心理學所有知識點

心理學1.以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題的研究方法是()。A.觀察法B.調查法C.行動研究法D.實驗法2.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的A.動作技能B.具體方法C.復雜的方案D.學習的工具3.抓住問題關鍵，找出主要矛盾的過程是()。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設4.個體超越伙扣:>秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，說明道德發(fā)展水平達到了()。A.前習俗道德水平B.習俗道德水平C.后習俗道德水平D.他律發(fā)展階段5.一名學生在某次測驗后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異，從而覺得自己這個學科一定能夠學得很好，這表現(xiàn)了測驗的()oA.診斷作用B.激勵作用C.調節(jié)作用D.教學作用6.人的身心發(fā)展是指()。A.身體和心理的發(fā)展B.個性的品德的形成C.體重和身高的增加D.技能和技巧的提高7.下列不屬于心理的發(fā)展的是()A.感覺B.神經系統(tǒng)的發(fā)育C.知覺D.性格8.下列屬于身體的發(fā)展的是()。A.注意B.記憶C.心臟的發(fā)育D.思維9.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是()。A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基10.促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是()。A.遺傳素質B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.教育11.在研究實驗過程中應該對被試產生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產生傷害的研究原則指的是()A.客觀性B.系統(tǒng)性C.理論聯(lián)系實際D.教育性12.提出兒童認知發(fā)展階段論的著名心理學家是()。A.皮亞杰B.布魯納C.桑代克D.斯金納13.下面情況不屬于心理學中對學習的定義的是()。A.學解算術題B.手碰到火后馬上縮咬C.學習游泳D.小孩害怕打針14.學習不是建立刺激反應的聯(lián)結，而是在頭腦內部形成認知結構的過程，這一觀點屬于()。A.經典條件反射理論B.操作條件反射理論C.嘗試錯誤說D.認知學習理論15.成敗歸因理論的提出者是()A.馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森16.奧蘇伯爾接受了布魯納有關遷移的思想提出了遷移理論，這一思想是()。A.概括說B.認知結構C.相同要素說D.關系轉換說17.根據個體能將所學的經驗遷移到與原來學習情境是否相似的情境中時產生的遷移主要()A.遠遷移與近遷移B.正遷移與負遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移18.程序性知識的基本單位是().。A.時間序列B.表象C.命題D.產生式19.學生學習直角三角形，這種學習屬于()。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習20.教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學生進行評價的做法屬于（A.正式評價B.非正式評價C.總結性評價D.配置性評價21.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于()A.19世紀中葉B.19世紀初C.20世紀初D.18世紀22.皮亞杰認為，認知結構中已經具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理的兒童的認知發(fā)展處在（）階段。A.感知運動B.前運算C.形式運算D.具體運算23.處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于()A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移24.陳述性知識的()基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息。A.表象B.時間序列C.產生式D.命題25.學生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再學習‘“四邊形”概念，這種學習是()。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.派生類屬學習26.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境是()。A.問題B.問題解決C.功能固著D.變式27.吸引與排斥、合作與競爭是學校里主要()A.人際關系B.對立統(tǒng)一關系C.心理互動過D.人與人的矛盾28.由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分，是一種()。A.直覺性道德情感體驗B.形象性道德情感體驗C.想象性道德情感體驗D.倫理性道德情感體驗29.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論是指()。A.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D.最新獲得的能力30.經典條件作用理論認為，在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應，這一現(xiàn)象稱為()。A.消退B.泛化C.獲得D.分化31.馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。A.生理與安全需要B.社交與自尊需要C.求知與審美需要D.自我實現(xiàn)需要32.耶克斯一多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在()。A.線性關系B.倒U型關系C.正U型關系D.平行關系33.在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導作用的是()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性34.能夠為人的身心發(fā)展提供生理前提的因素是()aA.成熟B.遺傳素質C.環(huán)境D.教育35.人的身心發(fā)展的動力是()oA.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性36.對人的發(fā)展起著決定性的作用的是()。A.社會實踐B.遺傳C.教育D.成熟37.咨詢與輔導的基本原則是()aA.尊重學生B.面向全體學生C.要有耐心D.堅持具體性原則38.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性39.通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這種強化屬于()。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.內部強化40.在研究實驗過程中應該對被試產生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產生傷害的研究原則是()。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.教育性原則41.教育心理學的研究對象是()。A.學習心理規(guī)律B.學與教的心理規(guī)律C.教學心理規(guī)律D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律42.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認為()的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。A.學前期B.學齡期C.青年期D.成年早期43.皮亞杰認為，當兒童己經掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進行“表象性思維”時，兒童的認知發(fā)展則處在()階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算44.