(fā)生的事情。3．故事結尾。4．非直接聯(lián)想。例如：讓被試給出第四個詞并使之與下列每組三個詞有聯(lián)系：

A．老鼠一藍色一農舍小屋B．輪子一電一高

C．外面一狗一貓D．驚奇一線一生日5．詞的聯(lián)想。例如：要求被試對下列的每一個詞寫出盡可能多的意思：

A．母雞B．布袋C．投擲D．公平的心理學第十一章能力

一般智力測驗的內容一般為常識性的，并有固定答案的問題，因而測量的結果主要反映個人的記憶、理解和一般的推理能力。創(chuàng)造力測驗的內容，不強調對現(xiàn)成知識的記憶與理解，而強調思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性。特殊能力測驗與創(chuàng)造力測驗在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長，測驗的標準化程度還不夠。心理學第十一章能力第四節(jié)能力發(fā)展與個體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時期，從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速，18~25歲：達到頂峰，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。流體與晶體：中年之后流體智力有下降的趨勢，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性活動。心理學第十一章能力二、能力發(fā)展的個體差異（一）發(fā)展水平的差異超常者與智力不足者心理學第十一章能力超常者對高智商兒童的誤解超常者都是奇特的人，社會能力都不行超常兒童在成人期往往會失敗頭腦聰明者通常體質差，身體弱越聰明的人越容易得精神病智力和成功沒有關系超常兒童的鑒別具有尋求大孩子或成人認同的傾向有快速獲取信息的能力早期