幼兒園：《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（四）

第四章器械（具）操控能力清晨，幼兒園操場上如往常一樣，孩子們正在各個區(qū)域玩得興奮不己。球類活動區(qū)一直是孩子們鐘愛的活動區(qū)。活動中，部分孩子在拍球，可是一些孩子拍了兩下球就滾了，一些孩子可以在原地連續(xù)拍兒十個，一些孩子還可以左右手交替拍球。有的孩子不滿足于拍球這一單一動作，他們會拋接球、用腳擺弄球、利用老師提供的紙棒趕球等。幼兒表現(xiàn)出不同的玩球方法，實(shí)際上展現(xiàn)了對球這一器械（具）的不同操控能力。本章將聚焦于大肌肉動作中的器械（具）操控能力,針對器械（具）操控能力的概念、學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展特點(diǎn)、成人促進(jìn)學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的支持性策略進(jìn)行討論。第一節(jié)學(xué)前兒童器械（具）操控能力概述一、器械（具）的界定器械泛指用具，幼兒園常用的運(yùn)動器械包括各類車輛玩具等。器具指的是能夠幫助人完成工作的用具，即工具。，幼兒園常用的的運(yùn)動器具包括繩、圈、球等。二、器械（具）操控能力的概述（一）機(jī)械（具）操控能力的界定器械（具）擦空能力四肢操縱或控制物體的能力。器域（具）接控能力是基本運(yùn)動技能的核心，在許多運(yùn)動項(xiàng)目中都很重嬰，例如棒球、網(wǎng)球等運(yùn)動的核心部分之一就是抓握和操縱能力。對器械（具）的操控通?？梢允褂蒙眢w的不同部位，例如用手來推、拉、拍、投；細(xì)胞，如讓智力遲鈍兒童使用工具自己進(jìn)餐，幫助家長掃地、拖地，玩球等。這些器械（具）操控的活動將對改善和提高他們神經(jīng)系統(tǒng)的功能起到有益的作用。第二節(jié)學(xué)前兒童器械具操控能力的發(fā)器械（具）操控活動包含一系列具體的內(nèi)容，其能力發(fā)展遵循一定的規(guī)律，對教育工作者和家長來說，理解學(xué)前兒童的器械（具）操控能力的發(fā)展模式和動作發(fā)展的規(guī)律，將有助于觀察和了解兒童器械（具）操控能力發(fā)展?fàn)顩r，判斷其發(fā)展水平，從而提供有意義的幫助和支持。一、學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展特點(diǎn)器械（具）操控能力的獲得與發(fā)展也是動作技能的獲得與發(fā)展，它是個體在后天經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而習(xí)得的，并經(jīng)鞏固形成自動化應(yīng)用的動作技術(shù)。因此，學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展遵循動作技能形成的規(guī)律，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。（一）學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展具有一定的規(guī)律學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展具有一定的規(guī)律，動作技能的發(fā)展通常經(jīng)歷前控制水平到控制水平，再到運(yùn)用水平。L前控制水平（水平D水平I是學(xué)前兒童在器械（具）操控動作最初掌握的階段，此階段兒童大腦皮層中的興奮和抑制過程都呈現(xiàn)出擴(kuò)散的狀態(tài)，條件反射的暫時性神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定、不精確，出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。處于水平I中的兒童對器械（具）操控的動作通常表現(xiàn)為：操控動作不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，多有停頓；缺乏靈活的控制能力，操控起來比較費(fèi)力，不夠自然；操控動作需要明確的認(rèn)知控制，思維過程明顯。這一階段是兒童在認(rèn)知上處于感知和表象階段，主要依靠視覺表象來控制和調(diào)節(jié)動作。.控制水平（水平I）在初步嘗試階段的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)常、不斷的練習(xí)，大腦皮層中運(yùn)動中樞的興奮和抑制過程逐漸集中，尤其是抑制過程得到了發(fā)展而逐漸加強(qiáng)，使動作由“泛化”進(jìn)入“分化”。此時，兒童已經(jīng)逐步形成了動作概念，建立起了動力定型，但動作仍會受到環(huán)境因素的干擾，在一些復(fù)雜、變化的情況下（如遇到新異的刺激或活動條件發(fā)生了較大的變化等）容易出現(xiàn)動作變形，原有的多余動作或錯誤動作有可能隨之重新出現(xiàn)。.運(yùn)用水平（水平皿）隨著練習(xí)的經(jīng)常與反復(fù)，大腦皮層的興奮和抑制在時間和空間上變得更加集中和精確，從而形成了較為鞏固的動力定型。