個體在作出某種反應后，消除某種厭惡的刺激或不偷快的情境，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加，稱為()oA.正強化B.負強化C.懲罰D.消退45.動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是()oA.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.需要層次論D.強化理論46.心理定勢對解決問題具有()。A.消極作用B.積極作用和消極作用C.沒有作用D.積極作用47.陳述性知識儲存觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息的基本單元是()A.概念B.時間序列C.產生式D.命題48.短時記憶的容量有限，為()。A.7士2個組塊B.5土3個組塊C.9士4個組塊D.6土3個組塊49.借助內部言語在頭腦中完成的智力活動方式是()。A.操作技能B.心智技能C.意志D.情緒50.“頭腦風暴訓練”的提出者是()。A.奧斯本B.布魯納C.吉爾福特D.奧蘇伯爾61.把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段的心理學家是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.布魯納D.奧蘇伯爾62.教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學生進行評價的做法屬于A.正式評價B.非正式評價C.總結性評價D.配置性評價63.以持久性的心境低落為特征的神經癥是()oA.焦慮癥B.強迫癥C.抑郁癥D.恐怖癥64.人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指()。A.心理障礙B.個性障礙C.地位障礙D.文化障礙65.“堰苗助長”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.個別差異性66.在教育教學中采用“一刀切”，、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.互補性D.個別差異性67.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性68.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”反映的是A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論69.認為“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”的心理學家是A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基70.抓住問題關鍵，找出主要矛盾的過程是(）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設71.教育心理學的創(chuàng)始人是心理學家()A.布魯納B.夸美紐斯C.維果斯基D.馬斯洛72.埃里克森認為人格發(fā)展的()正處于“自我同一性對角色混亂”。A.學前期B.學齡期C.青年期D.成年早期73.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的認知風格是()。A.場依存性B.場獨立性C.沖動性D.沉思性74.在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在獲得強化前，學習已經存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為()aA.操作性行為B.辨別學習C.潛伏學習D.獲得75.在歸因理論中，屬于內部的不穩(wěn)定性因素是()A.能力B.努力C.運氣D.任務難度76.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移77.形成守恒概念，出現(xiàn)可逆運算的認知發(fā)展階段是()oA.感知運動時期B.前運算時期C.具體運算階段D.形式運算階段78.一個生來失明的孩子不可能培養(yǎng)他成為一個畫家，所表現(xiàn)的對人發(fā)展的影響是()oA.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性79.“近朱者赤，近墨者黑?！边@句話所反映的對人發(fā)展的影響因素是()。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性80.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話所反映的對人發(fā)展的影響因素是()。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性81.個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應()A.有針對性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序漸進82.學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是()‘A.并列結合學習B.類屬學習C.下位學習D.上位學習83.技能的活動方式是()。A.合乎法則的B.不隨意運動的C.遺傳獲得的D.知識經驗的84.沿不同方向去探求多種答案的思維形式是()。A.形象思維B.求異思維C.求同思維D.直覺思維85.“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性思維的哪種特征?()A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.集中性86.通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這種強化屬于()。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.內部強化87.要了解學生對某個學科的學習態(tài)度，最好使用()。A.標準化成就測驗B.教師自編的測驗C.心理測驗D.觀察法88.知識遺忘的發(fā)展進程是()。A.先慢后快B.均衡遞減一C.先快后慢，D.逐漸加快89.長時記憶的遺忘屬于()aA.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙90.自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗和A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.自我監(jiān)控91.青少年身心發(fā)展過程中，要求教育工作者必須因材施教的規(guī)律是A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性92.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()。A.情景性B.持久性C.外顯性D.表淺性93.個體的成就動機中含有兩種成分，即追求成功的傾向與()oA.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向94.與巴甫洛夫高級神經活動類型的強、不平衡相對應的氣質類型是A.多血質B.液質C.抑郁質D.膽汁質95.根據學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物會流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網D.兒童模仿電影中人物的行為96.看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用了知覺的()。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性97.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()aA.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論98.“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。A.遺傳決定論的觀點B.環(huán)境決定論的觀點C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點99.下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現(xiàn)象?