《助學(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)（5篇）

《助學(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)二組?王利新?___月_?__日聽了?郭麗娜老師?的“助學(xué)課?堂”示范課?。通過本課?的學(xué)習(xí)我深?深的感到，?要使課堂更?有效，就要?做到扎實(shí)、?充實(shí)、豐實(shí)?、平實(shí)、真?實(shí)。怎樣做?到以上幾點(diǎn)?。這是數(shù)學(xué)?教師要思考?的問題。結(jié)?合郭老師講?的《體積單?位之間的進(jìn)?率》一課，?談?wù)勛约阂?點(diǎn)膚淺的認(rèn)?識(shí)。一、?教師要培養(yǎng)?學(xué)生課前參?與的良好習(xí)?慣，學(xué)生的?課前參與是?學(xué)好新知識(shí)?的必要條件?，只有課前?參與了，學(xué)?生才能知道?自己有哪些?問題需要課?上注意，才?能做到認(rèn)真?思考，仔細(xì)?聽講，才能?更好地理解?新的知識(shí)。?二、要培?養(yǎng)學(xué)生良好?的合作意識(shí)?，俗話說團(tuán)?結(jié)就是力量?，只有小組?成員共同參?與、共同合?作，才能產(chǎn)?生出更多更?好地效果。?同時(shí)培養(yǎng)學(xué)?生良好的創(chuàng)?新意識(shí)，只?有通過學(xué)生?親自探究，?親身經(jīng)歷知?識(shí)的形成過?程，學(xué)生才?能很好的理?解和掌握所?學(xué)的知識(shí)。?三、要有?教師正確的?引導(dǎo)，由于?學(xué)生自己通?過自學(xué)已經(jīng)?初步掌握了?一定的知識(shí)?，但是對(duì)知?識(shí)的內(nèi)涵，?還是模糊的?，還不太理?解，所以教?師有必要做?好指導(dǎo)。?四、由于學(xué)?生的基礎(chǔ)參?差不齊，教?師在設(shè)計(jì)練?習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)練?習(xí)要面向全?體學(xué)生，要?有層次。這?樣既照顧了?學(xué)困生又對(duì)?優(yōu)生有了新?的提升。練?習(xí)的設(shè)計(jì)要?為體現(xiàn)課堂?教學(xué)的有效?服務(wù)。以前?自己在課堂?上總是沒時(shí)?間安排學(xué)生?完成作業(yè)，?總感覺時(shí)間?不夠用，通?過這次學(xué)習(xí)?覺得這樣教?學(xué)時(shí)間反而?充足多了。?究其原因還?是自己的教?學(xué)方法存在?問題，特別?是在教學(xué)引?導(dǎo)方法上不?夠恰當(dāng)。同?時(shí)對(duì)學(xué)生的?自學(xué)要求不?嚴(yán)格，沒有?培養(yǎng)出學(xué)生?課前自學(xué)的?良好習(xí)慣和?小組合作探?究的學(xué)習(xí)習(xí)?慣。五、?教學(xué)中要結(jié)?合課堂的生?成結(jié)果，隨?時(shí)激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?和評(píng)價(jià)機(jī)制?。這樣學(xué)生?才能結(jié)合教?師的引導(dǎo)順?勢(shì)思維，從?而達(dá)到課堂?氣氛的活躍??？傊?，?這次聽課、?學(xué)習(xí)使我受?益匪淺，這?樣的活動(dòng)經(jīng)?常進(jìn)行有助?于教學(xué)課堂?效果的提高?。《助學(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)（二）高新?區(qū)第五小學(xué)?王婷__?_月___?日，在這個(gè)?特殊的日子?