六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文寒假作業(yè)答案3篇

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六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文寒假作業(yè)答案篇1

隨著新年的鄰近，這一學(xué)期的教學(xué)工作也即將告一段落。本學(xué)期，我承擔(dān)八年級(jí)106、107班的語(yǔ)文教學(xué)工作。在授課過(guò)程中，我堅(jiān)持細(xì)心、細(xì)心、有責(zé)任心的原那么，真誠(chéng)對(duì)待每位學(xué)生，以專心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事自己的教學(xué)工作。

現(xiàn)將本學(xué)期的工作處境總結(jié)如下：

一、教學(xué)任務(wù)完成處境

本學(xué)期學(xué)校堅(jiān)持推行課堂改革，由于閱歷欠缺，教學(xué)籌劃中的一些設(shè)想沒(méi)有概括實(shí)施或者執(zhí)行的很倉(cāng)促，但整體上根本完成了這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期學(xué)識(shí)性教學(xué)主要側(cè)重說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本掌管了說(shuō)明文的相關(guān)學(xué)識(shí)，能夠把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，并能識(shí)別說(shuō)明依次、說(shuō)明方法等專業(yè)性學(xué)識(shí)。情感才能方面，提防培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)才能，和傳統(tǒng)文化中的人生信念、愛(ài)國(guó)情操、個(gè)人修養(yǎng)等品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，能夠拓展學(xué)識(shí)面，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活和傳統(tǒng)文化，提高個(gè)人修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高自身的道德文化素質(zhì)。

同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方面也收到了確定的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，課堂空氣也調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果也收到了確定的成效。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)處境

學(xué)識(shí)性學(xué)習(xí)方面，學(xué)生整體上能把握教材根本的學(xué)識(shí)布局，大多學(xué)生掌管根基學(xué)識(shí)，并能順?biāo)焱瓿上鄳?yīng)的拓展學(xué)識(shí)訓(xùn)練。才能性學(xué)習(xí)方面，本學(xué)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶才能，通過(guò)每天的背誦書寫訓(xùn)練，既磨練了學(xué)生的記憶才能，也拓展了學(xué)生的學(xué)識(shí)視野，對(duì)表達(dá)才能的提高有確定的扶助。情感方面，通過(guò)綜合拓展訓(xùn)練與寫作練習(xí)，學(xué)生根本能形成自己的認(rèn)知，通過(guò)自我感知，選材分析，能夠達(dá)成根本的寫作表達(dá)才能，形成自我獨(dú)立的見(jiàn)解。

三、教學(xué)過(guò)程閱歷總結(jié)

1.力求吃透教材，了解學(xué)生。在授課過(guò)程中，始終以吃透教材，了解學(xué)生為宗旨，根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)，掌管每單元訓(xùn)練的工程和每課教材的難易程度，結(jié)合學(xué)生已掌管的學(xué)識(shí)，用心斟酌和設(shè)計(jì)教材，以提高學(xué)生才能為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生掌管學(xué)習(xí)方法，理解教材內(nèi)容，并利用閑余時(shí)間向書本學(xué)習(xí)，以充實(shí)自己的業(yè)務(wù)學(xué)識(shí)。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，發(fā)揮小組作用。在備課過(guò)程中，始終以教材內(nèi)容為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)斟酌，進(jìn)展思維。充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的作用，上課時(shí)根據(jù)小組的實(shí)際處境，以及掌管學(xué)識(shí)的不同程度，合理提問(wèn)、誘導(dǎo)，促使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平，始終堅(jiān)持備好、上好每一堂課，收到了良好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓課堂成為學(xué)生表示的舞臺(tái)。

3.情境體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，結(jié)合我校實(shí)施新課改的實(shí)際，在日常教學(xué)工作中，我組織學(xué)生舉行了各種語(yǔ)文活動(dòng)的嘗試。小組經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生舉行了語(yǔ)文學(xué)識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主出題，自己主持，全班參與。還組織學(xué)生品評(píng)相聲中的語(yǔ)言，觀看正規(guī)演講比賽，模仿辯論賽等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，既測(cè)驗(yàn)了學(xué)生學(xué)識(shí)的掌管處境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨練了才能，也提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的信仰。

