職高班級管理中融化學生敵對情緒的實踐探索

職高班級管理中融化學生敵對情緒的實踐探索

【內容Summary】本文闡述了利用周記，將一個對班主任充滿敵對情緒、潛意識里認為班主任為壞人的女生轉變?yōu)橐粋€視班主任為良師益友、成為班主任工作上得力助手的真實案例故事，告訴大家職高生是個特殊的群體，他們正處于情緒波動大、易沖動的時期，面對學生的指責班主任不能氣餒，要理解學生，悅納學生，用心呵護、積級引導，靜待花開?！綤eys】學生周記班主任班級管理職高一、問題的提出教育是農業(yè)。農業(yè)生產是有季節(jié)、時令和成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、培土、澆水、光照和等待的。十年樹木，百年樹人。作為一名職高班主任，面對一群常人眼里并不完美的學生，工作的確不太輕松，瑣事接二連三，但辛苦中也有歡樂，樂在班上的好多學生都很有“人情味”，有的時候會被他們充滿“人情味”的處事方式感動的掉下眼淚，可是在去年六月初我批改學生周記的時候，一位學生在周記上給了我重重的一拳，她雖然沒打在我身上，但深深地傷到了我的心里，我壓根兒沒想到自己一心一意想重點培養(yǎng)的學生在內心里卻把我當成了“壞人”，而且在周記里直言不諱地告訴我她的想法，她的周記是這樣寫得：這就是我，應該很傷你腦筋吧，我差呀，不然你怎么三天兩頭都在說我，我和你的心結就如九連環(huán)那樣，怎么解都解不開，你說什么我都計較，在潛意識你就像“壞人”一般……問題的實施（一）尋找矛盾產生原因讀了她寫得一番話，我心久久不能平靜，怎么會這樣，在我的記憶中我并沒有非常嚴厲地批評過她，相反感覺自己時常表揚她，也經(jīng)常在班級當中有意無意的談她的優(yōu)點，那她為什么會有這么大的反差呢？一遍又一遍地讀著她的周記，慢慢地回想起我和她的幾次交流與溝通：事件一：為男生抱不平我們班男生少，只有一個寢室的住校生，可就這一個寢室卻經(jīng)常拖班級的后腿，不是寢室門未關，就是垃圾未倒或者就寢時講話，總之小錯不斷，多次談話寫下保證書也沒多大效果，宿管老師對該寢室的個別學生也挺“頭痛”的，為了教育學生，對屢次違反學校紀律的學生給以紀律處分（其實也就是在班級通告欄上通報批評而已），于是該生就在周記里寫到：我對男生太嚴了，不公平。事件二：為女生抱不平上學期，我們班一向表現(xiàn)不錯的兩個女生寢室多次出現(xiàn)少錢的事件，種種跡象表明是內部同學所為，通過努力，丟失的錢回來了，作為班主任我不想過多的追究，但希望全體同學都能從中吸取“別人的東西我不要，自己的東西要管好”教訓，我們班在班會課進行了失而復得的主題大討論，集體的力量是強大的，從此以后就再也沒發(fā)生過類似事件，可是同學背后還是會議論和猜測的，這樣導致班上個別同學心里很不好過，于是她在周記里說我對懷疑對象處理太輕了，不能這么輕易放過她。事件三：對宿管老師有怨言我們班一共三個女生寢室，其中404、405寢室經(jīng)常受到宿管老師的表揚，而她所在的403寢室不僅表揚少，而且常扣分，為此事我也幾次開過全體寢室成員的會議，可效果總是不太理想，為此也在班級同學面前指出她們寢室存在的問題，于是她在周記里這樣寫到：宿管老師針對她們寢室，不公平！事件四：對班級同學有怨言我們班只有30人，人數(shù)比較少，學習比較被動，早讀的聲音不夠響亮，有的同學一大早看上去就是一付有氣無力，萎靡不振的樣子，讓人感覺很不舒服，尤其是英語早自修，沒幾個同學發(fā)出聲音，給人的感覺的確是挺壓抑的，作為課代表她的確很不容易。而班級中女生的比例相對而言比較高，女生間總會有些小矛盾，加上她心直口快，難免會傷到部分同學的心，于是她在周記里這樣寫到：同學不配合她的工作，心中有怨言。記得前三件事我并沒有在班級里談到，只是第四件事，我覺得我們班的學風的確需要整改，一日之季在于晨，早自修怎么可以這么“低調”呢？如今不僅是我這個班主任受不了了，連課代表也受不了了，于是在沒有經(jīng)過她同意的前提之下，把她周記的想法間接告訴了全班同學，目的是希望全體同學在學習上能充滿生機、能更加努力，沒想到的是我的這一舉動傷了她，因為她覺得這是她的隱私，我這樣做大大地觸傷了她的自尊心，于是就有了開篇之說，說實在的看到自己被自己的學生形容成“壞人”，心里真的好難過，幾個晚上都睡不著覺，因為她太直接了，她不僅把我說成了“壞人”，還把我和幾個任課老師相比較，說她們的種種好，說我的種種不是，幾次下筆想回敬她幾句，可理智戰(zhàn)勝了我的情感，告訴我不能這樣做，于是我先對自己進行心理調整，五天后對她的周記進行回復并同意了她的請求。