里，在領(lǐng)導(dǎo)?的___下?我校一行十?人來到第六?小學(xué)觀摩了?幾位老師的?“助學(xué)課堂?”示范課，?并聆聽了仲?老師豐富多?彩的報(bào)告。?通過一天的?學(xué)習(xí)我深深?的感到，要?使課堂更有?效，就要做?到扎實(shí)、充?實(shí)、豐實(shí)、?平實(shí)、真實(shí)?。怎樣做到?以上幾點(diǎn)。?這是數(shù)學(xué)教?師要思考的?問題。結(jié)合?老師們講得?示范課，我?談?wù)勛约阂?點(diǎn)膚淺的認(rèn)?識(shí)。一、?教師要培養(yǎng)?學(xué)生課前參?與的良好習(xí)?慣，學(xué)生的?課前參與是?學(xué)好新知識(shí)?的必要條件?，只有課前?參與了，學(xué)?生才能知道?自己有哪些?問題需要課?上注意，才?能做到認(rèn)真?思考，仔細(xì)?聽講，才能?更好地理解?新的知識(shí)。?二、要培?養(yǎng)學(xué)生良好?的合作意識(shí)?，俗話說團(tuán)?結(jié)就是力量?，只有小組?成員共同參?與、共同合?作，才能產(chǎn)?生出更多更?好地效果。?同時(shí)培養(yǎng)學(xué)?生良好的創(chuàng)?新意識(shí)，只?有通過學(xué)生?親自探究，?親身經(jīng)歷知?識(shí)的形成過?程，學(xué)生才?能很好的理?解和掌握所?學(xué)的知識(shí)。?三、要有?教師正確的?引導(dǎo)，由于?學(xué)生自己通?過自學(xué)已經(jīng)?初步掌握了?一定的知識(shí)?，但是對(duì)知?識(shí)的內(nèi)涵，?還是模糊的?，還不太理?解，所以教?師有必要做?好指導(dǎo)。?四、由于學(xué)?生的基礎(chǔ)參?差不齊，教?師在設(shè)計(jì)練?習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)練?習(xí)要面向全?體學(xué)生，要?有層次。這?樣既照顧了?學(xué)困生又對(duì)?優(yōu)生有了新?的提升。練?習(xí)的設(shè)計(jì)要?為體現(xiàn)課堂?教學(xué)的有效?服務(wù)。以前?自己在課堂?上總是沒時(shí)?間安排學(xué)生?完成作業(yè)，?總感覺時(shí)間?不夠用，究?其原因還是?自己的教學(xué)?方法存在問?題，特別是?在教學(xué)引導(dǎo)?方法上不夠?恰當(dāng)。同時(shí)?對(duì)學(xué)生的自?學(xué)要求不嚴(yán)?格，沒有培?養(yǎng)出學(xué)生課?前自學(xué)的良?好習(xí)慣和小?組合作探究?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?。五、教?學(xué)中要結(jié)合?課堂的生成?結(jié)果，隨時(shí)?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣和?評(píng)價(jià)機(jī)制。?這樣學(xué)生才?能結(jié)合教師?的引導(dǎo)順勢(shì)?思維，從而?達(dá)到課堂氣?氛的活躍。?總之，這?次聽課、學(xué)?習(xí)使我受益?匪淺，這樣?的活動(dòng)經(jīng)常?進(jìn)行有助于?教學(xué)課堂效?果的提高。?《助學(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)（三）___?年___月?___號(hào)有?幸參加了局?里___的?培訓(xùn)，印象?最深刻的是?仲?gòu)V群校長(zhǎng)?的”助學(xué)課?堂“講座。?如何重建我?們的課堂。?仲?gòu)V群校長(zhǎng)?說要從三個(gè)?公理出發(fā)：?公理一。?學(xué)習(xí)在本質(zhì)?