4.學(xué)習(xí)反應(yīng)與課后輔導(dǎo)。批改作業(yè)是了解學(xué)生掌管所學(xué)學(xué)識(shí)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)的信息反應(yīng)。因此，我堅(jiān)持以面批為主，了解學(xué)生掌管學(xué)識(shí)的程度，并采取個(gè)別與集體輔導(dǎo)相結(jié)合形式。利用課下、自習(xí)等時(shí)間，了解學(xué)生的掌管處境，為個(gè)別學(xué)生舉行專向輔導(dǎo)，改正教學(xué)過(guò)程的缺乏，不同程度的提高了學(xué)生的學(xué)識(shí)水平。

5.在學(xué)習(xí)中提升。在日常教學(xué)上，有疑必問(wèn)。并且堅(jiān)持集體備課，集中研討，積極加入各種教研活動(dòng)。在備課中，各個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)都積極征求其他老師的觀法，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，抑制自己的缺乏。

6.在實(shí)踐中探索新課改。在教學(xué)工作中，專心學(xué)習(xí)新課標(biāo)，斟酌教學(xué)改革的方法，留神學(xué)生才能的培養(yǎng)，把傳受學(xué)識(shí)、技能和進(jìn)展智力、才能結(jié)合起來(lái)，在學(xué)識(shí)層面上注入了思想情感教導(dǎo)的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，有效的進(jìn)展和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及提升措施

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是每堂課都能達(dá)成預(yù)期效果，通過(guò)反思也察覺(jué)其中的一些問(wèn)題。

1.理論與實(shí)際存在的差距。設(shè)計(jì)的教案在實(shí)際課堂教學(xué)中并不能完全實(shí)施，因此，在今后備課時(shí)，留出足夠的變通環(huán)節(jié)，教案設(shè)計(jì)更應(yīng)生動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際處境作出相應(yīng)調(diào)整，使教案更好的適應(yīng)與教學(xué)。

2.課堂空氣對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展的影響。良好課堂空氣能夠順?biāo)煊行У赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，很難把握這個(gè)度，甚至展現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這就要求在以后教學(xué)中，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生角度啟程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)成活躍課堂的效果。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由于要完成確定的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)疏忽學(xué)困生的學(xué)習(xí)處境。有一些學(xué)生易脫離學(xué)習(xí)主體，自己獨(dú)立于集體這就需要教師賦予更多的關(guān)注。尤其在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，多舉行思想交流，掌管他們的學(xué)習(xí)生活處境。這也需要細(xì)心細(xì)心的工作，堅(jiān)持每天做工作，并實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步賦予斷定。

在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，持續(xù)探求新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升教學(xué)方法，探索出適合學(xué)生的高效課堂，全面提高學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和綜合才能。

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六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文寒假作業(yè)答案篇2

中學(xué)語(yǔ)文新教材表達(dá)了培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，提高語(yǔ)文才能的新要求，盡管選文、布局、編排存在些許瑕疵，但終究是扭轉(zhuǎn)教學(xué)效率低下、走出窘境的實(shí)質(zhì)性改革。目前存在的問(wèn)題是：教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法明顯滯后，新教材老教法的現(xiàn)象照舊對(duì)比普遍;觀念落后、方法陳舊、手段單一、被動(dòng)應(yīng)付，勢(shì)必難以走出投入產(chǎn)出比例失調(diào)、效率低下的窘境。如何提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，落實(shí)新大綱，達(dá)成新課標(biāo)，筆者有些不成熟的斟酌，現(xiàn)不揣冒昧，就教于方家。

一、優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)布局

長(zhǎng)期以來(lái)，壟斷語(yǔ)文教壇的就是一種教學(xué)布局——串講分析，講背景、正音、析詞義、分段落、歸段意、明中心、理特點(diǎn)，幾成定格。因此，要提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首要的是突破傳統(tǒng)陳舊的語(yǔ)文教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)布局，即以教師為主導(dǎo)，切實(shí)地把握講析課文的限度;以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自方法識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;以課文的重點(diǎn)和學(xué)生的才能點(diǎn)為突破口，對(duì)教材的內(nèi)容作精當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