處于水平皿中的兒童對器械（具）操控動作完成的質(zhì)量提高，通常表現(xiàn)為：兒童的動作反應(yīng)速度加快，動作穩(wěn)定、熟練，能較準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、省力地完成動作，整體動作簡潔明快、協(xié)調(diào)優(yōu)美。雖然兒童在某一操控動作的技能形成中三個階段的出現(xiàn)順序相同，但由于每個主體生理、心理、已有運(yùn)動經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)習(xí)、環(huán)境、任務(wù)的不同，三個階段在不同兒童身上表現(xiàn)的時間有長有短，不盡相同。（二）上肢功能為主的器械（具）操控能力發(fā)展在前，下肢功能為主的器械（具）操控能力發(fā)展在后器械（具）操控能力可以根據(jù)參與器械（具）操控的主要身體部位,分成上肢功能為主的器械（具）操控能力（如投擲、擊球等）和下肢功能為主的器械（具）操控能力（如踢球等）。根據(jù)動作發(fā)展由首至尾的規(guī)律，學(xué)前兒童上肢能力發(fā)展在前，上肢功能為主的器械（具）操控能力發(fā)展在前，下肢功能為主的器械（具）檄按能力發(fā)展在后。（三）參與操控動作的身體各部位逐漸能有效協(xié)調(diào)配合操控動作的最初階段，學(xué)前兒童無法做到身體各部位的協(xié)調(diào)配合，例如最初的投擲動作更像砍切動作，只有手臂做出砍切動作，下肢靜態(tài)支撐，軀干無扭轉(zhuǎn)。而成熟的投擲動作會出現(xiàn)手臂向下后揮、異側(cè)上步、身體出現(xiàn)分層次的扭轉(zhuǎn)以及上肢和下肢的組合動作，身體各部分表現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)性。（四）直接操控能力發(fā)展在前，間接操控能力發(fā)展在后主體對客體操控時，有時是身體部位直接使客體的位置、速度等發(fā)生改變；有時則通過使用其他器械（具）使客體的狀態(tài)發(fā)生改變，如拍球?qū)儆谥苯硬倏啬芰?，用球棒擊球?qū)儆陂g接操控能力。因此，根據(jù)是否使用其他器械（具），器械（具）操控能力可被分為器械（具）直接操控能力和器械（具）間接操控能力。由于間接操控能力屬于更多身體部位參與控制，因此，間接操控制能力發(fā)展在后直接操控能力發(fā)展在前。（五）同側(cè)操控動作發(fā)展在前，異側(cè)操控動作發(fā)展在后可以根據(jù)操控動作是否過身體中線，將操控動作分成不過身體中線的同側(cè)操控動作和過身體中線的異側(cè)操控動作。例如用右手在身體右前方運(yùn)球?qū)儆诓贿^身體中線的同側(cè)步操控動作，用右手在身體左前方運(yùn)球?qū)儆谶^身體中線的異側(cè)操控動作。一般來說，同側(cè)動作屬于更加貼近動作自然狀態(tài)的動作模式，而過身體中線的異側(cè)操控動作需要更多的視覺調(diào)節(jié)，因此，過身體中線的異側(cè)操控動作發(fā)展更晚。（六）投擲、擊、踢固定靶能力發(fā)展在前，投擲、擊、踢移動靶能力發(fā)展在后（七）從延遲反應(yīng)發(fā)展為積極主動的操控動作接、踢運(yùn)動中的球都需要學(xué)前兒童對飛來的球快速做出反應(yīng)。學(xué)前兒童眼睛跟蹤物體、目測、判斷能力較弱，因此操控運(yùn)動中物體時的最初表現(xiàn)是延遲反應(yīng)。（八）單一任務(wù)的操控動作發(fā)展在前，多任務(wù)操控動作發(fā)展在后多任務(wù)有兩種類型，一是指運(yùn)動類的多任務(wù)，二是指運(yùn)動和非運(yùn)動類的多任務(wù)。運(yùn)動類多任務(wù)的操控動作需要身體不同部位相互協(xié)調(diào)用力。運(yùn)動和非運(yùn)動類的多任務(wù)的操控動作常常將認(rèn)知任務(wù)與操控任務(wù)相結(jié)合。由于單一任務(wù)比較容易完成，因此，在低幼階段的操控任務(wù)應(yīng)該以單一運(yùn)動任務(wù)為主，在此基礎(chǔ)上，逐漸增加其他運(yùn)動任務(wù)、簡單的認(rèn)知任務(wù)以及速度等任務(wù)。（九）學(xué)前兒童器械（具）操控能力在發(fā)展中會出現(xiàn)高原期心理學(xué)家研究表明，在技能訓(xùn)練過程中，技能的發(fā)展和成績的提高并非一直是均勻的，往往是先快后慢，繼而會出現(xiàn)停滯不前甚至有所下降的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被形象地稱為“高原期”，目前“高原期”現(xiàn)象已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于運(yùn)動、音樂等技能技巧訓(xùn)練以及職業(yè)發(fā)展中，用以解釋復(fù)雜技能形成過程中在練習(xí)后期的一定階段中出現(xiàn)的成績停滯現(xiàn)象或職業(yè)發(fā)展中的瓶頸現(xiàn)象。一般說，當(dāng)兒童初次學(xué)習(xí)某一器械（具）操控動作時，通過反復(fù)練習(xí)會較快掌握這一動作技術(shù)，但在達(dá)到一定程度后往往會停止向前。因此，我們要正視兒童操控動作發(fā)展過程中的“高原期”現(xiàn)象，通過引導(dǎo)幫助他們沖破“高原期”，再次提高運(yùn)動水平。