()A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚100.衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標是()。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度101.教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到()A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸。102.下列選項中哪種是一般能力?()A.觀察力B.曲調感C.節(jié)奏感D.色調感103.有預定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意104.“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()oA.感覺適應B.感覺對比C.嗅覺現(xiàn)象D.味覺現(xiàn)象105.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是()。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法106.馬斯洛需要層次論中的最高層是()A.安全需要B.尊重需妥C.愛與歸屬的需要D.自我實現(xiàn)需要107.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D.規(guī)定每周看電視的適當時間108.一種記憶特點是:信息的保存是形象的，保存得時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是()oA.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.動作記憶109.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()A.氣質B.性格C.能力D.興趣110.“吃不到葡萄說葡萄酸，得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式稱為()。A.否認B.文飾C.投射D.幻想111.教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起()A.橋梁作用B.關鍵作C.主導作用D.決定作用112.有預定目的，用專門方法的識記是()oA.有意識記B.無意識記C.意義識記D.機械識記113.長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾?()A.前攝B.倒攝C.單一D.雙重114.“隨機應變”是思維的()oA.廣闊性B.獨立性C.靈活性D.邏輯性115.下列青少年身心發(fā)展的哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教?()A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性116.衡量一個測驗的有效性、正確性的重要指標是()oA.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度117.有預定目的、需要一定意志努力的注意是()。A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意118.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是()A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法119.馬斯洛需要層次論中的最高層是()。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬的需要D.自我實現(xiàn)需要120.個體的成就動機中含有兩種成分，追求成功的傾向與()oA.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向121.著名的瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在()。A0~2歲B.2~7歲C.7-~11歲D.11~15歲122.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12^18歲階段的危機沖突是()oA.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感123.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?()A.完形一頓悟說B.認知一結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論124.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高()。A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利125.發(fā)散性思維的主要特征有三個:交通性、獨創(chuàng)性和()A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性126.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和()。A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識107.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和()o.A.內化B.行為C.實行D反饋108.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做(A.注意B.需要C.動機D.興趣109.完形一頓悟學說理論的提出者是心理學家()eA.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納120.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是()oA.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢121.學校教育在人的身心發(fā)展中的作用是A.物質前提B.主導作用C.發(fā)展動力D.決定作用122.創(chuàng)造力的核心成分是()。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性技能D.創(chuàng)新意識123.教學中“堰苗助長”違背了()。A.個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律B.個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律C.個體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律D.個體身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律124.教師上課時，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學生，是利用了()A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉移125.利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進行教學的直觀類型是(A.實物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.抽象直觀126.記憶效果最好，精力耗費上最經濟的學習程度為()A.50%B.100%C.150%D.200%127.對于任性的學生應著重培養(yǎng)其意志品質的()。A.自制性B.自覺性C.果斷性D.堅持性128.美國心理學家加德納得出的智力理論是()。A.二因素論B.層次結構論C.三無結構論D.多元智力論129.面對問題情境，學生傾向于很快地檢驗假設卻常常出錯的認知形式是()。A.深思型B.場獨立型C.沖動型D.場依存型130.具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象屬于學習中的()。A.定勢B.正遷移C.記憶D.負遷移131.對同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學生具有()。A.活動性B.獨創(chuàng)性C.目的性D.交通性132.