《小學(xué)生同伴交往研究7400字（論文）》

小學(xué)生同伴交往的特點(diǎn)與教育方向目錄TOC\o"1-2"\h\u7259小學(xué)生同伴交往的特點(diǎn)與教育方向 125132關(guān)鍵字：小學(xué)生；同伴交往；現(xiàn)狀 113020一、核心概念的界定 21109（一）同伴交往。 21916（二）同伴關(guān)系。 24295二、兒童同伴交往能力發(fā)展過程中的問題 24179（一）以自我為中心 21112（二）存在攻擊行為 216763（三）自控能力差，交往易發(fā)生沖突 310993（四）不愿與他人交往 31698三、影響兒童同伴交往能力發(fā)展的因素 331557（一）家庭的因素 322120（二）學(xué)校的因素 426951（三）同伴的因素 45505（四）兒童自身的因素 411587四、兒童同伴交往能力的培養(yǎng)策略 528642（一）家庭方面 511458（二）學(xué)校方面 616534（三）兒童自身方面 723468結(jié)語 89445參考文獻(xiàn)： 8摘

要:同伴交往是指同齡或者差不了多少歲的兒童之間的交流活動(dòng)，或者主要是指在交往過程中，由同齡或具有相同心理發(fā)展水平的人共同發(fā)展的一種人際交往。人際交往是一個(gè)人從依賴到獨(dú)立的開始。隨著孩子的成長，從鄰居到社區(qū)、村莊、班級，孩子的交往環(huán)境在不斷變化，孩子的人際交往圈子也在逐漸擴(kuò)大，這對孩子的健康發(fā)展至關(guān)重要，有著十分正面的影響。在這個(gè)由于交流環(huán)境變化而擴(kuò)大交流的過程中，孩子不可避免地經(jīng)歷了一個(gè)從最初的不適應(yīng)到逐漸融入的過程。在此期間可能會發(fā)生沖突和挫折。這種情況或多或少會讓孩子在行為上以及心理上出現(xiàn)對交往的抵觸情緒。甚至有些孩子會因?yàn)殚L期的適應(yīng)能力差而在人際關(guān)系上遇到障礙，這對孩子的健康成長是非常不利的。基于此：本次通過對小學(xué)生同伴交往的特點(diǎn)及存在的問題，意在了解兒童同伴交往現(xiàn)狀，分析其因素，進(jìn)而提出提高兒童同伴交往質(zhì)量的對策及建議，使小學(xué)生同伴交往得以科學(xué)的開展，促進(jìn)兒童的健康成長。關(guān)鍵字：HYPERLINK"javascript:;"小學(xué)生；同伴交往；現(xiàn)狀2015年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)教育工作的指導(dǎo)意見》，要求加強(qiáng)對教育的重視，提高教育水平。交往作為一項(xiàng)可以快速、方便地開展的教育項(xiàng)目，對小學(xué)教育的影響是顯而易見的。小學(xué)生同伴互動(dòng)作為一種教育方式，更值得我們研究。然而，在日常生活和工作中，作者發(fā)現(xiàn)孩子們在同伴互動(dòng)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如不知道如何選擇有利于孩子成長的交往方式，在交往過程中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，并且在交往結(jié)束后不能正確評價(jià)交往的效果等。由此引發(fā)了筆者對小學(xué)生同伴交往的思考。現(xiàn)階段，小學(xué)生同伴交往的現(xiàn)狀如何？是什么導(dǎo)致了這種情況？我們?nèi)绾谓鉀Q存在的問題？一、核心概念的界定（一）同伴交往。也稱為同伴交流，是指同伴之間通過言語表達(dá)和行動(dòng)相互理解的過程。