《大班幼兒科學活動實踐問題研究（論文）》

圖示記錄法在大班幼兒科學活動中的實踐研究TOC\o"1-2"\h\u31747緒論 23060（一）選題緣由 230737（二）研究目的、意義與內容 222177（三）文獻綜述 311821一、圖示記錄法基本定義 431232（一）圖示記錄法理論概述 423185（二）圖示記錄法特征 531350（三）圖示記錄法在幼兒教育上的引用 627883二、圖示記錄法現(xiàn)狀調查—以南京市某幼兒園大班為例 66733（一）研究目標 621078（二）研究內容 715970（三）研究對象 732693（四）研究方法 79602三、結論反思與展望 1218492（一）研究反思 1228511（二）研究展望 1310478致謝 156281參考文獻 1614676 17緒論《幼兒園教育指導綱要》中強調：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！睂W齡前是人類的基礎經(jīng)歷，這時候他們會形成對世界的理解，并有自己的理解。因此，幼兒園必須為兒童提供基于研究和探索的體驗的環(huán)境，以幫助兒童建立他們的體驗基礎。圖示記錄法是幼兒科學探究中開展實驗記錄的一種重要的方法，在幼兒科學探究中應用圖示記錄法，要根據(jù)幼兒科學教材內容有選擇的使用，同時，有必要從基于學生的探索前概念理解，探索前實驗預測和探索后知識鞏固三個方面正確把握應用的時機，由此可知圖示記錄法可以顯示學生的思維過程實現(xiàn)學生思維的發(fā)展和科學觀念的有效建設，也是促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。（一）選題緣由“科學技術是第一生產(chǎn)力”。當代社會的發(fā)展已越來越離不開科學技術。公民的科學素養(yǎng)水平直接決定著這個國家的未來。一切都必須從幼兒開始。如今，培養(yǎng)兒童的科學探究能力已成為幼兒園科學教育的重要目標。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展理論，幼兒通過與環(huán)境中的人與物互動來獲取知識并形成概念。圖示記錄是科學探究活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是科學探究活動必不可少的一部分，但是在過去的研究中，很少有關于類似方面的研究［2］。因此，研究人員決定深入該領域。（二）研究目的、意義與內容1.研究目的圖示記錄是一種科學的記錄方法，非常符合低齡學生的身心特征。這種記錄法簡單，直接和直觀。作為學前教育的科學老師，應指導學生使用圖示方法記錄第一門科學課的內容。圖示記錄不僅可以培養(yǎng)學生認真細致的觀察習慣，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學精神。這將使學生終生受益。2.研究意義本研究以一個大班為例，以全方位，多層次的方式展示孩子的記錄，以發(fā)現(xiàn)問題并尋求突破。對于研究對象的教師來說，這項研究具有最直接的實踐價值。今天對兒童的新觀點是視覺的融合。在這項研究中，孩子記錄是教師的主要工作之一，通過記錄你可以參與兒童的成長以及成長過程中的奧秘，從而可以更輕松地跟蹤老師的指導和幫助。3.研究內容通過解釋孩子的記錄，老師可以發(fā)現(xiàn)孩子可以“獨立地或在他人的幫助下”做什么，這也可以協(xié)助老師理解孩子的記錄并估計和分析孩子的思維水平。對于學校和教師來說，本案例提供了一個小角度，可以進一步提高教師對兒童檔案的理解，更有意義地解釋兒童檔案，并支持兒童檔案的活動，也為教師具體協(xié)助兒童的學習提供了一些參考。4.研究方法科學探究活動是指以“探究”為核心思想的各種幼兒園科學活動。這種活動體現(xiàn)了讓孩子們在由老師和孩子組成的學習環(huán)境中進行科學探究的學習過程。主要采用了以下三種方式進行研究：（1）文獻分析法：在主題選擇，設計方案和整個研究過程中，本主題將使用文獻調查方法來進行信息檢索和相關文獻的分析和研究，對類似主題的比較研究以及最新的研究成果。研究領域。為該課題的研究提供理論支持和指導。