二、學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的影響因素學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的過程是一個復(fù)雜的過程，它既需要個體神經(jīng)、肌肉的成熟，感知覺系統(tǒng)的整體參與，也強(qiáng)調(diào)個體和環(huán)境、任務(wù)間的相互作用，學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的過程是一個動態(tài)的、自我組織的過程。（一）主體因素.主體的年齡與性別主體的年齡往往會影響其對動作模式的選擇，通常情況下由于動作經(jīng)驗(yàn)的累積，主體內(nèi)化的動作模式也越豐富，也能更好地應(yīng)對不同情況，順利完成對器械（具）的操控。另外，年齡大小和性別差異也會影響主體的力量、速度以及對操控任務(wù)的喜好程度，以及對靶目標(biāo)判斷的精準(zhǔn)度等。不同的操控動作中個體因素存在一定的差異性。.主體感知覺的參與主體感知覺的參與是指在器械（具）操控時個體的視覺、聽覺和觸覺的參與會影響操控動作的質(zhì)量。幼兒在操控某一器械（具）時，視覺、聽覺和觸覺的協(xié)同作用能使主體更好地跟蹤、預(yù)測、感知客體特性及其運(yùn)動軌跡，從而準(zhǔn)確地完成動作。（二）客體屬性和狀態(tài)客體屬性是指客體的大小、重量、形狀、軟硬等。客體的狀態(tài)是指客體本身是靜止的還是運(yùn)動的，如果是運(yùn)動著的客體其運(yùn)動速度有快也有慢。操控運(yùn)動中的客體比操控靜止的客體更難，需要更強(qiáng)的判斷力、身體控制能力、身體協(xié)調(diào)能力和視知覺。如幼兒在玩擲準(zhǔn)游戲（投擲動作分為擲遠(yuǎn)和擲準(zhǔn)兩類）時，一般成人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料?，以及游戲的內(nèi)容應(yīng)由易到難，比如目標(biāo)靶的距離由近至遠(yuǎn)、由靜止的到移動的。（三）主客體之間的關(guān)系當(dāng)主體在操控客體時，可以是主體身體某部位直接作用于客體使之發(fā)生位置、方向、速度、狀態(tài)等變化，也可以是主體身體某部位間接作用于客體。一般情況下，間接操控的難度高于直接操控。（四）環(huán)境因素對器械（具）的操控中除了以上提到的各種主、客體因素外，還不得不考慮環(huán)境因素。環(huán)境是以人類為中心的所有客觀外界條件的總和，如空氣污染、噪音干擾、冷熱溫度、光線強(qiáng)弱等都會對操控能力產(chǎn)生影響。根據(jù)常規(guī)，學(xué)前兒童的運(yùn)動環(huán)境可以分為戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境,因而產(chǎn)生戶外運(yùn)動和室內(nèi)運(yùn)動。首先，無論是戶外運(yùn)動，還是室內(nèi)運(yùn)動，必須在空間上滿足幼兒操控器械（具）的需要，即要有足夠的空間。器械（具）的操控是人體部位、身體功能的延展，在操控中通常使用投、踢、推等幅度較大的動作，通過這些動作，客體也會產(chǎn)生距離、方向、速度等方面的變化，因此足夠大的活動空間是首要條件。對于幼兒來說戶外環(huán)境也更有可能分散他們的注意力。（五）任務(wù)因素學(xué)前兒童器械（具）操控任務(wù)是一種運(yùn)動任務(wù)，即主體對客體所要實(shí)施的操控方法、操控要求及要達(dá)到的操控目的。二、學(xué)前兒童器械（具）操控動作的發(fā)展特點(diǎn)動作的發(fā)展是一個跨越整個生命周期的復(fù)雜過程，是人能動地適應(yīng)環(huán)境和社會并與之相互作用的結(jié)果。人類動作一般分為大肌肉動作和精細(xì)動作，大肌肉動作是各種感覺動作的基礎(chǔ)，是兒童最早發(fā)展起來的運(yùn)動技能?；緞幼靼ǚ俏灰萍寄?、位移技能和操作技能。.滾（球）的動作各種大小的橡皮球、塑料球、布球、木質(zhì)球都可以提供給兒童使用，在對球進(jìn)行滾動的過程中發(fā)展了兒童的動作靈敏性、協(xié)調(diào)性和視覺運(yùn)動能力。.拋（球）的動作拋的動作不同于投擲動作。拋可以是雙手拋也可以是單手拋，手臂動作一般在體前進(jìn)行，不出現(xiàn)跨越身體的情況，同時身體方向沒有變化，客體運(yùn)動軌跡多為向上；投擲動作多采用單手進(jìn)行（有時也有雙手），隨著動作能力的提高，手臂可做出跨越身體的動作，并伴有轉(zhuǎn)體動作，客體運(yùn)動軌跡多為向前。拋的動作發(fā)展了學(xué)前兒童的上肢肌肉力量和動作的協(xié)調(diào)性。對于較大的器具，學(xué)前兒童一般自主選擇雙手拋的動作，因此教師可以提供一些小型的器具，如自制的“降落傘”、“小飛碟”等讓幼兒練習(xí)單手拋的動作。.接（球）的動作關(guān)于兒童接球動作技能的發(fā)展特征，除了在性別因素上，在投球的高度、距離、球的速度等方面還存在爭議，所以仍然有許多方面需要研究。.拍球的動作拍球是一項(xiàng)深受幼兒喜愛的體育活動。