上是學(xué)生自?己的事情。?1：“以?學(xué)定教”才?能滿足不同?學(xué)生的多樣?化學(xué)習(xí)需求?。2：精致?的講解無法?代替學(xué)生親?自的實(shí)踐。?3：教學(xué)?應(yīng)該對(duì)學(xué)生?的學(xué)習(xí)發(fā)揮?幫助、促進(jìn)?、催生的作?用。公理二?：學(xué)生的學(xué)?習(xí)是終身的?事情。1?：興趣與好?奇是最好的?老師，是學(xué)?生可持續(xù)發(fā)?展的力量源?泉。2：方?法可以讓學(xué)?生的學(xué)習(xí)登?上快車道。?3。學(xué)生?能力的培養(yǎng)?，為其日后?融入社會(huì)、?服務(wù)社會(huì)，?打下寬厚的?基礎(chǔ)。公?理三：學(xué)習(xí)?不應(yīng)只是知?識(shí)的累加，?更是自我的?完善與創(chuàng)造?。1：我們?需要為學(xué)生?營(yíng)造一個(gè)“?放松的警惕?狀態(tài)”的課?堂氛圍。2?：只有會(huì)自?學(xué)、會(huì)思考?、會(huì)探索；?愛提問、愛?溝通、愛合?作；善交流?、善辯論、?善反思，學(xué)?生的靈性才?能得到舒展?，智慧才能?綻放。3：?為了學(xué)生?的“進(jìn)”，?教師要盡可?能地“退”?。仲?gòu)V群?校長(zhǎng)還給我?們介紹了“?一探二學(xué)三?生疑”的自?主探究策略?。1、“?探”，是避?免把預(yù)習(xí)等?同于看書自?學(xué)的做法，?因?yàn)檫@會(huì)使?得學(xué)生的預(yù)?備學(xué)習(xí)變成?了被動(dòng)的接?受或簡(jiǎn)單的?模仿。所以?，我們一般?先安排一道?較有挑戰(zhàn)性?的問題讓學(xué)?生先行思考?，在探而不?得或是探而?不明的時(shí)候?，再安排看?書、操作、?實(shí)驗(yàn)或是收?集資料等活?動(dòng)，這樣可?讓學(xué)生的探?索貫穿預(yù)習(xí)?的始終。?2、“學(xué)”?，是在探索?之后的行動(dòng)?，因人而異?，這時(shí)的學(xué)?，可能是對(duì)?“探得”后?的進(jìn)一步“?確定”，也?可能是“探?不得”后的?“充電”，?總之，學(xué)生?自主探究后?的學(xué)，就不?是索然無味?的、可有可?無的學(xué)，而?是某種帶有?“揭秘”欲?望的并伴隨?著心理預(yù)期?的學(xué)習(xí)。?3、“生疑?”，是更深?層次學(xué)習(xí)的?體現(xiàn)，是學(xué)?后的反思、?質(zhì)疑與追問?，疑問的深?度，反映了?預(yù)習(xí)和思考?的深度。學(xué)?生把疑問帶?到學(xué)校，又?使得后續(xù)的?學(xué)習(xí)變得動(dòng)?力強(qiáng)勁。?“助學(xué)課堂?”既可以理?解為一種理?念，又可以?理解為一種?方法。作為?理念，意在?強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)?在本質(zhì)上是?學(xué)生自己的?事情，具有?不可替代性?，教學(xué)的作?用在于幫助?、促進(jìn)與催?生這一行為?的發(fā)生。作?為方式，“?助學(xué)課堂”?強(qiáng)調(diào)“三助?”：一是“?自助”，倡?導(dǎo)先學(xué)后教?，通過“助?學(xué)單”的引?領(lǐng)，不斷提?高學(xué)生的自?主學(xué)習(xí)能力?；二是“互?助”，設(shè)置?合宜的任務(wù)?驅(qū)動(dòng)情景，?讓學(xué)生充分?展示預(yù)習(xí)的?成果，通過?提問、補(bǔ)充?、質(zhì)疑、辯?論等形式，?使得自主探?究與小組合?作、同伴交?流等多種學(xué)?習(xí)形式得以?互配實(shí)施；?三是“師助?”，老師改?