這一過程主要體現(xiàn)在表達(dá)、接受或沖突不同的思想，傳達(dá)情境和情感等方面。表現(xiàn)形式也是兒童社會化發(fā)展的主要內(nèi)容。研究者從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)一步定義了同伴交往。趙海溝認(rèn)為，同伴交往主要是發(fā)生在同一或相似群體中的人際交往。從動(dòng)態(tài)的角度看，它是個(gè)體與同齡人之間信息和物質(zhì)產(chǎn)品的交換，即兒童的語言交流過程和物質(zhì)的分享;從靜態(tài)上講，同伴交往是個(gè)體與同伴之間通過動(dòng)態(tài)互動(dòng)而形成的一種情感聯(lián)系，即同伴關(guān)系。同伴關(guān)系是同伴交往的一種靜態(tài)表現(xiàn)形式。（二）同伴關(guān)系。它指的是一種早期的關(guān)系，是兒童與同齡兒童或者相鄰年紀(jì)的兒童之間建立起來的關(guān)系，換句話說就是思想觀念以及心理發(fā)育程度相差不多的個(gè)體之間在交往的過程中所形成的一種關(guān)系，它的建立是一種同伴交往過程中產(chǎn)生的結(jié)果，也是同伴交往效果的衡量指標(biāo)。同伴關(guān)系是兒童認(rèn)知社會和情感交流中最重要的驅(qū)動(dòng)因素之一，同伴關(guān)系為孩子積累了交往經(jīng)驗(yàn)，為兒童隨后的成長和發(fā)展提供了重要的參考。特別是，兒童通過同伴交往與同伴建立并保持了一定的同伴關(guān)系，并向同伴學(xué)習(xí)，從而形成了更穩(wěn)定的與他人交往和學(xué)習(xí)社會技能的態(tài)度。這些經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和技能的獲得對兒童的個(gè)性和社交能力的發(fā)展有著重要的影響。二、兒童同伴交往能力發(fā)展過程中的問題（一）以自我為中心如今，忽視他人的感受對大多數(shù)孩子來說都是個(gè)問題。只關(guān)心自己，不考慮他人的孩子在與他人交往時(shí)，只關(guān)注自己的希望和愛好，從不考慮別人，只考慮自己。就人性而言，他不聽別人的意見，不顧及別人的感受，不能善待別人，交往過程中總是很自私。當(dāng)自身利益與需求發(fā)生沖突時(shí)，往往會有快速變化的情緒特征，導(dǎo)致行為過于激烈，導(dǎo)致被其他孩子排斥，或是讓其他孩子害怕他而遠(yuǎn)離。（二）存在攻擊行為攻擊性行為是兒童個(gè)性化的表現(xiàn)。兒童性格的發(fā)展隨其素質(zhì)的變化而變化，一個(gè)人性格的好壞也反映在其變化中。表現(xiàn)形式有工具性侵犯和敵意性侵犯。它主要表現(xiàn)為罵人、拳打腳踢、無理要求，甚至搶奪他人物品，如果得不到就銷毀。不安全感。如果繼續(xù)這樣下去，傲慢、暴力、冷漠等不良情緒就會逐漸形成。出于安全考慮，其他孩子不想和他們在一起。（三）自控能力差，交往易發(fā)生沖突自我控制是指孩子可以在沒有其他人在場的情況下，根據(jù)自己的想法進(jìn)行有指導(dǎo)的個(gè)人或團(tuán)體活動(dòng)?？刂谱约旱男袨槭欠e極的社會行為，個(gè)體必須有良好的自制力才能形成社會化。教育者通過與不同環(huán)境的接觸和交流，逐步管理兒童在外部事物上達(dá)到特定目的的欲望，學(xué)會控制自己的行為和心理情緒，引導(dǎo)兒童改變和改善心理功能。自控能力差，表現(xiàn)為兒童在生活中經(jīng)常容易分心。孩子的情緒通常是自發(fā)性的，因?yàn)闈M足不了一些需求，就會失去對情緒的控制；兒童控制能力過強(qiáng)表現(xiàn)為一致性和控制力強(qiáng)，沒有自己的想法，不分心，不愿意探究新環(huán)境，情緒起伏小，沒有固定的愛好，固執(zhí)，不會隨機(jī)應(yīng)變，不會表達(dá)情感需求。