拍球動作不僅發(fā)展了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，同時幼兒在拍球過程中對于手臂、手腕、手指的配合動作的選擇，對于力度的選擇都充分反映了其思維水平的發(fā)展。拍球活動滿足了幼兒運(yùn)動、娛樂、交往、創(chuàng)新等多種需要。.踢（球）的動作兒童在其童年的早期和中期，大約3、8周歲之間，會形成多種基本動作技能的基礎(chǔ)。這些基本動作技能的基礎(chǔ)將使兒童在動作反應(yīng)中有更多的選擇，為他們的動作表現(xiàn)提供更大的自由度.投擲的動作投擲動作是一項(xiàng)復(fù)雜的大肌肉群動作技能，投擲時需要身體不同部位相互協(xié)調(diào)用力，并在復(fù)雜的生物力學(xué)原理支配下，將肌肉收縮產(chǎn)生的力量傳遞作用于客體。第三節(jié)促進(jìn)學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的教育策略器核（具）操控動作作為一種動作技能，是在生活環(huán)境的刺激下，兒童在積極主動探素器械（具）的特征、玩法、功能的過程中習(xí)得并發(fā)展的。它有別于眨眼、抓圈、吮吸等本能反應(yīng)，是兒童主動與環(huán)境交互作用的結(jié)果，需要通過后天多次、反復(fù)的練習(xí)才能習(xí)得，并成為相對穩(wěn)定的動作模式。獲得動作技能的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，學(xué)前兒童器械（具）操控能力發(fā)展的關(guān)鍵也在于為他們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會。一、提供適宜的物質(zhì)保證要促進(jìn)學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展，需要為學(xué)前兒童提供一定的游發(fā)場所、適當(dāng)?shù)牟牧希€應(yīng)該給他們提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、了解以及“親歷親為”的機(jī)會。（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境滿足兒童運(yùn)動需求的第一步是提供一定的運(yùn)動空間，教師需要考慮空間的大小以及是否具有挑戰(zhàn)性。1.空間大小適宜（1）器械（具）操控與幼兒園其他學(xué)習(xí)活動相比較幼兒同內(nèi)其他領(lǐng)域的活動，如藝術(shù)、科學(xué)、語言等活動相對安靜，活動范圍較個而健康領(lǐng)域中的體育活動，其本身就是學(xué)前兒童身體直接參與的活動。（2）不同任務(wù)的器械（具）操控活動需要的空間有一定差異性學(xué)前兒童在進(jìn)行器械（具）操控活動時由于任務(wù)不同，對空間需求也有所差異。比如幼兒拍球活動，通?？梢园才艂€別活動，扣球時球的位置變化不大，所以拍球這一活動對空間要求相對較低，不僅可以在戶外進(jìn)行，在室內(nèi)進(jìn)行也可以。但踢球活動中球的位置變化大，而且常常是兩個或兩個以上的集體活動，所以對空間的要求相對較高。（3）不同操控能力的幼兒所需要的運(yùn)動空間有所不同在安排器械（具）操控活動時，對于空間大小的考慮除了需要注意以上兩點(diǎn)外，我們還需要考慮兒童年齡段的問題。2.環(huán)境簡單而富有挑戰(zhàn)幼兒園運(yùn)動空間并非越豐富越好。運(yùn)動空間的主旨是提供幼兒運(yùn)動的場所，所以運(yùn)動空間應(yīng)該符合簡單、安全、適當(dāng)變化、富有挑戰(zhàn)的特點(diǎn)。幼兒園每次運(yùn)動的空間相對固定，教師應(yīng)該反復(fù)探索，盡可能提供一切符合以上特點(diǎn)的運(yùn)動空間，能夠幫助兒童獲得更多自由游戲和運(yùn)動的機(jī)會。用腳來踢，踩；用頭來頂?shù)葎幼?，完成這些動作同時還需要頭、眼、軀干以及其他身體部位的共同參與和配合。器械（具）操控能力是在身體姿勢控制能力和身體移動能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，反之它也有助于身體協(xié)調(diào)性、靈敏性和力量性的進(jìn)一步發(fā)展。生活自理、寫作、繪畫等任務(wù)中所需要的精細(xì)動作能力也屬于器具操控能力，但本章會重點(diǎn)介紹大肌肉動作中的器械（具）操控能力。第五章中會專門介紹生活自理中的器具操控能力。（二）器械（具）使用和器械（具）操控的區(qū)別大肌肉動作中的“器械（具）使用”和“器械（具）操控”并不一樣。"器械（具）使用”主要是指學(xué)前兒童在中型或大型器械上運(yùn)用各種身體基本動作（走、跑、跳、鉆、爬、攀登）；而“器械（具）操控”則是指學(xué)前兒童通過拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等各種動作操作和控制大小、重量適當(dāng)?shù)钠餍担ň撸┮赃_(dá)到游戲的目的,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力的發(fā)展。器械（具）操控以身體姿勢控制和身體移動能力為基礎(chǔ)，是個體適應(yīng)社會生活和發(fā)展未來基本運(yùn)動能力的核心技能之一，例如球類運(yùn)動的運(yùn)動核心之一就是器械（具）操控。