2023年幼兒園保育老師讀書(shū)心得體會(huì)范文(9篇)

2023年幼兒園保育老師讀書(shū)心得體會(huì)范文(9篇)1、利于培育學(xué)生提問(wèn)題的力量

在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知力量的局限，往往不能很到位的理解某些學(xué)問(wèn)，只是有一些模糊的熟悉，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在教師看來(lái)特別簡(jiǎn)潔，但這些問(wèn)題是學(xué)生思索后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育學(xué)生提問(wèn)題的力量。長(zhǎng)此以往，滴水穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題確定越來(lái)越精彩。

2、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

經(jīng)過(guò)自學(xué)后，有些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有劇烈的奇怪心和探究的興趣，對(duì)自己懷疑的問(wèn)題確定會(huì)倍加關(guān)注。教師要準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能準(zhǔn)時(shí)與舊學(xué)問(wèn)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件承受。在教師引導(dǎo)下自學(xué)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，準(zhǔn)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出才智的火花。

3、借鑒課本想法撞擊思維火花

由于學(xué)生生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的學(xué)問(wèn)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們敬重學(xué)生，鼓舞學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，呈現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在自學(xué)的根底上，教師要鼓舞學(xué)生不滿(mǎn)意于課本學(xué)問(wèn)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的才智填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本學(xué)問(wèn)的深層次理解。

最終獨(dú)立學(xué)習(xí)是根底，合作才能開(kāi)展。

合作學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，但我們并不是否認(rèn)合作、溝通、對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)方式，合作溝通的學(xué)習(xí)方式需要合有公平溝通的力量和根底，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索、獨(dú)立解決力所能及的問(wèn)題，是高水平有效力合作的根底，是在合作中人人都可以有不同收獲的起點(diǎn)。假如合作的個(gè)體沒(méi)有形成自己的根本熟悉、沒(méi)有自己的問(wèn)題、沒(méi)有根本的可以溝通的觀點(diǎn)，合作就可能流于形式或只是低層次的溝通，缺乏合之間智力的交鋒帶來(lái)的相互提高。

現(xiàn)代人本主義教育觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人“共性化和制造性地占有”人類(lèi)精神財(cái)寶的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)合作溝通對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的作用。人們?cè)谏鐣?huì)生活中是相互依存的，合作共處是社會(huì)和人生和諧的必需。很多問(wèn)題并不是個(gè)體頭腦中的第一閃念就可以自動(dòng)解決的，為了尋求最正確解決方案，就需要多向合作和溝通。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培育這樣的品質(zhì)：爭(zhēng)論、傾聽(tīng)、答問(wèn)是合作學(xué)習(xí)；爭(zhēng)論、交際、對(duì)話(huà)是合作學(xué)習(xí)；籌劃、主持、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。合作的主體和客體是變換的，生生合作、師生合作。合作的形式也是多種多樣的。合作的目的主要是：共同解疑、共享成果、促進(jìn)思維。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的再熟悉、再提高，是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的反思、溶化、應(yīng)用。合作是另一共性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)習(xí)──生成問(wèn)題──合作溝通──獲得結(jié)論或形成──新的問(wèn)題──獨(dú)立思索──融入自我才智庫(kù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作溝通交互作用，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈螺旋上升。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是1+12的學(xué)習(xí)方式。

我的感想

現(xiàn)在社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)于教師也提出了更高的要求。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)努力地完善自己的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。教師要向?qū)W生釋放學(xué)問(wèn)的能量，首先自己要有豐富的庫(kù)藏。一個(gè)學(xué)問(wèn)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。我們的學(xué)生對(duì)教師的期望值是很高的，他們歡送百科全書(shū)式的教師。假如教師一問(wèn)三不知，學(xué)生會(huì)特別絕望的。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地博覽群書(shū)，具備課程開(kāi)發(fā)的力量、增加對(duì)課程的整合力量、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的力量，使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)需。因此，終身學(xué)習(xí)的觀念永立在心頭。