同時(shí)，也很容易被別人孤立。（四）不愿與他人交往有的孩子孤僻，缺乏安全感，傲慢自大，不愿意與其他孩子一起參加活動(dòng)，不愿意與其他孩子相互交流，經(jīng)常獨(dú)自一人在一個(gè)角落或地方。他們很少玩得開心，甚至非常敏感。這些孩子喜歡獨(dú)自玩耍，不喜歡別人的觸摸，不要求參加團(tuán)體游戲，甚至不想去擁擠的地方。這些兒童在日常交往中常常固執(zhí)己見，不會輕易改變或者動(dòng)搖自己的想法。當(dāng)其他孩子想和他們一起玩時(shí)，他們通常都是愛答不理。其他孩子覺得這些人不想和他們交往，也不打算主動(dòng)和他們一起玩。三、影響兒童同伴交往能力發(fā)展的因素（一）家庭的因素可以說，孩子待在家里的時(shí)間是最多的，也是孩子在各方面發(fā)展最重要的地方。父母的教育方式、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)溝通能力方面起著關(guān)鍵作用，對孩子的個(gè)性形成有重要影響。父母對孩子的態(tài)度不恰當(dāng)，教育方式不恰當(dāng)，大部分家長將孩子保護(hù)的太好了，甚至過于溺愛孩子。在兒童的成長過程當(dāng)中因?yàn)楦改覆欢迷鯓咏逃⒆?，不會主?dòng)去和孩子溝通了解孩子的生活，一旦孩子有不服管的情況出現(xiàn)，就會用暴力的方式讓孩子被迫服從家長的管理，對孩子的心靈造成一定的有害影響和損害，造成孩子的心理問題，從而讓孩子的整個(gè)成長過程都處于一個(gè)痛苦的環(huán)境下，從而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了交往障礙。父母過分保護(hù)孩子，當(dāng)孩子去玩的時(shí)候，父母為孩子擔(dān)心，不愿意讓孩子獨(dú)自出門。但父母不知道的是，這樣會大大限制了兒童活動(dòng)的范圍，影響孩子交往能力的養(yǎng)成，使兒童無法獲得與他人相處的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生正常沖突時(shí)，他們總是覺得自己的孩子會受傷，就會帶著孩子離開甚至是教訓(xùn)那個(gè)和自己孩子發(fā)生沖突的孩子。父母禁止其他孩子接近自己的孩子時(shí)，無原則的保護(hù)自己的孩子，這極大地限制和剝奪了孩子與外界互動(dòng)的機(jī)會。孩子們與外部世界“隔離”，就算是有伙伴一起玩，也會因?yàn)樗麄兏改傅膽B(tài)度而跟伙伴之間“漸行漸遠(yuǎn)”。過度的縱容會使孩子的需求越來越多，一味地滿足孩子的需求只會讓孩子變得越來越不容易滿足，導(dǎo)致孩子變得驕橫、跋扈甚至是不好相處，導(dǎo)致兒童在交往過程中缺乏合作概念，一味地讓他人忍讓自己的行為，成全自己的目的，以自己為中心，不重視別人的想法。（二）學(xué)校的因素學(xué)校是孩子們第一次體驗(yàn)集體生活的地方，是孩子個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵場所。孩子們在心理上反對外來環(huán)境和陌生人。而入學(xué)之后，孩子們花更多的時(shí)間在學(xué)校，有更多的機(jī)會與他們的同齡人互動(dòng)。但在學(xué)校學(xué)習(xí)以及交往的過程當(dāng)中，也會出現(xiàn)一些問題，例如，學(xué)校管理不完善，安全問題有待改善。老師擔(dān)心孩子們的戶外活動(dòng)是危險(xiǎn)的，不允許孩子們出去集體游戲。