（二）化解師生矛盾的對策1.換位思考，理解學生師生間立場不同，感受自然也就不一樣。冷靜下來后，我又反復地讀了她的幾篇周記，也反反復復地讀了我給她的答復以及日常校園生活中我們師生間的交往，我發(fā)現(xiàn)，雖然她提出的問題我都給以了正面的回答，但我的回答多數(shù)是站在一個班主任的立場上的，對她而言，我的回答并不能滿足她的心理需求。她需要肯定、需要認同、需要尊重，雖然在一定程度上我也給了、也注意了，可她不是這樣認為的，我想這和她的家庭、個性、年齡有關。在家她是長女，父母很寵她、由她說了算，下面還有個妹妹，當她和妹妹發(fā)生矛盾的時候，如果父母批評她，她就會說父母偏心、幫妹妹，她個性直爽、敏感且有點鉆牛角尖，剛開始的時候班級里好幾個女生被她說哭過，再加上她處在青春期，這個時期的情緒情感比較強烈，帶有明顯的兩極性，很容易“動感情”，這時的自我意識、自尊心都很強且很敏感，再加上我這個班主任直來直往，不懂得變通，交流語氣中少了商量的口氣多了指責、命令的語氣，難怪學生會認為我是“壞人”，出現(xiàn)師生矛盾也是正常不過的事情。這樣一來，我的心境就開闊得多了，她的言行我也就能理解了。2.承擔責任，悅納學生通過換位思考，我發(fā)現(xiàn)學生之所以稱我為“壞人”，我這個班主任也得負一部分的責任。所以五天后我給她的周記作了正面的回答：小姑娘，謝謝你的坦誠,我當了20多年的班主任,你是我見到過的最“坦誠”的一個,選你當“宣傳委員”憑借的是你自己的實力,因為我一直崇尚的是“能者為之”的哲學,對你,對班上的任何一個同學我的要求都是比較嚴的,當然當學生親自告訴我或神態(tài)中暗示我“少管他(她)”時,只要他(她)不拖集體后腿,我也不會再去“煩”他(她)了,你說我針對你,記得那天晚上我曾和你交談過,我是在“幫”你,讓同學們理解你這個英語課代表的不容易,沒想到,你的理解是…..所以我還是要謝謝你,勇敢的女孩！3.積極引導，提升學生新課程理論告訴我們：學生是富有潛力的發(fā)展中的人，每一個學生的體內都蘊藏的巨大潛能。我們要相信、熱愛學生，使自己成為每一位學生發(fā)展道路上的助燃器和指導者。我不否認她的言語的確傷了我的心，可她畢竟還是個學生，作為一個發(fā)展中的人出現(xiàn)這樣那樣的想法、看法是很正常的，作為一名班主任我不僅要理解她、悅納她，更重要的是要幫助她成長，生活中畢竟會遇到各種各樣的風風雨雨，經(jīng)不起風雨怎么能見到彩虹呢？所以當她提出了辭職的時候，我同意她辭去宣傳委員，至于英語課代表要征求英語老師的意見，因為我知道她和英語老師關系不錯，相信英語老師會開導她的，果真英語老師叫她做到學期末。二是暑期建議她去社會實踐，在暑期的社會實踐中她遇到了一個性子急燥的老板娘，很會罵人，明明是老板娘自己弄錯的，卻劈頭就罵她……二個月的暑期實習使她懂得了人情事故。三是本學期開學初，我就班團干部的組建征求了她的意見，她很誠懇地告訴我說：老師，其實你是我們的良師益友，上學期我太偏激了，太愛鉆牛角尖了……再次翻看她這個學期寫的每篇周記和我們師生間的對話，我心里長長地舒了一口氣，她心里裝得九連環(huán)的心結總算解開了，往日直言不諱的她如今已長大、懂事了，懂得堅持，懂得換位思考，懂得班主任的不易，我真得很欣慰、也很幸福，因為我能感受到她對我的愛和尊重。三、研究的成效自從開展了本課題的研究，我和該生間的心理距離漸漸地縮短了，我們在一起有說有笑，無論是生活中還是學習上遇到的問題她都會主動地和我商量，心中的糾結已經(jīng)打開，在她的心中我由原先的“壞人”變成了她的“良師益友”，由“對手”變成了“助手”，節(jié)假日里時常收到她的祝福，圣誕節(jié)她當著全班同學的面給我送了一個大大的紅蘋果，她說蘋果代表著平安幸福。四、研究的思考中職學生是比較特殊的一類學生，來到職高讀書，不同的人他的心理是不一樣的，他們當中有的自卑感嚴重，但反抗性強烈；有的思想意識活躍，但學習動機缺失；有的渴望得到認可，但人際關系障礙；有的自我意識很強，但自控能力不足等。我們當班主任的只有充分了解每一個學生的心理特點，學會經(jīng)常反思和心理調節(jié)，才能做到因材施教，做到更好地為學生服務?！綬eference