教育者首先應(yīng)當(dāng)是思想者，教師假如不能成為思想者，或者不想成為思想者，他就丟失了成為學(xué)問(wèn)分子的資格，他也就不行能有所發(fā)覺(jué)，同樣，他的教學(xué)行為也就不行能具有制造性。在這種教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己的思維沒(méi)有價(jià)值，教育因此也就是低效甚或是無(wú)用的，學(xué)校只會(huì)培育精神侏儒，只能培育馴服的思想奴隸。古今真正能成就一番事業(yè)的學(xué)問(wèn)分子，無(wú)一不具備疑心和批判精神?！扒谧x多思”，才是學(xué)習(xí)型教師的根本特征。

我想我還沒(méi)有預(yù)備好真正成為一名學(xué)習(xí)型的教師，但是我肯定以這個(gè)為目標(biāo)努力讓自己適應(yīng)時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變自己。

讀書(shū)軟件app推舉篇2

《教育的才智與真情》這本書(shū)告知我，真愛(ài)將產(chǎn)生教育的巨大力氣。我們的每一個(gè)學(xué)生都是世界上獨(dú)一無(wú)二的不行再造，每一個(gè)學(xué)生的笑容都是唯一的，都是一朵與眾不同的小花，每位學(xué)生的生活每天都在進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)直播。所以，作為教師，我會(huì)用公正和真愛(ài)幫忙我的每一名學(xué)生好好播種自己的生活，讓他們的校園生活留下更多美妙的回憶，更多進(jìn)步的腳印，讓他們的人生更精彩。

教育的才智來(lái)自于教師的公正和對(duì)全部學(xué)生的真愛(ài)。教師每天和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，與學(xué)生接觸的時(shí)機(jī)最多，了解學(xué)生最具體，對(duì)學(xué)生的影響也是最深遠(yuǎn)的。有句話(huà)說(shuō)，真正的愛(ài)不是當(dāng)時(shí)的感動(dòng)，是永久的回憶。還有一首贊美教師的歌詞寫(xiě)到，你永久在我心里。當(dāng)學(xué)生在回憶起自己的教師的時(shí)候，假如一切都是溫馨和美妙，那該多好啊！所以，對(duì)待學(xué)生肯定要公正，公平地去觀賞、去關(guān)愛(ài)。給他們制造一個(gè)寬松、寬厚和暖和的環(huán)境，還他們一個(gè)愉悅的課堂、自主的課堂，完全取決于教師的公正心，愛(ài)心和高尚的師德。比方，換座是一個(gè)學(xué)生比擬敏感的話(huà)題，可以實(shí)行橫排豎排都換座，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得公正。在集體活動(dòng)時(shí)，把更多的熬煉時(shí)機(jī)給不同的學(xué)生。朗讀競(jìng)賽，可以鼓舞更多的學(xué)生參與。班會(huì)可以每次有不同的主持人。在舉手回答下列問(wèn)題，提高學(xué)生時(shí)，盡量照看根底差的學(xué)生，先提問(wèn)他們，并且要有根據(jù)排回答下列問(wèn)題的習(xí)慣，照看到每個(gè)學(xué)生。可以偏袒學(xué)生，肯定是所謂的“差生”，絕不行以是所謂的“好學(xué)生”。在教學(xué)中，鼓舞學(xué)生努力學(xué)好每一個(gè)科目，也鼓舞學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)科目，讓學(xué)生有事做，決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，假如學(xué)生放棄自己，家長(zhǎng)和教師也都放棄的話(huà)，學(xué)生肯定苦不堪言。作為教師，我不僅要盡自己的力量去教會(huì)孩子書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，更重要的是教會(huì)孩子如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。今后的工作中，我會(huì)用自己的才智和真情去感悟每一位學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。當(dāng)兩顆心真正有了心與心的交融時(shí)，真正的教育就開(kāi)頭了。