組織學生參加社區(qū)服務，培養(yǎng)學生良好品質的方法是()A.說理法B.榜樣法C.陶冶法D.鍛煉法133.對于不敢真實表達自己真實感情想法的學生，有效的行為改變方法是()。A.肯定性訓練B.全身松弛訓練C.系統(tǒng)脫敏法D.改變認識法134.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是()A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基135.“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性136.“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的()。A.階段性B.不平衡性C.順序性D.個別差異性137.以下不是學校心理咨詢與輔導的主要內容的是()。A.發(fā)展性咨詢與輔導B.心理治療C.適應問題的咨詢與輔導D.學習心理問題的咨詢與輔導138.教育心理學的研究對象是()oA.學習心理規(guī)律B.學與教的心理規(guī)律C.教學心理學規(guī)律D.學與教以及二者相互作用規(guī)律139.以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是A.心智技能B.操作技能C.態(tài)度D.表征140.沿著不同方向去探求多種答案的思維形式是)A.形象思維B.求異思維C.求同思維D.直覺思維141.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學?()A.基本教育規(guī)律B.基本教學規(guī)律C.基本心理規(guī)律D.基本身心規(guī)律142.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是()。A.130B.140C.150D.160143.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系”屬于()。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習144.自我意識包括三種成分:自我認識、自我體驗和()。A.自我了解B.自我實現(xiàn)C.自我行動D.自我監(jiān)控145.將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是()aA.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移146.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平()。A.女優(yōu)于男B.大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等147.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于()。A.概念學習B.意義學習C.命題學習D.符號學習148.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是()。A.均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢149.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的()aA.一般化B.具體化C.分化D.泛化I5O.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用()。A.操作模仿B.操作整合C.操作熟練D.操作定向151.創(chuàng)造性思維的核心是()A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維152.學生中常見的焦慮反應是()。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮153.發(fā)現(xiàn)學習是屬于()。A.以學生為中心的教學策略B.以教師為主導的教學策略C.個別化的教學策略D.交互式的教學策略154.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做(A.注意B.需要C.動機D.興趣155.人的健康不僅要有健康的身體，還要有()。A.健康的人格B.健康的習慣C.健康的心理D.健康的生活156.完形一頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的?()A.苛勒B.斯金納C.桑代克D.布魯納157.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和()。A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略158.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做()。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗D.問題解決159.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和()oA.行動B.內化C.執(zhí)行D.泛化160.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是()。A.形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評價161.我國心理學家通常將十一二歲至十四五歲的年齡時期，稱作()。A.童年期B.少年期C.青年期D.中學生期162.著名瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在()。A.0-2歲B.2-7歲c.7一11歲D.11-15歲163.埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，比如12^-18歲階段的危機沖突是()。A.勤奮感對自卑感B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感164.目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是()。A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等165.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三:效果律、練習律和()。A.準備律B.刺激律C.失敗一成功律D.成功一成功律166.信息加工學習理論的創(chuàng)始者是()A.斯金納B.巴甫洛夫C.加涅D.苛勒167.哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?()A.完形一頓悟說B.認知一結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論168.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少.敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會()。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇169.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高()。A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利170.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和()aA.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移171.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了()。A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法172.學習策略中的一種—元認知策略、包括制訂認知計劃(計劃策略)、監(jiān)視計劃執(zhí)行(監(jiān)策略)和()。A.調節(jié)策略B.精細加工策略C.組織實施策略D.價值性173.發(fā)散性思維的主要特征有三個:交通性、獨創(chuàng)性和()。A.多樣性B.迅速性C.流暢性D.價值性174.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和()。