《小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究3000字（論文）》

基于層遞式教學(xué)方法的小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31184基于層遞式教學(xué)方法的小學(xué)語文作文教學(xué)探討 113579一、層遞式教學(xué)法的主要內(nèi)容及特征 125446（一）主要內(nèi)容 113984（二）層遞式教學(xué)模式的特征 126308二、當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題 219149（一）學(xué)生寫作積極性差 211141（二）缺乏可供寫作的素材和內(nèi)容 225687（三）教師對(duì)寫作重視不夠 325759三、將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于語文作文教學(xué)的策略 328796（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 316374（二）豐富學(xué)生的見聞和思考 327842（三）注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講 430564總結(jié) 415454參考文獻(xiàn) 4摘要：近年來，隨著我國對(duì)小學(xué)教育課程的不斷改革，部編版教材逐漸取代了原有的教材，慢慢成為小學(xué)教學(xué)中的主要教材版本。由于教材版本的更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有所改變，對(duì)學(xué)生的寫作能力的要求相比之前也有提升。作文一直是小學(xué)教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，新教材引入也給老師的作文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。層遞式教學(xué)法作為一種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，如果能有效使用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可以大大提升作文教學(xué)效率。本文將從層遞式教學(xué)法的概念開始，分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，并給出一些將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：層遞式；小學(xué)語文；作文一、層遞式教學(xué)法的主要內(nèi)容及特征（一）主要內(nèi)容層遞式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化改良，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生進(jìn)行層遞式的寫作過程，促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著很大的區(qū)別，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。（二）層遞式教學(xué)模式的特征層遞式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)時(shí)要將寫作教學(xué)劃分成為幾個(gè)步驟，給學(xué)生規(guī)定每一個(gè)步驟中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)策略。在長(zhǎng)時(shí)間的層遞式教學(xué)模式下學(xué)生的只是逐漸累積，寫作能力循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中完成量變到質(zhì)變的飛躍。寫作不同其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能急功近利，講究的是知識(shí)的沉淀，只有長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和寫作練習(xí)，才能從本質(zhì)上加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提升，由此也可以看出層遞式教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的必要性[1]。并且層遞式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和社會(huì)，思考社會(huì)現(xiàn)象，探究事物本質(zhì)方面有著十分顯著的推動(dòng)作用，可以極大地幫助學(xué)生提高思維的深度和廣度，讓學(xué)生在寫作時(shí)“言之有物”。二、當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題（一）學(xué)生寫作積極性差寫作并不是一件輕松的事，需要長(zhǎng)時(shí)間的精力集中和腦力思考，小學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，有時(shí)候無法靜下心來好好寫作，久而久之就產(chǎn)生了抵觸心理，寫作在學(xué)生心中變成了一件苦差事。寫作要求長(zhǎng)時(shí)間的積累，需要大量的閱讀和寫作練習(xí)，最后才能再作文上得到體現(xiàn)，學(xué)生需要進(jìn)行一個(gè)過程漫長(zhǎng)的“耕耘”工作，這也會(huì)降低學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生望而卻步[2]。寫語文作文不像解數(shù)學(xué)題，在寫作完成之后帶來的滿足感可能比不上接觸一道頗有難度的數(shù)學(xué)題，這樣“效用較低”的任務(wù)往往會(huì)讓學(xué)生提不起興趣。而且有些作文題目比較枯燥，寫作流程過于套路化，僅僅局限于“是什么”“為什么”“怎么辦”，長(zhǎng)期寫這樣的作文，學(xué)生心中想寫的內(nèi)容無法進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)作熱情受到打壓，對(duì)寫作的積極性自然而然就降低了。（二）缺乏可供寫作的素材和內(nèi)容現(xiàn)在的小學(xué)生往往面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，一些來自學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求，一些來自家長(zhǎng)給孩子報(bào)的課外補(bǔ)習(xí)班和興趣班。小學(xué)生正是活潑好動(dòng)，渴望探索世界的年紀(jì)，如果被如山的課業(yè)壓力束縛住了手腳，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，也會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過許多精彩的事。