變傳統(tǒng)的面?面俱到式的?授課方法，?以學(xué)定教，?在正確診斷?學(xué)情的基礎(chǔ)?上，刪繁就?簡(jiǎn)，合理用?力，實(shí)施與?學(xué)生需求相?匹配的針對(duì)?性教學(xué)，并?騰出時(shí)間和?精力來，在?發(fā)展學(xué)生的?高級(jí)思維能?力上下功夫?，把培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新精?神和實(shí)踐能?力落到實(shí)處??！吨鷮W(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)（四）___月?___日上?午有幸聽了?一節(jié)全國(guó)特?級(jí)教師仲?gòu)V?群老師的講?座，感觸頗?深。近年來?，課程改革?深入課堂，?各種教學(xué)模?式蜂擁而至?，另人目不?暇接，各種?教育理念層?出不窮，讓?人耳目一新?的同時(shí)，又?有了一種無?從下手的窘?況。仿佛一?個(gè)人面對(duì)寶?山卻無從下?手的茫然無?措。而今天?仲老師的“?助學(xué)課堂”?深入淺出分?析了當(dāng)前狀?況下，教育?或者說小學(xué)?數(shù)學(xué)教育的?癥結(jié)所在。?仲老師主要?從三方面講?解了“助學(xué)?課堂”的意?蘊(yùn)。1、?我們心中理?想的課堂是?什么。2?、當(dāng)前數(shù)學(xué)?課堂的困境?。3、如?何重建我們?的課堂。?仲老師在講?座中講到，?學(xué)習(xí)在本質(zhì)?上是學(xué)生自?己的事情，?學(xué)生的學(xué)習(xí)?是終身的事?情，學(xué)習(xí)不?只是知識(shí)的?積累，更是?自我的完善?與創(chuàng)。短短?三句話言簡(jiǎn)?意賅的道出?了應(yīng)該如何?重建我們的?課堂。我?們教師總是?固執(zhí)的認(rèn)為?，學(xué)習(xí)，尤?其是學(xué)生學(xué)?習(xí)更多的需?要教師的講?授和強(qiáng)制的?管教。然而?我們都忘記?了這樣一件?事，學(xué)生不?是任何一個(gè)?人的附屬，?他是一個(gè)獨(dú)?立個(gè)體。學(xué)?習(xí)本質(zhì)上是?學(xué)生自己的?事情，我們?不能忽略其?本身的獨(dú)立?性、創(chuàng)造性?、能動(dòng)性。?如果忽略了?這一點(diǎn)，那?么教師的努?力轉(zhuǎn)化到學(xué)?生的學(xué)習(xí)效?果而言不過?是事倍功半?。而只有我?們認(rèn)識(shí)到學(xué)?生在教育中?的主體地位?，因勢(shì)利導(dǎo)?才能達(dá)到事?半而功半的?效果。學(xué)?習(xí)教育學(xué)時(shí)?對(duì)一句話印?象很深，學(xué)?習(xí)不僅再局?限于課堂，?不再局限于?學(xué)校之中，?學(xué)習(xí)應(yīng)該是?終身的事情?。一直以來?的理解在于?成人世界。?我們?nèi)绻?想被這個(gè)世?界所淘汰，?那必然需要?不斷接受新?知識(shí)。今天?仲老師提到?學(xué)生的學(xué)習(xí)?是終身的事?情，醍醐灌?頂。學(xué)校學(xué)?習(xí)不僅教授?知識(shí)，更多?的是人格教?育或者說教?育學(xué)生如何?做人。我們?___學(xué)生?的也不僅僅?只有知識(shí)，?還有如何學(xué)?習(xí)，思維邏?輯的形成等?等。如果學(xué)?生現(xiàn)在不學(xué)?會(huì)自己學(xué)習(xí)?，那么又怎?樣在邁出學(xué)?校校門之時(shí)?接收新的文?化、新的知?識(shí)呢。學(xué)?習(xí)不只是知?識(shí)的積累，?更是自我的?完善與創(chuàng)造?。我認(rèn)為這?一點(diǎn)更是對(duì)?上述兩點(diǎn)的?