讀書(shū)軟件app推舉篇3

今年寒假，我懷著感動(dòng)的心情，讀了聞名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》一書(shū)。這本書(shū)記載了李教師從教25年的閱歷與收獲，書(shū)中從步入崗位初期寫(xiě)起，從青澀寫(xiě)起，到有肯定的閱歷，到閱歷豐富，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們。讀后，使我受益匪淺。李鎮(zhèn)西的教育思想和才智，對(duì)教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)治理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理安康、語(yǔ)文教學(xué)的理念和實(shí)踐，都有其獨(dú)到的見(jiàn)解。他的觀點(diǎn)，他對(duì)班級(jí)的治理，使我感動(dòng)，折服。同時(shí)，使我這個(gè)頗有肯定教齡的教師，從中找到了前進(jìn)的方向，更看到了將來(lái)和盼望。在這里，我可以找到教育的最新理念;在這里我可以學(xué)到珍貴的閱歷總結(jié)。從李教師成長(zhǎng)的印記中，我們可以看到自己進(jìn)步的影子;從他的勝利教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標(biāo)，那就是成為一位勇于自我批判、擅長(zhǎng)積存、擅長(zhǎng)反思、有愛(ài)心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)的教師!有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的你;愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中暖和渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng)，冬日的陽(yáng)，春日的雨，秋日的果。是啊，聞名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛(ài)是永恒的教育理念》，正是證明白這一點(diǎn)。他把自己全部的愛(ài)，全部?jī)A注給了他所喜愛(ài)的教育事業(yè)，25年如一日，愛(ài)生如子，用他那“激情燃燒的歲月”，譜寫(xiě)著一幕幕愛(ài)的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，去贏得學(xué)生的信任與鄙視。

對(duì)比李鎮(zhèn)西的教育方法，我發(fā)覺(jué)：自己在教育教學(xué)過(guò)程中，有著許多不當(dāng)之處。例如：在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由于急于求成，經(jīng)常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火，缺乏教育的技巧;有時(shí)，對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生，缺少急躁輔導(dǎo)，缺少個(gè)別引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏代溝。

通過(guò)讀李鎮(zhèn)西的《做最好的教師》一書(shū)，我比照反思自己，深感內(nèi)疚，覺(jué)得自己與一個(gè)好教師的差距太大。

讀書(shū)軟件app推舉篇4

教師個(gè)人讀書(shū)摘抄:《給教師的建議》讀書(shū)心得各位領(lǐng)導(dǎo)，各位教師：

大家好！

依據(jù)學(xué)校交代的工作。我利用將近一個(gè)月的寒假時(shí)間來(lái)給自己沖電，我看了一些關(guān)于《新教育》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《給教師的建議》等書(shū)籍，但是給我印象最深刻的是《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺?！皶?shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了?！督o教師的建議》是一本特別好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍，它帶給我極大的啟發(fā)和深深的感受。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，真讓我獲益匪淺。

蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必需要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)當(dāng)要不斷培育自己讀書(shū)的興趣，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，擅長(zhǎng)對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思索?！敖探o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)當(dāng)有一桶水?！边@話(huà)當(dāng)然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的時(shí)候。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，讀那些教育專(zhuān)著，從而不斷地補(bǔ)充自己的學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)藏能量，使自己

的學(xué)問(wèn)海洋變得越來(lái)越寬廣。對(duì)??！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。

很多教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，認(rèn)為自己對(duì)所教內(nèi)容已爛熟于心，沒(méi)必要再仔細(xì)努力地學(xué)什么新東西。這是特別錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，

一、由于學(xué)問(wèn)越豐富，講起課來(lái)就越內(nèi)容生動(dòng)好玩、海闊天空，而學(xué)生的思維就是適應(yīng)生動(dòng)好玩、海闊天空的；二、是學(xué)問(wèn)是需要時(shí)時(shí)更新的，老的東西總會(huì)被淘汰的；三、就是教師在不斷學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程能更加理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更簡(jiǎn)單做出符合實(shí)際的對(duì)策。總之教師永久沒(méi)有理由停頓學(xué)習(xí)或放松學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就正是在不斷的閱讀中實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從學(xué)問(wèn)的海洋里吸取更多的養(yǎng)分，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的為難境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！彼宰屛覀?nèi)康慕處煻紒?lái)喜愛(ài)讀書(shū)吧！我們要堅(jiān)持不懈地讀書(shū)，讀教育名家的書(shū)，吸納各家思想之所長(zhǎng)，為自己的教育教學(xué)工作效勞，提高自己的教育教學(xué)水平。

讀書(shū)軟件app推舉篇5

要學(xué)生獨(dú)立思索，教學(xué)方式首先要提倡開(kāi)放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會(huì)受到極大的限制.其次，努力培育學(xué)生擅長(zhǎng)獨(dú)立地提出問(wèn)題.由于能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索是做不到的；而問(wèn)題提得好，又恰恰說(shuō)明了思索的深度.例如，拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)弦是解析幾何的一個(gè)常見(jiàn)幾何模型，我們要求學(xué)生提出一些問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)極為踴躍，整理后共提出二十多個(gè)具有思索價(jià)值的問(wèn)題.此外，還要盡可能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，以開(kāi)闊思路.如高一新教材中設(shè)置的閱讀材料、實(shí)習(xí)作業(yè)、討論性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，試驗(yàn)班教師都仔細(xì)指導(dǎo)、細(xì)心組織，并提出一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，讓學(xué)生探究思索.