還有一部分原因是家長(zhǎng)工作較忙沒有時(shí)間陪伴孩子探索生活，又擔(dān)心孩子的安全，所以為了保險(xiǎn)起見干脆不讓孩子到離家較遠(yuǎn)的地方游玩[3]。語文來源于生活，作文更是學(xué)生在生活中見聞和思考的集中體現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，學(xué)生對(duì)生活的所見所聞所思不足，自然也無法寫出有內(nèi)容有深度的作文。（三）教師對(duì)寫作重視不夠許多語文教師對(duì)學(xué)生的寫作教育重視程度不高，重視程度不夠倒不是指教師不安排寫作練習(xí)，而是指對(duì)寫作題目的考慮較少，對(duì)學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生完成的作文評(píng)講較為隨意。第一，作文題目選取過于單一。許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，在寫作教學(xué)中只能布置一些普適化的作文題目，但這些題目往往是學(xué)生們寫過無數(shù)遍，已經(jīng)咀嚼爛的話題。比如《我的理想》，《記一次出游》之類的，學(xué)生從會(huì)寫作開始，在作文本和口語交際中已經(jīng)無數(shù)次使用過的話題，無法再寫出一些新穎的東西，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生“言之無物”，陷入“假大空”的泥潭，因小失大。第二，在學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)不到位[4]。語文寫作教學(xué)中，許多寫作練習(xí)是需要在課堂上完成的，既是給學(xué)生一個(gè)學(xué)以致用，當(dāng)堂發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也讓老師清晰的看到每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，糾正一些寫作過程中的錯(cuò)誤。第三，部分語文教師在學(xué)生作文評(píng)講時(shí)過于隨意。教師無法進(jìn)行個(gè)性化評(píng)講一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生寫作教育的重視程度不高，另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較重，時(shí)間較大，教師在完成作業(yè)批改之后沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)講。三、將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于語文作文教學(xué)的策略（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣興趣是最好的老師，寫作的興趣是幫助學(xué)生愛上寫作，提高寫作能力的關(guān)鍵因素。小學(xué)生有著與生俱來的好奇心和探索精神，教師可以通過巧妙的設(shè)題來減輕寫作給學(xué)生造成的心理壓力，讓學(xué)生帶著興趣，敢于下筆去寫。生活中有著許許多多有意思的事情，老師可以利用學(xué)生的好奇心，布置如《觀云日記》，《豆芽的一生》這樣的題目，讓學(xué)生進(jìn)行探究的同時(shí)將自己的看到的東西和心中思考的內(nèi)容寫下來。小學(xué)生的好奇心在巧妙合理的方法作用下，完全可以轉(zhuǎn)化成為寫作的興趣，進(jìn)一步還可以提高學(xué)生寫作的能力。（二）豐富學(xué)生的見聞和思考小學(xué)生有著探索世界的無限熱情，對(duì)于未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)正是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的絕佳時(shí)期。教師應(yīng)該減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，少布置一些紙面上的作業(yè)，多鼓勵(lì)學(xué)生到生活中進(jìn)行觀察和探索，并根據(jù)自己的意愿寫下一些新奇的見聞或者是對(duì)生活現(xiàn)象的感想。豐富學(xué)生的見聞和對(duì)生活的思考需要教師和家長(zhǎng)兩方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)，這里就談一談教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。教師在平時(shí)的語文教學(xué)中應(yīng)該多注重結(jié)合實(shí)際生活，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)時(shí)，制造相關(guān)情景，將學(xué)生從課本中帶出來，走入一個(gè)與特定世界觀相同的情境之中，讓學(xué)生感同身受地進(jìn)行體會(huì)。（三）注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講工作是學(xué)生寫作全過程的收尾部分，對(duì)提高學(xué)生自信心，改正寫作中的錯(cuò)誤，鍛煉寫作能力有著十分重要的作用。教師應(yīng)該將這個(gè)作文評(píng)講的步驟重視起來，抽出一些課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)公正的評(píng)講；也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互評(píng)獎(jiǎng)，同齡人的思考角度往往比較新穎，能發(fā)現(xiàn)一些教師無法發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足，同時(shí)讓寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)寫作能力較弱的同學(xué)一起進(jìn)步，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，推動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n下的交流互助?？偨Y(jié)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有著很好的應(yīng)用契合度，解決一些當(dāng)前寫作教育中的問題，使語文閱讀教學(xué)有效性大大提高，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作水平，非常期待層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。參考文獻(xiàn)[1]尤慧.小學(xué)層遞式寫作教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué),2018.[2]張雪娟.小學(xué)作文教學(xué)中層遞