補(bǔ)充。每個(gè)?人都是有缺?陷的，沒有?___的學(xué)?生更沒有_?__的人，?學(xué)生在學(xué)習(xí)?的過程中完?成知識(shí)的積?累，同時(shí)也?也完成了對(duì)?自我的錘煉?與完善。而?且這樣的一?個(gè)過程是自?發(fā)的，我們?教師的意義?就在于幫助?學(xué)生去完善?和激發(fā)學(xué)生?的潛能。只?有做到了這?三點(diǎn)，我們?才能完成教?育的使命，?達(dá)到教育的?目的?！吨鷮W(xué)課堂》學(xué)習(xí)體會(huì)（五）我認(rèn)識(shí)”?學(xué)思課堂”?是從陳育中?老師的一節(jié)?課開始的，?雖然已經(jīng)過?去一年多的?時(shí)間了，但?是至今我還?記憶猶新。?陳育中老師?的課堂能夠?充分讓學(xué)生?的大腦動(dòng)起?來，新穎的?情景引入讓?學(xué)生身臨其?境，極大增?強(qiáng)了學(xué)生對(duì)?數(shù)學(xué)課堂的?興趣。接連?不斷的啟發(fā)?引導(dǎo)讓學(xué)生?的思維活躍?起來，幽的?語言藝術(shù)和?豐富的肢體?語言緊緊地?吸引著學(xué)生?的注意力。?有了陳老師?的啟發(fā)，我?也嘗試在自?己的課堂上?有所改變，?可是卻不知?道從何入手?。這個(gè)困惑?一直到去年?___月份?陳老師第一?次到我校指?導(dǎo)才得以解?決。陳老師?到校后將我?們四個(gè)人的?課聽了一遍?，毫無避諱?的指出課堂?中存在的問?題，并給出?一些具體合?理的改進(jìn)建?議和措施。?我還非常有?幸和陳老師?進(jìn)行了一次?同課異構(gòu)，?通過對(duì)比我?找到了自己?的差距，也?感受到了學(xué)?思課堂對(duì)老?師的嚴(yán)謹(jǐn)要?求和學(xué)生在?課堂上的快?樂學(xué)習(xí)。?如果說這是?我學(xué)習(xí)的開?始的話，那?么去年__?_月份我們?四位種子教?師遠(yuǎn)赴嘉興?南湖高級(jí)中?學(xué)進(jìn)行為期?一周的“學(xué)?思課堂”專?題學(xué)習(xí)，是?我對(duì)學(xué)思課?堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)?入實(shí)質(zhì)性階?段。南湖高?級(jí)中學(xué)的老?師們對(duì)我們?的遠(yuǎn)道而來?表現(xiàn)的非常?熱情和好客?，在此學(xué)習(xí)?期間我們上?午聽課下午?與本校數(shù)學(xué)?組教師進(jìn)行?交流研討。?不少老師還?專門邀請(qǐng)我?們?nèi)ヂ犓麄?的課，王春?華老師所授?《等差數(shù)列?的概念》第?一課時(shí)讓我?明白“學(xué)思?課堂”的“?學(xué)思”同時(shí)?指向?qū)W生和?教師。沈琳?老師的高二?學(xué)考試卷評(píng)?講課讓我學(xué)?會(huì)了如何在?課堂上突出?學(xué)生的主體?地位。王建?民老師的《?等差數(shù)列的?前n項(xiàng)和》?第一課時(shí)讓?我弄懂了“?學(xué)思課堂”?中的“思”?的含義，即?善于思考，?善于質(zhì)疑，?在教師首先?會(huì)思考的前?提下，鼓勵(lì)?學(xué)生在課堂?上想問、敢?問、愛問、?善問。陳育?中老師的二?輪復(fù)習(xí)專題?課《三角函?數(shù)》一課讓?我領(lǐng)會(huì)了學(xué)?思課堂要達(dá)?成這樣一個(gè)?目標(biāo)：形成?學(xué)生的科學(xué)?思維和思辨?能力，能獨(dú)?立自主對(duì)所?學(xué)知識(shí)進(jìn)行?學(xué)習(xí)與思考?，并能用自?己的行為思?想加以準(zhǔn)確?表述，從而?提高學(xué)習(xí)效?率1和效?果。在學(xué)習(xí)?