A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識175.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和()。A.內化B.行為C.實行D.反饋176.學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種()。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥177.在心理健康教育中，依據用心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做()。A.心理評估B.心理診斷C.心理輔導D.心理測驗178.課堂上人際關系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。這是一種()。A.吸引的人際關系B.合作的人際關系C.溝通的人際關系D.平等的人際關系179.不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為叫做()。A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為180.有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做()。A.教學測量B.教學測驗C.教學評估181.在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”違背了人的身心發(fā)展的A.順序性B.階段性C.互補性D.個別差異性182.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。A.個別差異性B.不均衡性C.階段性D.順序性183.教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到()。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸184.下列選項中哪種是一般能力?()A.觀察力B.曲調感C.節(jié)奏感D.色調感D.教學檢查185.長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?()A.生理性障礙B.心理性障礙C.存儲性障礙D.提取性障礙186.直觀時運用變式方法的目的是()oA.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.區(qū)分本質與非本質特征187.“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?()A.心境B.激情C.應激D.熱情188.個性結構的核心成分是()。A.能力B.氣質C.性格D.興趣189.“強、平衡、不靈活”的神經類型與下列哪種氣質類型對應?A.多血質B.膽汁質C.勃液質D.抑郁質190.心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環(huán)節(jié)?A.開端B.中間C.終端D.外部191.識記過的內容，因消退原因，完全不能再認或回憶是(A.暫時遺忘B.永久遺忘C.嗅覺適應D.嗅覺感受性192.“入芝蘭之室，久而不知其香”是()A.知覺B.嗅覺C.嗅覺適應D.嗅覺感受性192.下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?()A.線條透視B.空氣透視C.運動視差D.視軸輻合194.注意的兩個最基本的特點是()。A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.緊張性與集中性D.緊張性與選擇性195.“一題多解，演繹推理”是()。A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維196.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感197.個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是A.雙趨式沖突B.雙避式沖突C.趨避式沖突D.多重趨避式沖突198.狗聽到主人喚它的名字就跑過去是()。A.無條件反射B.本能的行為C.第一信號的條件反射D.第二信號的條件反射199.狼孩心理障礙的主要原因是()。A.缺乏營養(yǎng)B.遺傳因素C.狼的影響D.缺乏社會性刺激200.勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()A.氣質B.性格C.能力D.興趣1成就結構理論認為，現(xiàn)實的課堂結構有三種:______、______、______。2.品德態(tài)度的形成包括:______、______、______。3.柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的方法是:_______。4.自我意識心理成分包括:______、______、______。5.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就不容易想到或發(fā)現(xiàn)在緊急情況下它有其他作用，這種心理現(xiàn)象叫做______。6.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_______性。7.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是______，第二是______。8.品德的心理結構由三部分組成，即______、______和______。9.按照記憶時間的長短，記憶可分為______、______和______。10.加涅認為學習是________的變化，奧蘇貝爾強調學習是________的變化。11.問題解決策略主要有兩類，即________和________12.自我意識的成分分為自我________、自我________、自我________。13.記憶的基本過程由________、________和________三個環(huán)節(jié)組成。14.智力的核心內容是________.15.根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為________、________和________16.人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在________和________兩個方面。17.知識的遺忘有四種可能的解釋，即________、________、_________、_______。18.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并_________以為中心。19.桑代克認為嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律有:_________、_________和_________。20.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__________。21.自我意識包括三種成分:_________、_________和_________。22.積極誘因使個體產生積極行為，__________某一目標;消極誘因則使個體產生負性行為，________某一目標。23.問題解決的過程可分為四個階段，即______、______、______和______。24.創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、____________的產品的能力。25.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______。26.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即______、______和______。27.教育心理學是研究學校情境中______的科學。28.個性心理系統(tǒng)可以分為_______、心理過程、心理狀態(tài)和_______等四個方面。29.遺忘的干擾說認為，干擾主要有兩種情況:_______與_______。30.自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有_______和_______。31.動機具有以下三種功能:_______、_______和強化功能。32.問題解決分為_______和_______。33.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為_________。34.