依據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

(1)此題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？

(2)你知道什么與此題有關(guān)的問(wèn)題嗎？如想出一個(gè)更特別的問(wèn)題？一個(gè)更一般的問(wèn)題？一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題？

(3)能否找到一個(gè)解決規(guī)劃并實(shí)施這一規(guī)劃？在教學(xué)中，我們用這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了如何尋求解題策略的方法.

通過(guò)解題回憶，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知力量，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思索的力量.如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：

(1)能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說(shuō)出你解題過(guò)程中走過(guò)的彎路嗎？

(2)能否用其他的方法得出結(jié)果？

(3)能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問(wèn)題上去？

(4)能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問(wèn)自答的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思索力量形成的促進(jìn)作用無(wú)疑是很大的.

對(duì)錯(cuò)誤的解法作思索，不僅僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確熟悉的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的消失；其二，對(duì)各種可能思路的討論充分暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展全方位、多角度思索，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培育發(fā)散思維的同時(shí)，增加了思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生必需竭盡全力，查找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必需經(jīng)受簡(jiǎn)單的心理變化，才能到達(dá)糾錯(cuò)的目的，因而其過(guò)程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思索活動(dòng)。

讀書(shū)軟件app推舉篇6

作為一名剛剛畢業(yè)不到兩年的英語(yǔ)教師，無(wú)論是教學(xué)閱歷還是專(zhuān)業(yè)水平都還有很大的提升空間。讀書(shū)既可以提升個(gè)人的修養(yǎng)，也能促進(jìn)一名英語(yǔ)教師各方面的進(jìn)展。對(duì)于我們教師而言，想要讓自己的學(xué)生變得優(yōu)秀，首先就要讓自己變得更優(yōu)秀！但是，我感覺(jué)自己有太多缺乏的方面。因此，我要學(xué)的東西實(shí)在太多，而又不知道從何學(xué)起。自從參加名師工作室之后，感覺(jué)有一盞明燈指引這我并且讓我在教師道路上有了前進(jìn)的方向。為了讓自己成為一名更合格甚至優(yōu)秀的教師，我利用將近一個(gè)月的寒假時(shí)間來(lái)給自己沖電，我看了一些關(guān)于《新教育》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《給教師的建議》等書(shū)籍，但是給我印象最深刻的是《給教師的建議》這本書(shū)，我從中受益匪淺。

《給教師的建議》是一本特別好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍，雖然不是什么很出名的書(shū)，但是它給了我極大的啟發(fā)和深深的感受。書(shū)中給教師提出了一百條建議，并且每一條建議都談到一個(gè)教師常常會(huì)遇到的問(wèn)題，與實(shí)際生活中遇到的典型事例相結(jié)合，加上精辟的理論分析，我自己法子內(nèi)心的覺(jué)得這是一本對(duì)于一名想要進(jìn)步教師的好書(shū)。比方，蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，讓我從中真的學(xué)到許多，雖未親身經(jīng)受，但卻受益匪淺。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基在很多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必需要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作