這樣孩子的人際交往能力就得不到提升，孩子的溝通技能也得不到加強(qiáng)。小學(xué)教師是孩子的第一位啟蒙老師，在孩子心中有一定的地位。孩子們下意識地模仿老師的語言和動(dòng)作。學(xué)校營造了舒適、安全、平等、和諧的氛圍，它不僅加強(qiáng)了孩子的溝通能力，還提高了孩子的人際交往能力，幫助孩子養(yǎng)成良好的品格和素養(yǎng)。（三）同伴的因素例如，當(dāng)一個(gè)孩子想要加入一個(gè)團(tuán)體游戲時(shí)，他們經(jīng)常征求別人的建議。如果他的同伴很高興邀請他一起玩，他覺得同伴喜歡他，愿意和他一起玩，這增加了他和同伴交流的信心，那么他在游戲的過程中就會非常的活躍和快樂；如果她的同伴忽視她，甚至拒絕她的加入請求，她就會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，并失去和其他人交往的信心。在以后類似的情況下，他不會提出參加活動(dòng)的請求，從而失去了很多和同伴交流的機(jī)會。許多專家認(rèn)為，兒童在原有的水平和基礎(chǔ)上，會有意識的去提高自己和同伴之間的交往溝通能力，從而總結(jié)出一些和同伴之間的相處經(jīng)驗(yàn)。不同人格的兒童對其同伴交往能力的發(fā)展有不同的影響。例如，如果孩子們和很少說話的伙伴一起玩，在一起玩的時(shí)候交流自然會減少，參與活動(dòng)的機(jī)會也會減少。這樣一來，孩子們交流的次數(shù)就少了，溝通能力就得不到提高。相反，如果孩子和活潑的孩子互動(dòng)，他們在一起玩的時(shí)候會交流得更多，也會交到更多的朋友。隨著時(shí)間的推移，這種氛圍會影響他們，讓他們主動(dòng)去加入一些集體活動(dòng)，從而提升自己的交流能力。（四）兒童自身的因素一個(gè)孩子名字的好聽與否會影響到孩子的受歡迎程度。名字好聽的孩子更容易從其他孩子那里得到肯定的答案。不同的行為特征導(dǎo)致兒童在同伴交往中所處的位置不同。一個(gè)經(jīng)常破壞別人的事情、搗亂的孩子，會讓他的同齡人潛意識地認(rèn)為，他來了，我的活動(dòng)就不能繼續(xù)了。研究人員發(fā)現(xiàn)，孩子們的同伴交流技能與他們認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)一個(gè)孩子的社交技能被很好地運(yùn)用時(shí)，他們的行為就會受到同齡人的喜愛，他或她就能與同齡人和睦相處。能夠較好地解決溝通帶來的問題和困難的孩子會比交往能力差的孩子更受歡迎，不被同伴喜愛的孩子在處理同伴關(guān)系問題方面相對較弱。情緒調(diào)節(jié)對孩子的同伴關(guān)系也有一定的影響。很多溝通能力較差的孩子在互動(dòng)過程中無法控制自己的情緒，遇到困難或挫折就會失去耐心，有的甚至?xí)蟀l(fā)脾氣，導(dǎo)致其他孩子不愿意和他玩。會控制自己情緒的孩子及時(shí)心情不好，內(nèi)心非常煩躁，但很明顯，他們在與其他孩子玩耍時(shí)不會沖別人發(fā)泄自己的情緒，也不干涉其他孩子的行為。研究人員對兒童伙伴關(guān)系的研究表明，被愛的孩子活躍、友好、開朗、慷慨、善于表達(dá);不被愛的孩子更易怒、憤怒和焦躁;不關(guān)心別人的人往往膽小、安靜、不愿與別人發(fā)生沖突。四、兒童同伴交往能力的培養(yǎng)策略（一）家庭方面1.擴(kuò)大兒童交往范圍擁有一個(gè)交流平臺對孩子的發(fā)展非常重要。如果她不知道和體驗(yàn)溝通的過程，她的溝通技巧就不會提高。孩子需要這樣的平臺去獲得溝通技巧和溝通經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要為孩子創(chuàng)造交流的機(jī)會，擴(kuò)大孩子的交流范圍。