（三）影響器械（具）操控能力的因素器械（具）操控能力與身體素質(zhì)（主要指力量性、靈敏性、柔韌性、平衡性、協(xié)雕等）相互作用、相互依賴、相互促進(jìn)，同時與身體的軀干、頭、眼、上下肢的功能發(fā)展密切相關(guān)。器械（具）操控的能力是在身體姿勢控制和身體移動能力達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，各種基本運(yùn)動能力的結(jié)合就創(chuàng)造出許多一般來講，任務(wù)需要兒童跳躍，就需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)兒童跳躍的障礙;任務(wù)需要兒童奔跑，就需要給予兒童奔跑的空間；任務(wù)需要兒童有克制地移動，就需要向兒童提供他們甘愿自我克制的情境。學(xué)前兒童器械（具）操控活動中除了提供不同的器械（具），也需要考慮場地的挑戰(zhàn)性。（二）材料合適、豐富提供合適、豐富的材料是指教師在學(xué)前兒童器械（具）操控活動中提供種類多樣、數(shù)量充足、相對低結(jié)構(gòu)、適合各能力層次的兒童使用的各種器械（具），旨在給兒童提供較多的選擇機(jī)會。.提供能夠產(chǎn)生運(yùn)動目的的操控材料操控能力表現(xiàn)在操控物發(fā)生運(yùn)動軌跡的變化。為了吸引學(xué)前兒童操控材料的興趣，教師應(yīng)該給幼兒提供可以用來扔、投擲、踢、打和接等能夠產(chǎn)生運(yùn)動目的的材料?？紤]到學(xué)前兒童反應(yīng)靈敏度較差，為了提高操控的成功率，一開始不建議提供彈跳性較好、學(xué)前兒童難以控制的塑料球，而是換成具有相同效果、彈跳性較弱的材料，例如豆包、紗包、結(jié)成球的襪子、泡沫球、軟球、布袋、氣球和飛盤等，也可以提供體積較大的目標(biāo)物作為操控練習(xí)目標(biāo)。.練習(xí)材料要豐富多樣教師在學(xué)前兒童器械（具）操控活動中提供的材料種類要豐富，滿足幼兒上肢、下肢、軀干，以及身體多部位配合的操控能力發(fā)展的需要。幼兒園常見的有各種球類（被用于頂、拍、拋投、踢等）、飛碟（被用于拋接）等。用于操控的器械（具）可以是現(xiàn)成購買的，但教師如果能就地取材、廢舊利用、親手制作各種小型器械（具），可以進(jìn)一步豐富兒童的操控活動。同時，我們也支持使用低結(jié)構(gòu)材料，在兒童的自主活動中實(shí)現(xiàn)一物多玩。所謂一物多玩表面看是一種器械（具）有多種玩法，但其實(shí)質(zhì)不僅僅在于有多種玩法，更是某一種器械（具）通過孩子想象、創(chuàng)造、自主地運(yùn)用，呈現(xiàn)出它的多種游戲用途和功能,它滿足了不同運(yùn)動能力的兒童的需要，發(fā)展了兒童的自主性，也充分鍛煉了兒童的思維。.提供的材料數(shù)量充足材料數(shù)量充足可以減少兒童運(yùn)動時等待的時間。在學(xué)前兒童器械（具）操控活動中就是利用各種材料發(fā)展幼兒的操控能力，尤其是在某一操控動作初步嘗試的時候，教師在提供材料時要注意數(shù)量充足，一般幼兒人手一物，讓他們有充分實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會。二、提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會學(xué)前兒童器械（具）操控能力是一個逐漸發(fā)展的過程，它以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有當(dāng)兒童直接感知操控動作，并有足夠的練習(xí)機(jī)會，操控動作才能形成并穩(wěn)定、內(nèi)化。前一個階段的操控經(jīng)驗(yàn)是后一階段操控經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的基礎(chǔ)，后一階段的操控經(jīng)驗(yàn)則是前一階段操控經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師在提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會時需要合理安排組織形式、活動內(nèi)容，采用適切的指導(dǎo)方法，并鼓勵幼兒不斷探索新的操控動作。（一）給予充分的活動機(jī)會作為一項(xiàng)動作技能，其練習(xí)的意義是非常重要的。一般情況下練習(xí)的次數(shù)越多，越有利于兒童器械（具）操控動作的獲得和提高。在器械（具）操控動作的練習(xí)中，學(xué)前兒童通過親自體驗(yàn)和實(shí)踐，逐步提高對本體肌肉的感受和對肌肉的控制能力，使動作從“泛化”階段向“自動化”階段逐漸過渡。學(xué)前兒童器械（具）操控活動有時是成人預(yù)設(shè)的，但更多的時候是兒童自發(fā)的。在這一過程中，學(xué)前兒童不僅發(fā)展了肌肉力量、身體控制能力、協(xié)調(diào)能力，還獲得了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)排兒童器械（具）操控活動可以與早操活動、戶外活動、專門的集體體育教結(jié)動、室內(nèi)活動、午后鍛煉活動等各類體育活動形式相結(jié)合,所以活動的開展排一定要在某個固定時間進(jìn)行，教師可以充分利用幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)進(jìn)行動作練習(xí)。