（2）科學記錄法：即進行圖示記錄法。在日常自然情境中或教師預先設置的情境中對幼兒喜歡的科學活動進行直接記錄而后分析以獲得其心理活動變化和發(fā)展規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)和實施可行性的科學活動。（3）調查研究法：通過問卷調查、現(xiàn)場調查等途徑，了解幼兒園開展科學活動的情況并進行記錄，最后將所記錄的內容全部輸入NVivo軟件中進行計算機分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的經(jīng)驗和規(guī)律等。（三）文獻綜述國內研究者劉占蘭（2007）在《學前兒童科學教育》將兒童記錄定義為“各種適合兒童的方式，供兒童使用圖像，符號，表格，純文本，照片等”[1]。段文潔（2013）記錄科學探索活動是記錄兒童猜測、經(jīng)驗以及研究過程和結果的關鍵步驟[2]。李季湄，馮曉霞（2013）指出，“記錄是孩子探索歷史，孩子自我調節(jié)以及積累知識是有效證明，同樣也是兒童表達自我的前提。通過記錄能夠有效的增加孩子還原和描述事實的欲望和能力，并讓他們可以根據(jù)事實得出結論”[3]。郭楠（2016）兒童繪畫是孩子通過涂鴉或繪畫通過自己的想象力傳達其內在情感的繪畫[4]。張紅霞（2018）則認為，“在記錄過程中，兒童與外界事物互動形成豐富的審美視野，產(chǎn)生審美想象力，激發(fā)審美情感，表達審美理解?！盵5]。劉嬌嬌（2004）提出，“記錄可以幫助教師更好地了解幼兒，并讓他們對孩子的成長看得到”[6]。黎莉（2016）強調，“教師對兒童記錄的解釋，分析和支持可以幫助他們理解兒童，并提供參考信息以觀察兒童的活動并促進他們的發(fā)展”[7]。通過對幼兒記錄的分析，可以幫助教師了解兒童的個體差異和特點，有針對性地調整游戲資料，觀察和支持不同的游戲方式。另外，除了以上文獻，有少量研究者以記錄手段作為劃分記錄幼兒的依據(jù)，學者高萬達（2009）在其研究中將記錄分為粘貼、顏色和物理幾部分[8]。王冬蘭（2007）在《學前兒童科學教育》中提出了“科學記錄”的概念。它專門指“兒童在科學活動中以不同形式記錄他們在觀察中看到，聽到和思考的年齡特征的記錄”[9]。李春艷（2010）指出，兒童記錄是幼兒使用圖像，符號，表格，純文本，照片和其他合適的自定義記錄方式的一種方式[10]。LorisMalaguzzid（1998）的《孩子的一百種語言》提到語言表達方式來記錄他們對周圍環(huán)境的發(fā)現(xiàn)[11]。George.Morrison（2014）指出：“兒童的行為舉止像科學家：幼兒園的科學課必須教孩子如何成為科學家以及如何做科學，這是基礎[12]。張晶（2013）為培養(yǎng)大型兒童科學錄音活動提出了三種指導策略[13]。形式與結構為記錄形式的兩項內容，兩者之間有辯證統(tǒng)一的關系。其中，形式是由內容決定的，然而又會對內容產(chǎn)生反應和被內容影響。在條件達到一定標準后，其還能在促進內容開發(fā)方面發(fā)揮強大作用。在《漢語大詞典》中，術語“形式”有三種解釋，一種是“形狀”，另一種是“對于內容，它指事物的組織結構和表達”，三是“猶言表象”。一、圖示記錄法基本定義科學探究活動是對幼兒進行科學教育的重要形式。幼兒在探索自然萬物的過程中能夠不斷積累自身的感知體驗[14]，同時還能從中學習到學習的方法和態(tài)度，該事件在內容選擇，材料供應和事件設計方面都有其自身的特征。盡管幼兒很小，但他們具有強烈的好奇心，并對周圍的事物感到好奇，特別是那些與生活經(jīng)歷和周圍經(jīng)?？吹降氖挛镉嘘P的事物，可以說孩子們孜孜不倦。兒童對科學的興趣不是由老師強加給他們的，而是在適當?shù)沫h(huán)境，適度和新鮮的刺激下產(chǎn)生的。（一）圖示記錄法理論概述圖示記錄法是學前教育探究中開展實驗記錄的一種重要的方法，在學前教育探究中應用圖示記錄法，要根據(jù)教科版學前教育教材內容有選擇的使用，同時要從基于學生的前概念了解、探究活動前的實驗預測以及探究活動后的知識鞏固三方面正確把握好應用的時機，以使圖示記錄法通過展現(xiàn)學生的思維過程，實現(xiàn)促進學生思維的發(fā)展和科學概念的有效構建，成為促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。