“以教師為主導(dǎo)”，就是確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于支配地位。但教師的這種領(lǐng)導(dǎo)、支配地位只能通過(guò)“導(dǎo)”，而不是“扶”、“牽”或者其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！皩?dǎo)”者，因勢(shì)利導(dǎo)也，“因勢(shì)”，就是說(shuō)教師發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、支配作用務(wù)必以崇敬學(xué)生的主體地位為前提，“利導(dǎo)”，就是要擅長(zhǎng)把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于他們的熟悉和進(jìn)展的情境中去。“教師為主導(dǎo)”不同于“教師為中心”，由于它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的?！敖處煘橹鲗?dǎo)”也不同于“教師為主講”。教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)限度。首先是時(shí)間限度，一節(jié)課，教師講課的時(shí)間應(yīng)限定在三分之一，三分之二的時(shí)間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己鉆研和探究;其次是內(nèi)容限度，對(duì)必講的學(xué)識(shí)，務(wù)求用最經(jīng)濟(jì)的方法提示給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌管、運(yùn)用，對(duì)可講可不講的學(xué)識(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)主要學(xué)識(shí)掌管的處境和悟性，若有必要可適當(dāng)涉及，若無(wú)必要便省略不講，當(dāng)然，對(duì)不必講的學(xué)識(shí)就應(yīng)決斷刪除，以免沖淡主要內(nèi)容的講解。分析課文時(shí)不要試圖把全體的東西都塞給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的斟酌空間，以培養(yǎng)學(xué)生想象思維才能。譬如《項(xiàng)鏈》的出人意料而又在情理之中的結(jié)尾安置問(wèn)題，又譬如《孔乙己》是否真死的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存疑，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維才能，譬如對(duì)魯迅先生小說(shuō)《藥》的主題的不同理解，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師無(wú)需確定統(tǒng)一答案來(lái)限制學(xué)生的思維。

“以學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是熟悉的主體和進(jìn)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大熟悉潛能的實(shí)踐者。確認(rèn)學(xué)生是熟悉的主體和進(jìn)展的主體，就是從根本上變更多年來(lái)“我講你聽(tīng)”、“我寫你抄”、“我考你背”、教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，而要授之以“法”，把“我講你練”、“我導(dǎo)你學(xué)”、“我問(wèn)你思”、讓其“察覺(jué)真理”的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。全國(guó)出名特級(jí)教師寧鴻彬老師在講授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)就是以“培養(yǎng)方法，培養(yǎng)才能”為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只做了三件事。第一件，在學(xué)生讀課文之前，寧老師提出，專心閱讀課文，然后以“一個(gè)的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾語(yǔ)，概括皇帝的性格特點(diǎn)。學(xué)生專心斟酌，積極發(fā)言，從不同角度概括了皇帝的性格特點(diǎn)。其次件事，寧老師要求學(xué)生用一個(gè)概括課文的內(nèi)容。在老師的細(xì)心誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一番研究議論，學(xué)生終究用一個(gè)“騙”概括了故事內(nèi)容。第三件事，寧老師組織學(xué)生議論：為什么大人(更加是皇帝)都受騙，而小孩不受騙。學(xué)生從課文中找出大量例子，通過(guò)議論，得出“虛偽自私”是大人上當(dāng)受騙的理由，小孩沒(méi)有私心，不但不受騙，還揭穿了騙子的騙局。結(jié)果學(xué)生都領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義：自私自利是罪惡的根源，只有無(wú)私才能無(wú)畏?！痘实鄣男卵b》這篇課文要解決的主要問(wèn)題都在老師引導(dǎo)下由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式得到了圓滿解決，學(xué)生在獲取學(xué)識(shí)的同時(shí)也就相應(yīng)地進(jìn)展了智力，培養(yǎng)了才能，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信仰。

教學(xué)的重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的突破口，新教材現(xiàn)代文閱讀單元打破依文體界定單元的傳統(tǒng)，分別以理清層次、概括要點(diǎn)、篩選信息、分析評(píng)價(jià)與借鑒吸收為才能點(diǎn)劃定單元，單元教學(xué)要點(diǎn)明顯，單元間才能培養(yǎng)梯度合理。教師在概括的教學(xué)中應(yīng)以課文為“例子”，落實(shí)單元及篇目要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。切不成面面俱到，“胡子眉毛一把抓”，否那么，只會(huì)沖淡重點(diǎn)，游離要點(diǎn)，以致阻斷閱讀教學(xué)的主線索。課文教學(xué)中全體活動(dòng)都務(wù)必圍繞一兩個(gè)核心加以開(kāi)展，唯此，才能表達(dá)落實(shí)新教材的相關(guān)要求，才是真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的才能。需強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)新舊教材都入選的經(jīng)典性篇目，教師要按照新教材的要求，揚(yáng)棄曾經(jīng)備寫的教案，即使是以往自己感到得意的“靈感點(diǎn)”或“神來(lái)之筆”，如不符合新要求，也要忍痛割愛(ài)，敢于取舍，擅長(zhǎng)創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。朱自清先生的散文杰作《荷塘月色》描寫生動(dòng)，語(yǔ)言美好，珠玉。教學(xué)中應(yīng)將著力點(diǎn)放在品評(píng)語(yǔ)言上。在朗讀中體會(huì)景語(yǔ)情語(yǔ)的高貴韻致;設(shè)計(jì)問(wèn)題，閱讀品評(píng)寫景狀物的生動(dòng)蘊(yùn)藉;也可摘取經(jīng)典片斷，設(shè)問(wèn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言表達(dá)的精妙獨(dú)到。文中有一句：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷幽香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”?？梢龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵：“縷縷幽香”與“渺茫的歌聲”有若有若無(wú)、輕淡縹緲、沁人心脾等方面的好像之處，感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的飛躍;“幽香”與“歌聲”同屬美好的事物，美好的意象疊加在一起，使意境豐厚美好。