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=_________X100035.我國教育心理學家主張學生的學習分為_________和_________和_________的學習。36.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是_________，第二是_________37.先于一定的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為________。38.貯存時間大約為0.25-2秒的記憶是_________。39.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做_________。40.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是________的接受學習。41.信息加工學習理論認為，學生的學習是一個________的過程。信息是經_______形式儲存在長時記憶中。42.學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的________。43.布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成________。44.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即_________的內驅力，________的內驅力和________的內驅力。45.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習。所以，為了知識不被遺忘，在學習后要________復習。46.有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種________概括。47.短時記憶的容量相當有限，大約是________。48.教育心理學的研究對象是________人的心理現(xiàn)象。49.馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是________。50.耶克斯一多德森定律表明;動機水平最有利于激發(fā)________。51.強化理論是由心理學派所倡導的________。52.根據信息加工理論的觀點，知識可劃分為________和________。53.心智技能就其對象、方式和結構而言，具有________、________和簡縮填空答案：1.合作型競爭型個別化型2.順從階段認同階段內化階段3.道德兩難故事法4.自我認知自我體驗自我控制5.功能固著6.自律7.學會調試尋求發(fā)展8.道德認識道德情感道德行為9.長時記憶短時記憶瞬時記憶10.外部行為認知結構11.算法啟發(fā)式12.生理的社會的心理的13.識記保持再現(xiàn)14.抽象思維能力15.無意注意有意注意有意后注意16.個性傾向性個性心理特征17.痕跡消退說干擾說壓抑說同化說18.學生19.效果律練習律準備律20.自律性21.自我認知自我體驗自我監(jiān)控22.趨向或接近遠離或回避23.發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設檢驗假設24.有社會價值25.心理狀態(tài)與過程26.關注生存階段關注情境階段關注學生階段27.學與教的基本心理規(guī)律28.心理動力心理特征29.前攝抑制后攝抑制30.自覺性能動性31.激活功能指向功能32.常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決33.皮格馬利翁效應34.智力年齡35.知識的學習技能的學習行為規(guī)范36.學會調適尋求發(fā)展37.向與定勢38.瞬時記憶39.過度學習40.有意義41.信息加工編碼42.正遷移43.認知結構44.認知自我提高附屬45.及時46.感性47.7士2個組塊48.學校學與教情境中49.自我實現(xiàn)的需要50.中等(或適中)學習動機51.行為主義52,陳述性知識程序性知識53.觀念性內隱性1.區(qū)分度:指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。2.成就動機:是在人的成就需要基礎上產生的，是激勵個體時自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量。3.心智技能:也稱認知技能或智力技能，是借助內部語言在頭腦中完成的智力活動方式。4.認知過程:是學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。5先行組織者:是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的概念和新的學習任務相關聯(lián)。6.動機:引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。7.心理發(fā)展:個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。8.人格:指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。9.正遷移:一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。10.信度:指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定、一致的程度。11.技能:是個體運用已有的知識經驗，通過聯(lián)系而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。12.學習策略:指學生為了提高學習的效果和效率，有意識制仃的有關學習過程的復雜的方案。13.問題:給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。14.教學評價:依據教學目標對教學過程及結果進行有系統(tǒng)地收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。15.效度:指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。16.程序性知識:指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識。17.態(tài)度:個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應。18.問題解決:問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，奪新情境中應用并得到新的認知成果的過程.19.學習準備:指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或仿礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。20.學習動機:指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。21.高原現(xiàn)象:指學習者在學習進程中常會遇到這么一個階段，即學習成績到一定程度時，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象。22.思維:人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、’概括的反映。23.遺忘:對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。24.正遷移:一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握。25.定勢:又稱心向，指心理活動的一種準備狀態(tài)或心理傾向。26.遷移:已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。27.高原現(xiàn)象:操作技能練習中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。28.學習:由經驗引起的能力或傾向的相對持久的變化29.關鍵期:個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關鍵期。31.性格:指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應的習慣化的行為方式。32.學習策略:指學習者為了提高學習效果和效率，有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。33.