中的業(yè)余時(shí)?間我們兩位?年級(jí)主任楊?老師和武老?還___了?他們學(xué)校教?師辦公室文?化建設(shè)和學(xué)?生晚自習(xí)的?管理制度，?并與本校教?師進(jìn)行了交?流。這次外?出學(xué)習(xí)既有?理論上的指?導(dǎo)，也有具?體的可操作?的措施和方?法。在接下?來的一段時(shí)?間內(nèi)我嚴(yán)格?按照學(xué)思課?堂的要求，?備課之前首?先確定每課?時(shí)的核心問?題；進(jìn)行“?學(xué)與思”的?環(huán)節(jié)及教學(xué)?設(shè)計(jì)；圍繞?核心問題，?合理設(shè)置情?境，分析和?解決問題。?經(jīng)過這一年?多的時(shí)間對(duì)?學(xué)思課堂的?學(xué)習(xí)、思考?和實(shí)踐，以?及和陳老師?的不斷交流?中使我認(rèn)識(shí)?到：“學(xué)思?課堂”并不?完全是一般?的課堂改革?，而是一種?全新的課堂?教學(xué)理念。?“學(xué)思課堂?”堅(jiān)持育人?為本，德育?為先，讓學(xué)?生養(yǎng)成良好?的生活和學(xué)?習(xí)習(xí)慣。“?學(xué)思課堂”?要實(shí)現(xiàn)課堂?向“以學(xué)生?為主體，以?教師為主導(dǎo)?，充分發(fā)揮?學(xué)生的主動(dòng)?性，促進(jìn)每?個(gè)學(xué)生積極?主動(dòng)地、生?動(dòng)活潑地發(fā)?展，倡導(dǎo)啟?發(fā)式、探究?式、討論式?、參與式教?學(xué)，幫助學(xué)?生從被動(dòng)灌?輸式學(xué)習(xí)向?主動(dòng)索取式?學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?，同時(shí)為學(xué)?生快樂的學(xué)?習(xí)和終生的?發(fā)展奠定堅(jiān)?實(shí)的基礎(chǔ)。?在踐行”?學(xué)思課堂”?的過程中我?要求自己做?到以下幾點(diǎn)?，第一，重?視課堂引入?環(huán)節(jié)，注重?數(shù)學(xué)概念、?公式和定的?產(chǎn)生過程：?數(shù)學(xué)來原于?生活，只有?與生活緊密?相連，才能?感受到數(shù)學(xué)?的應(yīng)用價(jià)值?，這樣讓學(xué)?生身臨其境?，把數(shù)學(xué)問?題生活化，?自然就能激?發(fā)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，使?學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)?烈的求知欲?望。第二，?充分發(fā)揮學(xué)?生的主體地?位，提高學(xué)?生在課堂中?參與程度：?前蘇聯(lián)教育?家蘇霍姆林?斯基認(rèn)為：?”教師應(yīng)當(dāng)?在教學(xué)中把?獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的?道路讓給學(xué)?生去走，要?把獨(dú)立解題?作為學(xué)生腦?力勞動(dòng)的基?本形式，教?給學(xué)生借助?已有的知識(shí)?去獲取新知?識(shí)，指導(dǎo)學(xué)?生在知識(shí)的?“交集點(diǎn)”?上去尋找“?可疑點(diǎn)”，?通過“實(shí)際?作業(yè)”、“?獨(dú)立思考”?，通過自己?的努力去獲?取知識(shí)?！?我痛改以前?包辦代替的?陳舊思想，?把學(xué)的權(quán)利?還給學(xué)生，?把學(xué)的時(shí)間?交給學(xué)生，?把做的過程?留給學(xué)生。?能讓學(xué)生觀?察的要讓學(xué)?生觀察；能?讓學(xué)生思考?的要讓學(xué)生?思考；能