幼兒園課程(同名19466)

幼兒園課程第一節(jié)幼兒園課程概述一、幼兒園課程的內(nèi)涵：目前我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是活動(dòng)論。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程的特點(diǎn)：幼兒園課程不是以系統(tǒng)的傳授知識(shí)技能為中心，而是以充分發(fā)展幼兒在體、智、德、美諸方面的潛能為目的，使其身心得到全面和諧地發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。1、游戲是幼兒園課程的基本形式。2、幼兒園課程融合于一日生活之中。3、以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。〔特點(diǎn)：幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性；幼兒園課程的全面性、生活性；幼兒園課程的整合性；幼兒園課程的活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性；幼兒園課程的潛在性?！橙⒄n程的要素：要素：幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)。四、幼兒園常見(jiàn)的課程類型：學(xué)科課程：通過(guò)倫理組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容?；顒?dòng)課程：通過(guò)心里組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平來(lái)組織課程內(nèi)容。核心課程：圍繞社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織內(nèi)容，目的在于通過(guò)課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性。艾斯納的三種類型：顯性課程、隱形課程、懸缺課程第二節(jié)幼兒園課程目標(biāo)一、幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵：就是幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果。二、幼兒園課程目標(biāo)的作用：1、制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。2、引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向。3、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。三、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)：就目前而言，教育界對(duì)課程目標(biāo)的來(lái)源問(wèn)題已基本達(dá)成共識(shí)。比較認(rèn)同的依據(jù)有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展。就幼兒園課程目標(biāo)確立的依據(jù)來(lái)看，主要有對(duì)幼兒的研究〔幼兒園課程的一個(gè)基本職能就是要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展〕、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究〔幼兒園課程的重要職能是傳遞社會(huì)文化〕四、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)五、幼兒園課程目標(biāo)的體系、結(jié)構(gòu)、層次。體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的層次：幼兒園課程目標(biāo)-年齡階段目標(biāo)-單元目標(biāo)-具體教育活動(dòng)目標(biāo)?！簿唧w教育活動(dòng)目標(biāo)表述的基本要求。表述的目標(biāo)要一致，盡量從幼兒的角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)盡可能做到具體、可觀測(cè)；行為目標(biāo)表述要做到行為主體相一致?！车谌?jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、幼兒園課程內(nèi)容的內(nèi)涵：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。1、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園課程目標(biāo)緊密相連2、幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含三方面的內(nèi)容：基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為3、幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)組織的二、幼兒園課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：幼兒園的內(nèi)容是由目標(biāo)決定的，而目標(biāo)的達(dá)成又離不開(kāi)內(nèi)容，沒(méi)有課程內(nèi)容，目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。三、幼兒園課程內(nèi)容的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。四、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”中的第五條明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)表達(dá)以下原則：1、既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性2、既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展3、既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！币罁?jù)這樣的基本精神，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必須遵循以下具體原則：1、目的性原則2、適宜性原則3、生活化原則4、興趣性原則5、基礎(chǔ)性原則6、邏輯性原則易出現(xiàn)的問(wèn)題：1、課程目標(biāo)的缺失2、課程內(nèi)容的超載3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活4、課程內(nèi)容偏向本本5、課程內(nèi)容缺乏提升五、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法：1、基本方法：邏輯組織法：根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容的一種方法心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法2、常用方法縱向組織法：是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法橫向組織法：按廣義概念組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有的經(jīng)驗(yàn)連為一體的方法。第四節(jié)幼兒園課程實(shí)施一、幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)涵是把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是到達(dá)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、幼兒園課程實(shí)施的取向：1、忠實(shí)取向：指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程2、相互適應(yīng)取向：指的是把課程實(shí)施看成是課程計(jì)劃與班級(jí)、小組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。3、課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是選擇的工具而已。在課程創(chuàng)生取向視野中，課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的，并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，這種課程的性質(zhì)就是典型的經(jīng)驗(yàn)課程。這種課程是情境化、人格化的，因此，課程實(shí)施的技術(shù)化、程序化的特性被徹底消除了，課程實(shí)施再也不是按原初的課程計(jì)劃“按圖索驥”或稍加修改的過(guò)程，而是一個(gè)真正的創(chuàng)造過(guò)程。在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課程的開(kāi)發(fā)者。教師和學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。課程創(chuàng)生的過(guò)程是教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。三、影響幼兒園課程實(shí)施的主要因素1、課程計(jì)劃因素2、一線教師因素四、幼兒園課程的教育教學(xué)計(jì)劃幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃的制定是幼兒園依