二.提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

教無(wú)定法，教各有法。隨著中學(xué)語(yǔ)文教改的與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)方法層出不窮。導(dǎo)讀法、析因法、妙要列舉法和整體感知等，不勝枚舉。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇受制于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。為此，可從以下幾方面加以努力。

.用心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)

將學(xué)生留神力從課間迅即轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，是提高一節(jié)課效率的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)學(xué)生猛烈的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的熱心和自主精神，使教學(xué)彌漫活力而顯出勃勃活力。以下幾例，可以為證。

高爾基說(shuō)“文學(xué)是人學(xué)”。閱讀那精彩的小說(shuō)，誰(shuí)能忘卻那栩栩如生的人物?可是一篇小說(shuō)，人物眾多，事情紛繁，是不是每個(gè)人物，每個(gè)事情都給我們留下深刻的印象呢?當(dāng)然不是。只有那些為用心刻畫的主要人物，那些為所濃墨重彩盡情渲染的主要事情，才給我們留下不成磨滅的印象。本單元的文章，大都是文學(xué)精品，寫人敘事，詳略繁簡(jiǎn)安置得當(dāng)。讓我們一起專心學(xué)習(xí)這些精品，看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)，是如何做到“繁簡(jiǎn)合適，各盡其妙”的吧。

這是小說(shuō)單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，教師自己的所問(wèn)所答以及對(duì)本單元課文“寫人敘事，詳略繁簡(jiǎn)安置得當(dāng)”的高度概括和要求學(xué)生們“看看他們?cè)趯懭藬⑹聲r(shí)如何做到‘繁簡(jiǎn)合適、各盡其妙’”的提示，怎不誘使學(xué)生追究“為什么會(huì)那樣?”。

羅·盧森堡說(shuō)過(guò)一段趣話：米洛島的維納斯歸根畢竟是由于她不講話，才得以在千百年來(lái)保持她那美觀的婦女的殊榮。但假設(shè)她一開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)不定她的魅力就煙消云散了。這話很含蓄——不開(kāi)口的偶像，是暴露不出內(nèi)心世界的，假使是一個(gè)會(huì)說(shuō)話的人，她可能美觀心愛(ài)，可能虛有其表，怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永在?那就得“慧于心，秀于言”——說(shuō)話要留神語(yǔ)言美。

這是上聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。教師引用盧森堡的那段趣話，意在演繹出“怎樣讓開(kāi)口的維納斯魅力永存”的問(wèn)題?！澳蔷偷谩塾谛?，秀于言’——說(shuō)話要留神語(yǔ)言美”的答案，怎么不叫學(xué)生深入斟酌呢?

“小馬過(guò)河”的故事大家都記得。沒(méi)過(guò)河之前，面對(duì)著不知深淺的河水，小馬心中一片茫然，而當(dāng)它試著親自趟了過(guò)去，小馬或許不但知道了河水的深淺，而且從中悟出了一些道理。同樣，大家假設(shè)只看到別人的文章，只聽(tīng)老師講析別人的文章，大家對(duì)如何才能寫好文章就沒(méi)有親身感受，心中或許有些茫然。與其這樣，不如讓自己動(dòng)起腦來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，寫出我們自己想說(shuō)的話，寫出我們自己所做過(guò)的事，寫出我們自己所熟諳的人和物。

這是作文訓(xùn)練課的導(dǎo)語(yǔ)。小馬之所以能過(guò)河后“領(lǐng)悟出了一些道理”，關(guān)鍵在于“親自趟了過(guò)去”，而作為“書面說(shuō)話”的作文，假設(shè)不讓學(xué)生“自己動(dòng)起腦來(lái)，動(dòng)起手來(lái)”，又怎能寫得出，寫得好?概括事實(shí)的啟發(fā)所帶來(lái)的結(jié)果就不難想象了。