眾所周知，幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關鍵和最佳時期。大班的孩子們涌現(xiàn)出他們抽象的邏輯思維，并對符號，簡單的單詞和線條有深刻的理解。作為老師，在此時應該進一步利用圖示記錄作為指導，指導兒童觀察生活和科學活動中遇到的問題。發(fā)現(xiàn)困難和社會現(xiàn)象，分析問題的原因，探索解決問題的各種方法和策略，幫助幼兒發(fā)展問題探索感，分析解決問題的思維習慣和負責任的態(tài)度，并形成良好的行為習慣和規(guī)則意識?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確規(guī)定了與科學和語言領域的記錄有關的目標和要求。例如，《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》一書提到4歲和5歲階段的兒童應具備使用符號或圖片來記錄的能力，而5歲到6歲階段的兒童則應具備使用圖表、數(shù)字和符號等記錄的能力[15]。由此可見，圖示記錄方法是科學記錄兒童教學的最佳方法。它不僅直觀，而且簡單方便。在教學中，教師不僅應讓學生了解圖示記錄與繪圖之間的區(qū)別，還應指導學生掌握圖示記錄的方法，培養(yǎng)學生的經(jīng)驗意識和良好的觀察習慣。與此同時，記錄一方面能夠體現(xiàn)出兒童的喜好、水平和能力等，另一方面能夠體現(xiàn)出兒童的精神世界。上述方面需要老師的更多關注。這也是本文需要對圖示記錄進行全面分析和解釋的原因。（二）圖示記錄法特征1.圖示法可以起到啟發(fā)幼兒的作用。老師只是兒童參與課堂活動的閱讀活動的跟隨者和引導者。這種參與和指導的作用使教師需要繼續(xù)學習和擔心學生的行為，而不是直接為幼兒提供幫助或做些事情，教師需要對幼兒在活動中的學習進行良好而有力的評估，因此教師應使用圖表引導孩子良好學習和認知的方法。2.圖示法可以拓寬孩子的思維范圍。在教學過程中，圖示記錄法的使用使教師能夠給孩子更多的發(fā)言權和表演機會，這可以激發(fā)孩子的學習能力。教師在進行科學實踐探索活動時，可以嘗試使用各種材料來創(chuàng)造條件，以在特定的探究環(huán)境中幫助兒童，發(fā)現(xiàn)他們觀察到的事物的基本特征，然后系統(tǒng)地進行總結和分類，最后使用找到事物之間關系的相關科學方法[16]。（三）圖示記錄法在幼兒教育上的引用圖示記錄法，可以使包括兒童的操作性在內的活動反映在圖表中，從而可以具體顯示兒童的動作和活動等，從而使孩子們變得非常好。李維金（2007）提出，“觀察記錄”是兒童用不同的辦法，把觀察的成果表現(xiàn)出來[17]。也就是了解活動期間需要做什么，例如首先要做什么，例如操作的每個步驟。這樣，老師在每次活動前都明確提出了要求，并通過圖示方式反復向孩子展示，使孩子們可以更好地理解圖片，提高孩子的規(guī)范意識，而無需老師使用或扮演一直在鼓吹的無聊角色。通過這種簡單而有趣的圖畫，這種無聊的紀律可以表達給幼兒，并且插圖中表達的兒童的良好理解使他們更愿意更好地執(zhí)行這些理解：①因此，教師可以在活動室中放置科學記錄本，例如：我的觀察日記，植物生長記錄，天氣記錄，烏龜飼養(yǎng)日記和家蠶生長日記等，并提供記錄所需的材料，例如馬克筆，油畫棒，標牌等，以便兒童在自由活動中被發(fā)現(xiàn)時可以立即進行記錄。為了讓自己和朋友清楚地看到他們的記錄，一些年幼的孩子還試圖用分隔線，編號，文本，箭頭等來完成記錄。集體教學活動在兒童學習中起主導作用，教師應有目的地讓兒童了解需要記錄的內容，并激發(fā)孩子們解決彼此的疑惑；然后，播放有關蜘蛛的電影，提供梯子以找到答案，讓幼兒觀看視頻，以幫助他們積累解決問題的方法。在活動中，學生應了解我們的圖示記錄是真實反映觀察到的對象。它不需要色彩鮮艷生動，我們不能隨意添加一些草，動物等。