（二）給予多樣的活動形式在學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)給予大量練習(xí)的機(jī)會，幼兒在不斷的重復(fù)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。不同年齡段的幼兒需要重復(fù)的次數(shù)是不一樣的，年齡越小的孩子需要越多的重復(fù)。重復(fù)并非是單一的，而是變化性重復(fù)，即相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以“不同的表現(xiàn)形式“重復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)閱我坏闹貜?fù)會使幼兒失去興趣和耐心。教師需要注重節(jié)律，動靜結(jié)合，急緩交替，用豐富多樣的方式激發(fā)兒童參與練習(xí)的興趣。教師不僅應(yīng)關(guān)注兒童本身動作技能的發(fā)展，同時應(yīng)關(guān)注兒童當(dāng)下心理狀態(tài)，幫助兒童克服動作發(fā)展中的高原期現(xiàn)象。根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平，變化環(huán)境中的各種因素，促使兒童積極調(diào)整自己的生理和心理狀態(tài)，使兒童在練習(xí)中對環(huán)境中的各種因素進(jìn)行辨識，進(jìn)一步提高其操控物體的能力。（三）給予多種的組織形式幼兒園活動的一般組織形式包括集體活動、小組活動和個別活動。在器械（具）操控活動中，教師可以選擇性地采用不同的組織形式。當(dāng)活動中教師的主旨是通過集體講解、示范幫助兒童掌握某個操控動作的要領(lǐng)，或組織集體操控動作的游戲時，可以選擇集體活動形式。當(dāng)活動需要兩兩配合或小組配合共同完成活動目標(biāo)時，可以選擇小組活動形式。（三）給予適切的活動內(nèi)容.活動內(nèi)容有層次按照學(xué)前兒童操控能力的發(fā)展順序由易到難地組織活動內(nèi)容。投揶內(nèi)容按照難度依次分成投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)，在扔得遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上追求準(zhǔn)確，在投準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加移動靶的要求。.活動內(nèi)容有擴(kuò)展器械（具）操控活動內(nèi)容要遵循全面發(fā)展的原則，兼顧上肢、下肢以及軀干等身體各部位，并結(jié)合學(xué)前兒童身體基本動作，以游戲?yàn)橹饕问?。在器械（具）操控動作的練?xí)中，活動內(nèi)容要能顧及兒童上下肢及身體左右部位的共同發(fā)展。成人要注意幫助和提醒兒童能讓左右手、或身體的左邊和右邊都有機(jī)會參與練習(xí)，以利于身體左右兩邊肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的均衡發(fā)展；同時也利于學(xué)前兒童大腦左、右半球都能得到相應(yīng)的刺激，讓兒童在慢慢摸索中發(fā)現(xiàn)活動的多種可能性。（五）指導(dǎo)方法1.適時的幫助（1）教師為特定的操作性技能的練習(xí)提供適當(dāng)?shù)奶崾?。?）鼓勵幼兒用多樣化的方式進(jìn)行練習(xí)并探索操控技能。器械（具）操控動作是需要幼兒身體直接參與的，以體驗(yàn)為導(dǎo)向的運(yùn)動都是有意義的.在體驗(yàn)中兒童獲得運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，提升了創(chuàng)造性以及用肢體表達(dá)的能力，所以教師要鼓勵幼兒的實(shí)踐與探索行為。鼓勵幼兒運(yùn)用不同材料、在不同方向進(jìn)行操控動作的自主探索，運(yùn)用各種身體動作創(chuàng)造出各種玩法。（3）講解指導(dǎo)與示范。運(yùn)動離不開實(shí)踐，但并不意味講解與指導(dǎo)已失去意義。例如對于規(guī)范要求較高的動作或新動作來說，教師的講解與示范能很好地幫助兒童理解動作順序，掌握動作要領(lǐng)。在空間知覺的發(fā)展中，掌握左右概念要經(jīng)過長期而復(fù)雜的發(fā)展道路，教師在動作示范時，尤其是類似輕器械操等對動作方向和順序要求較高的運(yùn)動項(xiàng)目，一般采用以幼兒為中心的鏡面示范。示范可以是教師示范，也可以是幼兒同伴間的示范。但教師需要注意的是：講解指導(dǎo)與示范必須和兒童動作實(shí)踐相結(jié)合。（4）教師站位與觀察指導(dǎo)。器械（具）操控活動中，因?yàn)槠餍担ň撸┑囊蛩?，兒童更容易興奮，器械（具）使用得當(dāng)將有助于幼兒操控動作的發(fā)展，但安全、動作的規(guī)范性以及如何多樣化使用器械等問題也對教師提出了挑戰(zhàn)。