第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)當(dāng)要不斷培育自己讀書(shū)的興趣，要喜愛(ài)博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，擅長(zhǎng)對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思索?！敖探o學(xué)生一杯水，教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。”這句話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的神秘。這話(huà)當(dāng)然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的時(shí)候。比方，上課的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀的教師不只是有課本上的學(xué)問(wèn)，肚子里還應(yīng)當(dāng)裝有其他的學(xué)問(wèn)。這樣，即使不喜愛(ài)英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)由于喜愛(ài)你而喜愛(ài)上英語(yǔ)。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)根底學(xué)問(wèn)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，讀那些教育專(zhuān)著，從而不斷地補(bǔ)充自己學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)藏能量，使自己的學(xué)問(wèn)海洋變得越來(lái)越寬廣。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我了解到很多教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，認(rèn)為自己對(duì)所教內(nèi)容已爛熟于心，沒(méi)必要再仔細(xì)努力地學(xué)什么新東西。我是很不認(rèn)同有這種想法的教師。首先，我覺(jué)得一名教師學(xué)問(wèn)越豐富，講起課來(lái)內(nèi)容就越生動(dòng)好玩，而學(xué)生的思維也就越簡(jiǎn)單跟上教師；其次，隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)問(wèn)是需要時(shí)時(shí)更新的，老的東西總會(huì)被淘汰的；最終但不只是只有這一點(diǎn)，就是教師在不斷學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)才能更加理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中才能更簡(jiǎn)單做出與學(xué)生實(shí)際的相符合的對(duì)策?？傊處熡谰脹](méi)有理由停頓學(xué)習(xí)或放松學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就正是在不斷的閱讀中實(shí)現(xiàn)。

一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從學(xué)問(wèn)的海洋里吸取更多的養(yǎng)分，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”“書(shū)到用時(shí)方恨少”的為難境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！蓖ㄟ^(guò)《給教師的建議》這本書(shū)，我們教師，尤其是年輕的教師更要堅(jiān)持不懈地讀書(shū)，讀教育名家的書(shū)，吸納各家思想之所長(zhǎng)，為自己的教育教學(xué)工作效勞，提高自己的教育教學(xué)水平而努力。

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《孩子們，你好》是一本讀后讓人歡樂(lè)的書(shū)。文中阿莫教師的孩子們很歡樂(lè)，阿莫教師也很歡樂(lè)。那我們來(lái)看看阿莫教師的歡樂(lè)教學(xué)法，我從開(kāi)學(xué)第一天、課堂上、課余三個(gè)方面來(lái)歸納了一下：

開(kāi)學(xué)第一天，教師親切地叫出每個(gè)孩子的名字，這是要花一番功夫的，由于這是一年級(jí)學(xué)生的開(kāi)學(xué)第一天，原本教師根本不熟悉他們，所以在開(kāi)學(xué)前他對(duì)著照片上的樣子一一登記了每個(gè)孩子的相貌和名字。我們?cè)囅胍幌?，?dāng)孩子與你第一次見(jiàn)面時(shí)就聽(tīng)到你精確叫出他的名字，孩子心里該會(huì)多么感動(dòng)與歡樂(lè)。而且教師還一一與孩子握手，這時(shí)孩子們感受到了前所未有的被敬重，從而他們也會(huì)來(lái)敬重你。在第一天的第一堂課上，沒(méi)有行為標(biāo)準(zhǔn)的宣講，教師也沒(méi)有嚴(yán)厲地說(shuō)：“你以后就是學(xué)生了，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么怎么樣，不能怎么怎么樣”，假如這么說(shuō)了，那孩子就會(huì)覺(jué)得被束縛了，從而不喜愛(ài)學(xué)校，不喜愛(ài)成為一名學(xué)生。阿莫教師是讓孩子們直接進(jìn)入好玩的教學(xué)課堂，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。

課堂上的阿莫教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)很能干的教師，他包攬了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)課，書(shū)中也很細(xì)致地寫(xiě)出了每門(mén)課的教學(xué)法，通過(guò)典型的課堂現(xiàn)象和課堂大事呈現(xiàn)出來(lái)?！凹偃缯n的教育環(huán)境能使兒童的課堂生活變得愈益生動(dòng)好玩和愈益布滿(mǎn)著激情，他們就會(huì)喜愛(ài)上課?！蔽覀兌贾缹W(xué)生有興趣才能學(xué)得更好這個(gè)道理，但要做到卻要花一番心思和功夫，阿莫教師就給我們做了一個(gè)很好的典范。

我讀到最窩心的一個(gè)情節(jié)是：一個(gè)男孩在周六的早晨醒來(lái)，起床后就要去上學(xué)，他媽媽就說(shuō)：“今日是周末，不用上學(xué)，我們?cè)诩倚菹?。”男孩說(shuō)：“為什么不能去學(xué)校休息呢?”看，孩子們已經(jīng)愛(ài)上了學(xué)校，愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