為了提高記錄效率并節(jié)省記錄時間，在圖示的記錄中不必繪畫或簡單地繪畫。針對學生從不畫圖，不直接畫圖的習慣，教師應培養(yǎng)學生的經(jīng)驗意識，引導學生先畫草圖，然后再畫，以畫出更真實的觀察對象。②在學前階段，幼兒喜歡根據(jù)自己的喜好繪畫[18]。他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以畫任何想要的東西，并且經(jīng)常對物體進行擬人化和動物化處理，并且科學學習著重于證據(jù)的收集和安排，強調經(jīng)驗主義的意識培養(yǎng)。奉行從事實中尋求真理的科學精神?？茖W觀察活動的圖示記錄必須真實記錄自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，才能正確地反饋觀察對象的特征。二、圖示記錄法現(xiàn)狀調查—以南京市某幼兒園大班為例（一）研究目標在這項研究中，5-7歲的孩子被選為兒童記錄現(xiàn)況的案例研究，旨在對目前的情況進行了解，在過程中找出問題并試圖進行解決。本文的研究目標共分為三部分；第一，對該組兒童目前的記錄能力進行了解，同時以記錄內容和記錄形式兩個角度出發(fā)進行梳理。第二，根據(jù)對班級兒童檔案的現(xiàn)狀的描述，分析檔案制作中的主要問題；第三，有效解決該類兒童檔案中存在的問題，并在此過程中不斷優(yōu)化兒童檔案活動方案。（二）研究內容基于上述研究目標，本研究的具體內容如下：首先是通過長期觀察深入了解大班兒童檔案的發(fā)展情況。作者對逐步收集的88條子記錄進行編碼，并通過精煉節(jié)點和子節(jié)點來提取子記錄的維數(shù)。第二個是結合定性研究數(shù)據(jù)，從動態(tài)，生活，完整性，創(chuàng)造力和記錄中有問題的方面來分析大班兒童記錄中仍然存在的問題；第三，分析大班兒童檔案存在問題的原因，并就如何科學有效地支持兒童檔案提出建議。（三）研究對象筆者以大班作為此次研究的對象，研究班級有12個女生和10個男生組成，班級主教師已有13年教齡，配班教師教齡為6-7年。（四）研究方法作者為孩子的作品拍照。在這項研究中，作者收集的“作品”主要是指兒童記錄的圖畫材料。我們對收集的88個幼兒記錄進行描述性分析，并結合對兒童和教師的解釋作為分析的補充。幼兒在繪畫過程中，會在繪畫中表達出自己的情感、動作技能、審美以及想象力，而我們的目的在于將兒童們圖示記錄法的材料和兒童的當下想法，通過NVivo質性研究工具進行逐一、逐級編碼，通過記錄的逐級編碼呈現(xiàn)，從而揭示圖示記錄法與科學實踐活動的關系。1.關于Nvivo軟件Nvivo是QSRAustralia發(fā)布的研究軟件，主要用于對文本和非文本兩類數(shù)據(jù)進行定性和分析，高效的研究軟件和數(shù)據(jù)處理方式能夠為此次研究提供幫助：處理各種數(shù)據(jù)的輸入，創(chuàng)建和驗證理論，基于統(tǒng)計摘要編寫數(shù)據(jù)報告，并令數(shù)據(jù)之間關系的可視化。2.分析流程圖根據(jù)分析過程，作者對研究收集的88條子記錄進行了排序和編號，并結合了發(fā)生時間，發(fā)生過程，記錄內容，記錄方法，孩子，老師的評估以及記錄者的年齡，性別和經(jīng)歷。最后，對收集的數(shù)據(jù)采用Nvivo軟件進行分析，就按照要求將數(shù)據(jù)導入該系統(tǒng)當中，有助于后期進行研究。3.研究過程（1）數(shù)據(jù)收集在分析之前，我們需要與小朋友們開展一定的交流，來為我們的分析增加更多可信度。隨后將材料代碼輸入NVivo，讀取材料，代碼，標記節(jié)點并在樹節(jié)點中對母子節(jié)點進行分類。其中開放性編碼包括：記錄的人物、時間、地點還有記錄布局。表SEQ表\*ARABIC\s11編碼（2）數(shù)據(jù)整理在全面解釋所記錄圖像數(shù)據(jù)的前提下，執(zhí)行開放編碼，然后對主軸調查編碼進行初步分析和樣式化，然后對選擇性編碼進行細化和總結。在進行首次公開編碼研究時，我必須努力做到全面。第二次，所有破碎的概念被重新分類并合并。