2.高明設(shè)計(jì)問(wèn)題

好的提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思維的突破口，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

(1)巧選角度，變中求新。提問(wèn)要盡量制止概念化、一般化的“老生常談”，而應(yīng)采用對(duì)比新的說(shuō)法，從新的角度高明切入，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們舉行積極思維活動(dòng)。譬如教學(xué)葉圣陶小說(shuō)《多收了三五斗》，要理解標(biāo)題的含義，可變換一種問(wèn)法：“要反映舊社會(huì)農(nóng)人生活的凄涼，為何不寫少收了三五斗，或?qū)憺?zāi)荒遍地，人民流離失所呢?”學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極斟酌。

(2)疑于無(wú)疑，平中稀奇。有些內(nèi)容看似平淡，處于無(wú)疑境地。教師要擅長(zhǎng)激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的微言大義，體會(huì)的匠心獨(dú)運(yùn)。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為何對(duì)馬克思的謝世不說(shuō)‘中斷了呼吸’或‘心臟中斷了跳動(dòng)’，而用‘中斷了思想’?”“于無(wú)疑處生疑”，才能使學(xué)生透徹地了解文意，深入細(xì)致地把握所學(xué)的內(nèi)容。

()分解難點(diǎn)，多層設(shè)問(wèn)。有些問(wèn)題對(duì)比繁雜，難度較大，學(xué)生往往心有所得，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，想細(xì)致地說(shuō)，又覺(jué)得啰嗦，想概括地說(shuō)，又覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，抓不住要害。教師要采用分化瓦解，多層設(shè)問(wèn)的方法，扶助學(xué)生從紛繁中理出頭緒，達(dá)成各個(gè)擊破，逐步深化的目的。譬如對(duì)《孔乙己》中“笑聲”的理解是個(gè)難度較大的問(wèn)題?？捎梅纸怆y點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①酒客們對(duì)孔乙己的諷刺挖苦說(shuō)明了他們對(duì)孔乙己怎樣的態(tài)度?②酒客們與孔乙己的社會(huì)地位有何好像之處?他們自己明白嗎?③酒客們本應(yīng)對(duì)孔乙己持怎樣的態(tài)度?又為什么沒(méi)有采取這樣的態(tài)度?這樣層層設(shè)問(wèn)，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥講解，就可以扶助學(xué)生理清頭緒，加深對(duì)文章主旨的熟悉。

3.提防教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造身臨其境的空氣。

好的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生如見(jiàn)其人，如臨其境的感覺(jué)。其根本要求是：言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，幽默好玩。例如出名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪在教《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文時(shí)所運(yùn)用的導(dǎo)入語(yǔ)就特別講求：“繼米開(kāi)郎基羅之后的法國(guó)大雕塑家羅丹曾這樣說(shuō)：‘美是四處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少察覺(jué)。’我們總要和大自然接觸，大自然的美可以說(shuō)無(wú)處不在。尤其是我們宏偉祖國(guó)的錦繡河山，美得令人迷醉，它在不同季節(jié)呈現(xiàn)不同美姿?！边@樣描述，學(xué)生被美的語(yǔ)言所吸引，被祖國(guó)山川的美所吸引，從而興趣盎然地進(jìn)入散文的學(xué)習(xí)。

4.適當(dāng)拓展教學(xué)空間。

教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在教室、在課堂，這是無(wú)容置疑的。但針對(duì)有些特色課文可適當(dāng)變換教學(xué)場(chǎng)所，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生查看、感受、領(lǐng)會(huì)、斟酌的情境，鞏固學(xué)生的感性熟悉，促進(jìn)學(xué)生的理性斟酌。蘇霍姆林斯基指導(dǎo)學(xué)生寫題為《春》的作文，就先帶學(xué)生到公園里去查看，探索春天的蹤跡。同學(xué)們有的從萌動(dòng)的青草上窺見(jiàn)春的身影，有的在盛開(kāi)的春花中感受春的氣息，有的在蜂飛蝶舞、百鳥(niǎo)歡鳴中聽(tīng)到春的腳步聲。他們把細(xì)心查看的材料，融入自己純真細(xì)膩的感情，寫成情文并茂的美好文章。筆者為校正學(xué)生作業(yè)中常展現(xiàn)的錯(cuò)別，曾要求全班學(xué)生走上街頭，從廣告標(biāo)牌中查找錯(cuò)別，每人找10個(gè)，然后匯總，再集體校正，效果甚佳。古人強(qiáng)調(diào)“功夫在詩(shī)外”，現(xiàn)在有人提出大語(yǔ)文的概念，都說(shuō)明同一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)自然，貼近社會(huì)生活，確定會(huì)倍增其效。