此時，作為一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會比較重視自己在幼兒活動中的站位，站在最佳處就能便于觀察、指導(dǎo)幼兒，并維持活動安全。首先，教師的站位點(diǎn)要能使教師觀察到操控活動中的每位幼兒。這樣便于教師處理活動中的某些問題，并進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。其次，教師的站位點(diǎn)能使教師時刻在幼兒的視野之中，這樣便于幼兒尋求幫助和鼓勵，有利于師幼之間的相互交流。教師觀察與指導(dǎo)主要有這樣一些目的：（1）觀察幼兒在器械操控活動中是否存在某些安全隱患。（2）觀察幼兒的身體活動狀態(tài)。（3）觀察幼兒的活動情況。在器械（具）活動中，幼兒基本動作靈活性、協(xié)調(diào)性、力量、耐力等素質(zhì)以及操控動作發(fā)展水平得到充分表現(xiàn)，也為教師觀察了解幼兒創(chuàng)造了條件。運(yùn)動中所必需的專業(yè)動作。如：投壘球時就需要滑（身體移動能力）、投（操控能力）、旋轉(zhuǎn)（身體姿勢控制和平衡能力）等動作的結(jié)合。個體出生后，動作發(fā)展與其身體、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)及心理的發(fā)展密切相關(guān)，表現(xiàn)出一定的時間順序和客觀規(guī)律。具體來說，個體從出生開始動作發(fā)展從靜止動作發(fā)展到移動動作，即個體先獲得控制身體的經(jīng)驗(yàn)，然后才能在此基礎(chǔ)上獲得有效移動（平穩(wěn)地移動）身體的經(jīng)驗(yàn)。身體控制和身體移動所涉及的動作都屬于大肌肉動作，在大肌肉動作發(fā)展之后，嬰幼兒的腕（踝）、手（腳）等精細(xì)動作也逐漸發(fā)展,從而能完成對器械（具）的操控。但同時我們還需要充分認(rèn)識到眼睛的協(xié)調(diào)能力在器械（具）操控中所起的作用。手（腳）眼協(xié)調(diào)能力在個體日常生活和運(yùn)動中也起著非常重要的作用。所謂手（腳）眼協(xié)調(diào)能力是指眼睛建立高度靈活性、敏銳度以及目測能力，并且與手（腳）建立良好的協(xié)調(diào)。良好的手（腳）眼協(xié)調(diào)能力能使個體更好地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對象，目光靈活地隨目標(biāo)對象移動并對自己身體部位與目標(biāo)對象之間距離做出正確判斷，從而準(zhǔn)確地完成接、擊、踢、頂、推、拉等各種動作。（四）器械（具）操控能力的分類器械（具）操控能力的分類可以根據(jù)參與者的數(shù)量（單人或兩人以上）和所參與身體部位的數(shù)量進(jìn)行變化?？梢愿鶕?jù)運(yùn)動參與人數(shù)，分成單人操控和多人操控。一個人拍球?qū)儆趩稳瞬倏?，小組打球?qū)儆诙嗳瞬倏?。由于多人操控需要更多的控制協(xié)調(diào)，因此對同一運(yùn)動項(xiàng)目來說，一般單人操控能力發(fā)展在前，多人操控能力發(fā)展在后。也有美國學(xué)者按照兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)，將器具操控能力分成兒童主導(dǎo)學(xué)習(xí)的器具操控能力和教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的器具操控能力.前者主要是通過幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)來獲得，包括投擲、踢、扔等；后者主要是通過高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動開展，包括抓（接）、踢凌空球、運(yùn)球、在球落地前擊球、用球拍擊球、用長柄擊球等。抓（接）技能對兒童來說比較難，因?yàn)樗婕耙曈X判斷能力，又涉及身體協(xié)調(diào)能力。（五）器械（具）操控能力與身體素質(zhì)器械（具）操控能力是一種綜合能力，包含了靈敏性、力量、速度等身體素場，例如投擲時需要保持身體平衡，還需要一定的手臂、腰部肌肉的力量；快速運(yùn)珠過人時需要一定的速度，還需要有一定的靈敏性；跳繩時下肢需要一定的肌肉力量，還需要一定的全身協(xié)調(diào)性。反之，在進(jìn)行器械（具）操控運(yùn)動的同時，也發(fā)展了個體的身體素質(zhì)。（六）器械（具）操控能力與運(yùn)動負(fù)荷運(yùn)動負(fù)荷包含生理負(fù)荷和心理負(fù)荷。大肌肉運(yùn)動中的器械（具）操控能力往往建立在身體控制和身體移動能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)動量較大，需要較大的生理負(fù)荷。同時.，器械（具）的操控需要活動者集中注意力，克服一定的困難，把握器械（具）的運(yùn)動方向、速度等，所以還會產(chǎn)生相對較大的心理負(fù)荷。如:幼兒直線奔跑動作與在此基礎(chǔ)上邊跑邊推輪胎的動作相比較，顯然后者更需要個體控制身體重心，在運(yùn)用身體移動能力的基礎(chǔ)上，需要調(diào)動自己的視覺、觸覺，克服一定的阻力去完成。因此，個體應(yīng)有較強(qiáng)的承受運(yùn)動負(fù)荷的能力，其器械（具）操控能力也應(yīng)較強(qiáng)。