第三次，我選擇了一些基本概念，在選擇了所有基本概念之后，更加深入的分析了概念之間存在的關聯(lián)性，而后以關聯(lián)性為依據(jù)對其進行了劃分，找出了概念之間存在的邏輯關系，而后找出了目前狀態(tài)描述的三級代碼。在此基礎上，整理和分析構成本研究主要方面的相關內容。表2節(jié)點（3）數(shù)據(jù)分析建立理論，在NVivo中應用Metaries（數(shù)組）和查詢功能，將編碼數(shù)據(jù)用作查詢的目標，根據(jù)搜索條件創(chuàng)建節(jié)點數(shù)組，并了解概念之間的關系直觀矩陣。（4）驗證編碼效果通過NVivo軟件中的“編碼比較”，通過“編碼一致性百分比”來測量原始材料編碼的一致性，以確保研究的可靠性和有效性。（5）收集其他數(shù)據(jù)獲取錄制的視頻資料之后，便開始進行觀察。進行觀察旨在再次驗證，為后期的研究和編碼做準備；歸納分析階段往往需要較長一段時間，需要經(jīng)過特定和一般兩個階段，以特定證據(jù)作為出發(fā)點，而后再逐步歸納，最后形成有意義的整體。通過對語境化現(xiàn)象進行深入研究得出的該理論，Strauss和Corbin將其描述為“一種通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析進行發(fā)現(xiàn)，命題和演示的方法”。它能夠從大量適用于數(shù)據(jù)記錄，以理論為基礎并進行充分的觀察后，使用符號和突破記錄出自然狀態(tài)。不同的定性研究改變數(shù)據(jù)的方式也不一樣，在沃爾科特看來，每個定性研究都包含分析、描述或解釋等三個方面。其中解釋使數(shù)據(jù)具有新的意義，實際上是一個推理的過程，發(fā)表觀點和意見，加深理解，總結出結論。在敘事研究、教育批判與現(xiàn)象學研究過程中更適合采用解釋性分析。首先需要對材料進行閱讀，找到整體感，在閱讀與組織階段，在研究不斷深入的情況下，通過研究期刊記錄備忘錄。研究備忘錄可對解釋或質疑的地方編碼提供支持，從而建立起一個解釋性的框架。一般情況下，有必要將歸納分析模式與解釋模式進行全面融合，同時把二者的分析步驟結合在一起。一旦分析結束，在分析中加入解釋模式有利于提高分析過程的緊湊性。4.研究結論從表中我們可以看到，第一級節(jié)點主要是對兒童記錄狀態(tài)創(chuàng)建科學的框架。以記錄結構作為出發(fā)點，時間記錄有助于我們梳理幼兒記錄的背景和連續(xù)性，而空間記錄則有助于我們理解記錄發(fā)生的空間范圍和組織結構。從記錄的表示形式來看，圖形表示形式可以為兒童發(fā)現(xiàn)世界的多樣化提供幫助，符號記錄則可以助力兒童發(fā)散思維，分析兒童的記錄內容能夠識別出兒童記錄的方向和形式，也能夠找出兒童后期學習的辦法。三、結論反思與展望（一）研究反思通過Nvivo軟件的研究結論，我們可以知道記錄可以表達孩子們的許多方面，這對于教師正確地開展科學的探究活動非常重要。通過對兒童作品的分析，我們可以為每個孩子獲得不同的個性，我們也很清楚，科學活動應符合幼兒的需求和興趣，并在幼兒的需求和興趣中發(fā)展和利用教育價值孩子們。將教育目標和內容轉變?yōu)橛變旱男枨?，激發(fā)幼兒的學習興趣和動力，緊密聯(lián)系幼兒的生活，重視隨機教育，加強實踐，不斷擴大幼兒的經(jīng)驗和視野[19]，因此，圖片還可以幫助教師理解和評估幼兒的心理活動。同時，幼兒園在正式的科學探索活動中的記錄也起著重要的作用。通過我們的研究，我們可以看到圖示記錄方法在現(xiàn)代軟件的幫助下得到了更加成熟的發(fā)展，從而為教師提供了許多寶貴的經(jīng)驗，幫助他們規(guī)劃兒童的科學探究活動。從理論上講，記錄能夠起到收集和整理信息的作用，也能夠有效的記錄兒童發(fā)現(xiàn)并認知世界的過程，對兒童調解自我并積累經(jīng)驗的成長過程進行見證，是兒童表達自我的前提條件。提升兒童發(fā)現(xiàn)并描述客觀事物的能力，在尊重事實的基礎上得出結論，可以看出，記錄能力的獲得可以為兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎。本研究從大班兒童對自畫像的認知角度探討了科學記錄活動中幼兒記錄的行為特征，總結和分析了影響兒童記錄行為的因素，為培養(yǎng)兒童科學行為提供了理論依據(jù)。在實踐上，圖示記錄方法是兒童在科學探究活動中交流，顯示和收集有用信息的重要方法之一。但是，在過去的研究中，幼兒的記錄行為仍然停留在一個簡單的理論上。就構造和經(jīng)驗總結而言，它就像天空中的城堡，缺乏實踐，也沒有深入的科學探索活動可供研究和分析。鑒于此，幼兒園教師在科學研究活動中加深對兒童記錄行為的了解，幫助他們了解不同年齡兒童記錄的特點以及影響兒童記錄行為的因素，并在幼兒園的科學探究活動中發(fā)揮作用。新的《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源。環(huán)境的創(chuàng)造和使用應有效地促進幼兒的發(fā)展?！盤iaget表示，兒童在與客體互動過程中會不斷優(yōu)化自身的智力結構，為兒童進行科學活動準備充分的科學材料，為兒童創(chuàng)建特別重要的信息支架助力。由于幼兒的年齡都比較小，有必要為他們創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，幼兒能夠獨立觀察，或在操作與實驗過程中與其他孩子互相合作。老師只是進行適當引導，不直接干預，也不做評價，保持和藹的態(tài)度，耐心等待，尊重孩子的創(chuàng)造性思維，肯定孩子的表現(xiàn)，并用心對孩子的興趣和需求進行認真觀察，積極啟發(fā)和引導孩子們的行為。如今，自主學習的深度和廣度都在不斷的增加，大部分兒童會采取多樣化的方式進行記錄。幼兒園課程中的活動是“一種有目的和有計劃的方式，以各種形式的教育指導兒童的生動活潑活動”[20]。因此，本文采用圖示記錄方法，結合NVivo重點指導兒童理解生活中常見圖片，將科學活動與兒童的生活，社會聯(lián)系起來，提供合適的材料，發(fā)展兒童的動手能力，培養(yǎng)與同伴合作的創(chuàng)造力和社交能力。目前，在教學過程中，圖示記錄法的使用使教師能夠給孩子更多的發(fā)言權和表演機會，這可以激發(fā)孩子的學習能力。教師在進行科學實踐探索活動時，可以嘗試使用各種材料來創(chuàng)造條件，以在特定的探究環(huán)境中幫助兒童，發(fā)現(xiàn)他們觀察到的事物的基本特征，然后系統(tǒng)地進行總結和分類，最后使用找到事物之間關系的相關科學方法“記錄”在幼兒科學教育活動中的使用頻率更高。但是，教師“記錄”的含義仍不清楚。這項研究是基于使用nvivo軟件整理出這一概念的具體內容，以幫助教師了解“記錄”對兒童發(fā)展的影響，以及哪些表達主要為兒童科學教學的實踐提供了依據(jù)。和相應的理論參考。因為在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)針對性的教學指導，這是因為教師沒有正確掌握兒童的不同發(fā)展水平和表現(xiàn)特點，并且教育的有效性和科學性受到限制。學齡前教師常常會混淆理論與實踐的聯(lián)系，將理論應用于實踐存在很大的困難。（二）研究展望本文案例研究中訪問對象是年齡分布較為平均的教師，但研究實施者為教齡大約在6-7年的教師，教育時間并不算長，雖然有經(jīng)驗豐富的老師在旁加以指導，但是教師在對幼兒實施教育活動中，還是會因經(jīng)驗不足產(chǎn)生問題，且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題上還是需要依托有經(jīng)驗的教師進行指導，看到問題并未十分透徹，故此在分析策略的時候也是根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗而來，那么對于研究中關于形成的策略的結論也會受到一定的影響。希望在本論文研究報告撰寫結束之后，能夠用論文中的策略去實施其他的科學教學活動，若在活動中產(chǎn)生更優(yōu)化的策略，那么將對本論文進行不斷地調整和改善，使得論文能夠更為全面地展現(xiàn)在讀者面前，為其他教師開展科學