例如，在拜訪親朋好友時(shí)，盡量帶著孩子一起去，讓孩子在與他人交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)一些基本的禮儀教育和交際技巧。父母可以帶他們的孩子到自己的交友圈，他們也可以邀請鄰居在家玩，也可以一起去遠(yuǎn)足。這不僅能提高孩子的溝通能力，還能增進(jìn)朋友或鄰居之間的友誼，增加孩子的積極情緒。2.創(chuàng)造良好的家庭交往環(huán)境給孩子一個(gè)平等友愛的家庭環(huán)境，幫助孩子形成良好的親子互動(dòng)體驗(yàn)，為孩子與他人互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。孩子可以主動(dòng)自信的和別人進(jìn)行交流的能力是家長在教育過程中必須要培養(yǎng)的能力之一。為了讓孩子敢于積極表達(dá)和溝通，父母應(yīng)該多和孩子交流自己的想法。家庭中，多跟孩子溝通，讓孩子們有勇氣去和家長說話，這樣孩子的自信心就會得到提升，孩子們?nèi)绻茏龀鰶Q定，就讓孩子表達(dá)自己的想法。如果這是錯(cuò)誤的或不合理的，向孩子解釋清楚，不要幫助孩子武斷地做決定。當(dāng)你的孩子說話時(shí)，仔細(xì)聽，如果孩子說的是對的，你就得笑著鼓勵(lì)。如果孩子說錯(cuò)了，要在你的孩子說完后再進(jìn)行教育，不要隨意打斷。這樣，孩子就會感到自己受到了尊重，開始對自己有信心，并且愿意和父母多說話。只有愿意和父母交流的孩子才能培養(yǎng)出良好的交往能力。陶行知曾說:“我要讓我的兒子自立自強(qiáng)，我就要做到自立自強(qiáng)。我要我的兒子樂于助人，我就要先做到樂于助人。要明白，榜樣的力量是無窮的”。從心理學(xué)的角度來看，兒童具有很強(qiáng)的模仿能力。他們最初通過模仿別人來學(xué)習(xí)一些技能，與孩子日夜相處的父母自然成為他們模仿的對象。因此，夫妻之間要互敬互愛，尊敬長輩，熱情禮貌地接待客人，以理服人地與人爭論。他們不使用強(qiáng)硬的言辭，勇于承認(rèn)自己犯下的錯(cuò)誤，這些都對孩子的成長有著積極的影響。（二）學(xué)校方面要把學(xué)校建設(shè)成美麗、安全、舒適的場所。必須定期檢查設(shè)備的質(zhì)量，必須采取安全措施，避免危險(xiǎn)的事情發(fā)生，學(xué)校的娛樂設(shè)施需要改善，為娛樂場所創(chuàng)造一個(gè)美麗的社會環(huán)境。老師對孩子有很大的影響，所以老師需要發(fā)揮很大的作用。1.創(chuàng)造良好的交往氛圍教師應(yīng)該為孩子提供一個(gè)交流的平臺，增加交流的頻率，增進(jìn)孩子之間的感情。剛到學(xué)校的孩子對陌生的環(huán)境和人感到畏懼，不愿意與他人交流。教師可以通過游戲來消除孩子的陌生感，增進(jìn)師生之間的感情，從而給孩子留下一個(gè)良好的印象，這樣孩子在回家后和父母的交流當(dāng)中也不會表達(dá)出不想上學(xué)的想法，例如戶外活動(dòng)的時(shí)候一個(gè)孩子不小心迷路了，站在那里哭泣，班上的孩子們經(jīng)過老師的動(dòng)員之后一起去找他，最后在大家的共同努力下把他找了回來。回到教室后，老師讓孩子感謝班上同學(xué)的幫助。孩子高興地對每個(gè)人說謝謝，但其他孩子也說不客氣。在這個(gè)過程中，當(dāng)老師引導(dǎo)孩子去幫助別人的時(shí)候，他們不僅感受到了幫助別人的快樂，促進(jìn)了同齡群體之間的情感，而且還增加了孩子的溝通，提高了溝通技巧。2.樹立好的榜樣教師是真正意義上的兒童教育家，在兒童心中有著不可估量的地位。