阿莫教師這樣評(píng)價(jià)自己的教育：假如想要在人道原則的根底上完善我的教育方法，我就得牢記，我自己也曾做過(guò)學(xué)生，并且要努力做到：不使從前曾經(jīng)熬煎過(guò)我的那種感受同樣去熬煎我的學(xué)生。

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隨著課改的深入，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等方面都有了新的要求?！缎抡n標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)中明確提出了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”、“思索問(wèn)題”、“合作學(xué)習(xí)”“語(yǔ)言表達(dá)”等詳細(xì)要求?？梢?jiàn)新課改特殊重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要依據(jù)自身的思維方式學(xué)會(huì)獨(dú)立思索問(wèn)題，同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們教師要仔細(xì)落實(shí)，既要把讓學(xué)生獨(dú)立思索問(wèn)題、相互合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)，又要敬重學(xué)生，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活閱歷開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的關(guān)系，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認(rèn)為：

一、正確熟悉兩種不同的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)行課標(biāo)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生有機(jī)組合起來(lái)討論或者共同解決一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，它是相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。目前，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常常被采納的形式。有的討論者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競(jìng)爭(zhēng)型、依靠型、依存型等幾種類(lèi)型。獨(dú)立思索是指學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)解決問(wèn)題而實(shí)行的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，人類(lèi)任何學(xué)問(wèn)力量的獲得都離不開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從外化于學(xué)習(xí)者而獨(dú)立存在的學(xué)問(wèn)閱歷內(nèi)化為個(gè)人精神世界的財(cái)寶，個(gè)體的習(xí)得、領(lǐng)悟、思索有著不行代替的作用。

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索學(xué)習(xí)并無(wú)優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會(huì)重視人與人的交往與合作，注意培育人的合作意識(shí)與力量，所以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜愛(ài)獨(dú)立思索，而有的學(xué)生則喜愛(ài)與人溝通，這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展。每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛(ài)的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)強(qiáng)求一律。相反地，對(duì)于喜愛(ài)獨(dú)立思索的學(xué)生，我們應(yīng)留意鼓舞他們與其他同學(xué)進(jìn)展溝通與合作；而對(duì)于習(xí)慣與人溝通的學(xué)生，我們則應(yīng)引導(dǎo)他們常常進(jìn)展獨(dú)立思索，使兩類(lèi)學(xué)生的共性得以更健全的進(jìn)展。

二、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索各司其職，兩者不行偏廢

合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不行偏廢，切勿提倡一種而去否認(rèn)另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)能賜予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)公平參加的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛里表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學(xué)生在溝通中借鑒，在爭(zhēng)辯中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會(huì)承受他人、觀賞他人、彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰。最終到達(dá)更好的理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、提高學(xué)習(xí)效率、培育合作精神的目的。

學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)自己的獨(dú)立思索、積極操作、主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能有效。假如經(jīng)過(guò)個(gè)體思索可以習(xí)得、領(lǐng)悟的學(xué)問(wèn)、技能，依據(jù)已有的閱歷可以體悟的情感、價(jià)值觀，可以完全獨(dú)立解決的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)依靠個(gè)人力量解決。獨(dú)立思索將永久是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索能最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，滿(mǎn)意學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它為有特別才能和愛(ài)好的學(xué)生供應(yīng)了更多的進(jìn)展的時(shí)機(jī)。

因此，在教學(xué)中既要非常重視小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，培育學(xué)生的合作精神，又不能否認(rèn)學(xué)會(huì)獨(dú)立思索是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式。

三、選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式

獨(dú)立思索是合作學(xué)習(xí)的根底。沒(méi)有獨(dú)立思索，沒(méi)有形成自己的思想與熟悉，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。合作的過(guò)程是個(gè)體對(duì)獨(dú)立思索的再熟悉、再提高，是對(duì)獨(dú)立思索學(xué)習(xí)成果的反思、溶化和應(yīng)用。在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知根底，實(shí)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

我們?cè)诮虒W(xué)中只讓學(xué)生實(shí)行獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)方式，必定會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，敏捷選用有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必需考慮學(xué)生已有的認(rèn)知根底，賜予肯定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思索有了肯定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的預(yù)備。

2、依據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

有效的小組合作學(xué)習(xí)能賜予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知