5.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大課堂容量。

現(xiàn)代科技飛速進(jìn)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)課堂。傳統(tǒng)的單向的靜態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)將變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw的課堂教學(xué)。利用電教媒體的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。生動(dòng)別致、直觀可感的視覺(jué)形象，吸引學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的獲取學(xué)識(shí)信息的空氣，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌管起到了不成替代的作用。教學(xué)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，教師可將課文改編成闡明詞，事先打定好一組有關(guān)長(zhǎng)江三峽的電視畫面，利用多媒體，在投入畫面的同時(shí)，穿插闡明詞，配以《長(zhǎng)江之歌》的背景音樂(lè)。_分鐘的直觀教學(xué)取代了繁瑣的背景分析、內(nèi)容講解，收到身臨其境、陶冶情操之成果。在此根基上，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文主旨。接著，再投放大江截流、高峽出平湖的壯闊畫面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解：敢于首創(chuàng)，開(kāi)天辟地，才有輝煌。

提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率既是個(gè)繁雜的理論問(wèn)題，更是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題。限于筆者孤陋寡聞，略作粗淺斟酌，以期引起同行同仁對(duì)這個(gè)問(wèn)題的持續(xù)深入的探討。

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六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文寒假作業(yè)答案篇3

回首這一學(xué)期所走的路，一頁(yè)一頁(yè)地去翻一下，或告成，或失誤，無(wú)不包含著耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本學(xué)期來(lái)，我始終堅(jiān)持專心備課、上課，實(shí)時(shí)批改作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，課下廣泛涉獵各種學(xué)識(shí)，教書育人，從而不斷提高自己的教導(dǎo)教學(xué)水平，現(xiàn)將工作做如下總結(jié)：

一、深入學(xué)習(xí)教導(dǎo)教學(xué)理論，努力提升課堂教學(xué)

實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教導(dǎo)教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，抑制以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽略人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科學(xué)識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教導(dǎo)的新理念，專心反思自身教學(xué)實(shí)際，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身進(jìn)展為目的的教學(xué)思想。本學(xué)期我專心學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》、《新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》、《告成教導(dǎo)》等書籍，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，努力提升課堂教學(xué)，整體考慮學(xué)識(shí)與才能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡貫徹啟發(fā)式、議論式教學(xué)。即在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，以感知——探究——反思——延遲為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高了學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)至始至終提防提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐才能，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提防聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文才能。

二、以生動(dòng)的教學(xué)方式，煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)識(shí)目標(biāo)而開(kāi)展，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的閱歷和體驗(yàn)，但忽略了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動(dòng)求知_呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生奇怪心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)斟酌、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)抓獲新信息的才能，并把這種才能的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我留心研究教導(dǎo)心理，盡努力，切實(shí)把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、鼓舞探討的課堂教學(xué)方法。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，利用工具書初步了解所學(xué)學(xué)識(shí)，提出質(zhì)疑，或通過(guò)課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、接洽、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料，或在生活和社會(huì)的大課堂中探索與課文相關(guān)的信息，或按照老師布置的斟酌題，做好打定。激勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，鞏固學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，持續(xù)采用讀書交流會(huì)形式。舉行閱讀教學(xué)的(!)輔佐指導(dǎo)。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延遲的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)文言文，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用工具書，還教給學(xué)生留神字詞句篇的聯(lián)結(jié)，貫串文意。更加重視朗讀和背誦。即不成誤一字，不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不成牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，長(zhǎng)久不忘。這樣對(duì)學(xué)生舉行有效的指導(dǎo)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親近摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、悄悄無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組間互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的磨練和表現(xiàn)的機(jī)遇。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的死角，課堂上彌漫著滾動(dòng)的陽(yáng)光，對(duì)等、和諧與交流共存，察覺(jué)、挑戰(zhàn)與尋思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與天性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌管了學(xué)識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了才能。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、以扎實(shí)多樣有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能

新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由學(xué)識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為學(xué)識(shí)的組織者，由學(xué)識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將