教師應(yīng)該不斷提升自己，養(yǎng)成良好的素質(zhì)，明確自己的榜樣作用。在對待他人時(shí)，要與其他孩子的老師建立友好平等的關(guān)系，互相幫助，互相團(tuán)結(jié)友愛，互相尊重。當(dāng)一方遇到困難時(shí)，他必須盡其所能幫助自己克服困難；教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，對孩子要有耐心，不打罵孩子，尊重孩子，滿足孩子的正當(dāng)需要。對孩子來說，教師是孩子成長道路上的一盞明燈。孩子的各個(gè)方面都需要改進(jìn)，他們需要老師的指導(dǎo)和幫助。這一階段是兒童成長過程中重要的一步，需要教師更加正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)。在這段時(shí)間里，孩子們的模仿和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，受到孩子們尊敬和恐懼的老師成為了孩子們模仿的對象。在孩子們的眼里，老師就像他們的父母，他們關(guān)注老師說什么做什么，老師在不知不覺當(dāng)中就影響了他們。因此，教師要時(shí)刻控制好自己的一言一行，給孩子起到表率作用。4.注重言語交往能力的培養(yǎng)語言是兒童身心發(fā)展、學(xué)習(xí)和生活的第一步，也是他們終生交往的必要條件。語言是孩子們與同齡人交流的基礎(chǔ)。兒童用語言來展示自己的能力，表達(dá)自己的情感和感受，以提高兒童的詞匯量和表達(dá)能力。同時(shí)，會說話的孩子更受他人歡迎，增加了交流的機(jī)會，從而提高了孩子的交流技能。因此，語言可以增加交流的機(jī)會，并且在交流的過程中可以提高孩子的語言表達(dá)的技巧，所以兩者都有很強(qiáng)的積極作用。提高兒童的表達(dá)能力對兒童人格的培養(yǎng)有著重要的影響。語言表達(dá)能力強(qiáng)的兒童在與人交往中，更加全面完整的展現(xiàn)出自己的需求和情感，交往的機(jī)會增多，就形成活潑開朗的性格，相反，語言表達(dá)能力弱的兒童，在交往中表達(dá)不出自己的情感需求，只會用一些極端的方式獲得，得不到其他兒童的喜歡，其他孩子不愿與他交往，與人交往的機(jī)會就會減少，從而形成霸道、郁郁寡歡的性格。當(dāng)兒童用惡意的語言去攻擊別人時(shí)，教師要及時(shí)阻止，并告訴兒童這樣的行為是不對的。各個(gè)成長過程中的語言是具有不同的規(guī)律，教師要對照不同時(shí)期特征，對兒童進(jìn)行有效的教學(xué)。（三）兒童自身方面1.學(xué)會控制情緒能控制自己情緒的人在同齡人中更受歡迎。在溝通的過程中，人們經(jīng)常會遇到不合自己心意的事情。不能很好地控制自己的情緒的人表現(xiàn)出易怒、不安、暴躁，甚至把事情弄得更加糟糕，影響其他孩子的心情。這些孩子容易在交往中傷害其他孩子，使其他孩子感到害怕，不愿意與他們接觸或互動(dòng)。這減少了這類孩子與同齡人的互動(dòng)，妨礙了他們交流能力的提升。相反，能夠控制自己情緒的人，在相同條件下不會影響其他孩子的正?；?dòng)，能夠容忍別人的錯(cuò)誤，原諒別人的錯(cuò)誤。其他孩子愿意和這種類型的孩子玩耍，這類孩子為了可以獲得同伴的喜歡，增加交流的機(jī)會，還會主動(dòng)提升自己的交流能力。在日常生活中，我們需要學(xué)會控制自己的情緒，增加溝通的機(jī)會。2.主動(dòng)交往，樂于交往活潑的孩子總是有更多的機(jī)會互動(dòng)，這增加了他們交流的信心。他們愿意與他人互動(dòng)。不積極互動(dòng)的孩子總是被動(dòng)地接受他人的邀請，不尋求單獨(dú)交流的機(jī)會。許多交流機(jī)會沒有被利用，