三、學(xué)前兒童器械（具）操控能力的內(nèi)容在我國頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中也專門提到器核（具）操控動作的發(fā)展目標(biāo)，提出要創(chuàng)造條件和機(jī)會促進(jìn)幼兒動作靈活協(xié)調(diào)地發(fā)展。比較國內(nèi)外重要文件中對于學(xué)前兒童大肌肉運(yùn)動中器械（具）操控能力的目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)共同之處：即關(guān)注兒童對球的操控能力，內(nèi)容涵蓋了拋球、接球、拍球、投擲等動作。球在兒童運(yùn)動中是最為常見的活動器具，對球的操控需要一定的技能技巧，能反映出兒童力量性、靈敏性、柔韌性、平衡性、協(xié)調(diào)性等一系列身體素質(zhì)水平。區(qū)別在于，《指南》指標(biāo)中顯示出的我國學(xué)前兒童大肌肉運(yùn)動方面的操控能力整體要求相對較低，范圍較窄，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是以上肢參與的器具操控為主，缺少下肢參與的器具操控，如踢球等。因?yàn)楦鶕?jù)動作發(fā)展自上而下、由近到遠(yuǎn)的原則，上肢參與的器具操控動作發(fā)展更早些，下肢參與的器具操控動作發(fā)展更晚些，這些反映出我國對學(xué)前兒童操控能力的要求比較低。二是操控動作中主客體關(guān)系單一，即只有直接用身體部位操控器具的要求，例如主體為手，客體為球，缺少間接操控的內(nèi)容與要求，如通過操控球拍達(dá)到操控球的目的，因?yàn)殚g接操控比直接操控更難。這也反映出我國對學(xué)前兒童操控能力的要求相對較低。四、學(xué)前兒童器械（具）操控的發(fā)展價值從嬰兒期就開始出現(xiàn)的對玩具拍、扔、推等各種動作對兒童的發(fā)展有怎樣的意義？人對器械（具）操控的能力發(fā)展是必要的嗎？對這些問題的回應(yīng)，需要我們認(rèn)真審視器械（具）操控對兒童發(fā)展的價值。從精神運(yùn)動學(xué)的角度來看，運(yùn)動行為總是與情感、認(rèn)知以及社會部分緊密結(jié)合在一起的。運(yùn)動是兒童各方面的總體表現(xiàn)。每個運(yùn)動行為總是由整個人來參加的.學(xué)前兒童器械（具）操控能力的發(fā)展不僅有助于運(yùn)動能力的發(fā)展，也有助于情感、認(rèn)知以及社會部分的發(fā)展。（一）器械（具）操控活動進(jìn)一步提高學(xué)前兒童動作水平和身體素質(zhì)器械（具）操控活動是兒童在徒手運(yùn)動的基礎(chǔ)上擺弄、操作和控制各種物體。運(yùn)動中器械（具）有時是一種阻力、有時是身體各部位的延伸，因此，器械（具）操控活動中的兒童需要面對更強(qiáng)的運(yùn)動刺激，承受更大的生理負(fù)荷。這種刺激的經(jīng)?；?，促使著機(jī)體內(nèi)部不斷地進(jìn)行調(diào)整而逐漸產(chǎn)生適應(yīng)性變化，從而使機(jī)體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能上都得到進(jìn)一步的完善和提高。器械（具）操控是以身體姿勢控制和身體移動這兩大核心經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，同時在器械（具）操控過程中反過來也影響著身體姿勢控制和身體移動能力的發(fā)展，它們?nèi)咧g是相輔相成的。器械（具）操控活動相當(dāng)于增加了身體姿勢控制和身體移動的難度，從動作技能形成的規(guī)律來看，當(dāng)某一動作技能達(dá)到熟練程度后可以通過改變外部環(huán)境、提高任務(wù)要求來進(jìn)一步使動作技能鞏固直至自動化程度。因此,通過器械（具）操控活動使學(xué)前兒童能夠享有更高更成熟的動作水平,與此同時，學(xué)前兒動作水平的日益提高意味著身體的力量型，靈敏性,柔韌性、平衡性、協(xié)調(diào)性等各類身體素質(zhì)的提升。（二）器械（具）操控活動促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中提出，0~2歲左右的嬰幼兒處于感知運(yùn)動階段，這個階段兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。通過這一-階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。因此，嬰幼兒正是依靠扔、推、拍等動作認(rèn)識了外界物體，建立了客體永存性等概念。學(xué)前兒童在器械（具）操控活動中，伴有大量認(rèn)知活動的參與。例如，在運(yùn)動中需要認(rèn)識并記憶身體部位的名稱或玩具、運(yùn)動器械（具）的名稱，探索器械（具）的多種玩法和功能，理解器械（具）活動的過程和規(guī)則，注意觀察教師的示范動作，形成一定的運(yùn)動表象,還需要通過想象去模仿和表現(xiàn)人、物、事的各種姿態(tài)或活動，需要學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用基本的空間概念、時間概念和多方面的知識