心理發(fā)展:是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。34.品德:是社會道德在個人身上的反映，是個人依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。35.遷移:一種學習對另一種學習的影響。36.認知風格:也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。37.最近發(fā)展區(qū):指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個部近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。38.教育心理學:研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。39.陳述性知識:指人類心智表征事實、觀念和概念的方式。40.發(fā)散思維:也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。1.中學生易產生的心理問題:(1)焦慮癥。(2)抑郁癥。(3)強迫癥。(4)恐怖癥。(5)人格障礙與人格缺陷。(6)性偏差。(7)進食障礙。(8)睡眠障礙。2.工作記憶時教育的意義:(1)必須給學生留出一定的時間用于復述。(2)由于工作記憶容量有限，每次給學生呈現(xiàn)的信息不能太多，不能超出工作記憶的負荷。(3)教授學生一些有效的記憶策略來組織信息，從而擴展工作記憶容量。(4)形成適當的程序性知識表征有助于克服工作記憶容量有限的問題。3.心智技能的特點:(1)動作對象具有觀念性。(2)動作進行具有內隱性。(3)動作結構具有簡縮性。4.科爾伯格的道德發(fā)展階段論:科爾伯格采用兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。(1)前習俗道德水平(9歲以下)。(2)習俗道德水平(10一20歲)。(3)后習俗道德水平(20歲以上)5.群體規(guī)范的功能:(1)維系群體的功能。(2)評價標準的功能。(3)行為導向的功能。(4)惰性功能。6布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的教學觀有哪些觀點(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。(2)提倡發(fā)現(xiàn)學習。(3)學科基本結構的教學需要遵循四個原則:動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。7.教育心理學的研究原則(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)理論聯(lián)系實際原則。(4)教育性原則。8.認知發(fā)展與教學的辯證關系是(1)認知發(fā)展制約教學的內容和方法。(2)教學促進學生的認知發(fā)展。(3)教學要緊密關注學生的最近發(fā)展區(qū)。9.促進知識獲得和保持的方法是(1)明確知識學習的目的，增強學習主動性。(2)在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系。(3)深度加工學習材料。(4)進行組塊化編碼。(5)合理安排聯(lián)系和復習。10.影響學習遷移的主要因素是(1)學習對象的相似性。(2)原有認知結構。(3)學習的心向與定勢。11.品德與道德的區(qū)別是(1)品德與道德所屬的范疇不同。(2)品德與道德所反映的內同不同。(3)品德與道德所產生的需要不同。12.心理發(fā)展的基本特征是(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性和差異性。13.促進學習遷移的教學策略是(1)改革教材內容。(2)合理編排教學內容。(3)改進教材呈現(xiàn)方式。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。14.操作技能的特點是(1)動作對象具有物質性。(2)動作進行具有外顯性。(3)動作結構具有展開性。15.問題解決的過程是(1)發(fā)現(xiàn)問題。(2)理解問題。(3)提出假設。(4)檢驗假設16.影響群體凝聚力的因素是(1)成員對群體目標的認同。(2)群體的領導方式。(3)群體內部目標結構和獎勵方式。(4)外部影響。17.知識學習的作用是(1)有助于學生的成長。(2)是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。(3)是創(chuàng)造性產生的必要前提。18.技能的特征是(1)技能是通過學習形成的，不同于本能行為。(2)技能是一種活動方式，區(qū)別于知識。(3)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動(4)技能是通過有意識地反復練習形成的，區(qū)別于習慣。19.影響問題解決的主要因素有(1)問題的呈現(xiàn)特征。(2)已有的知識經驗。(3)反應定勢。(4)功能固著。(5)智力水平。(6)動機強度。20.品德與道德的聯(lián)系是(1)品德是道德的具體化。(2)社會道德風氣影響著品德的形成和發(fā)展。(3)個體的品德對社會道德有一定的反作用。21遺忘的規(guī)律與特點有(1)不重要和未經復習的容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說認為不經復習強化的內容，會逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。22.心理健康的基本標準主要有(1)智力正常。(2)情緒反應適度。(3)意志品質健全。(4)自我意識正確。(5)個性結構日趨完善。(6)良好的人際交往。(7)行為得體。(8)反應適度。23.智力的個體差異表現(xiàn)在哪些方面.(1)智力類型差異，指學生在知覺、記憶、語言和思維方面的差異。(2）智力發(fā)展水平的差異，即一般能力差異，指個體之間或個體內部智力水平高低不同的程(3)智力表現(xiàn)早晚的差異，有些人早慧，有些人智力發(fā)展礙較晚。(4)基礎知識差異。24.高原現(xiàn)象產生的原因是(1)生理疲勞與心理疲勞。(2)信心不足，缺少激情。(3)習慣于填鴨式教學，、方法不當。(4)題海戰(zhàn)術，一效率低下，需要改變過去的學習方法。25.怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能（1)確立合理的智力活動原型。(2)有效進行分階段練習。(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言;注意學生的個別差異。26.如何激發(fā)學生的學習動機(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。27.性格結構是由哪些特征組成的(1)性格的態(tài)度特征(2)性格的情緒特征(3)性格的意志特征(4)性格的理智特征。28.問題解決包括哪些過程?(1)提出問題。(2)明確問題。(3)提出假設。(4)檢驗假設。29.意志行動形成有哪些特點(1)人特有的自覺確定目的的行動。(2)意識的調節(jié)支配作用。(3)克服內部與外部困難。(4)以隨意運動為基礎。30.操作技能有哪幾個階段(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟練。31.人的注意可分為:(1)不隨意注意(或無意注意)，是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意。(2)隨意注意(或有意注意)，是有預定目的和意志努力的注意。(3)隨意后注意(有意后注意)，是有預定目的，不經意志努力就能維持的注意。32.心理咨詢的基本步驟有:(1)建立關系。(2)了解問題。(3)分析診斷。(4)幫助指導。(5)結束咨詢。33.什么是需要?需要分為哪些種類?:需要是維持個體和社會生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗。根據種類的起源，需要可分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要。根據指向對象的不同需要可分為物質性需要與精神性需要。34.教育心理學的研究內容有哪些(1)學與教的要素，主要有學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。(2)學習與教學的過程，主要包括學習過程、教學過程、評價和反思過程。35．皮亞杰將兒童的道德發(fā)展分為哪些階段(1)自我中心階段(2}5歲)。(2)權威階段(5一8歲)。(3)可逆性階段(8一10歲)。(4)公正階段(10一12歲)。36.影響問題解決的主要因素有哪些(1)問題的特征(2)已有的知識經驗(3)定勢與功能固著。37.教學中促進學習的遷移的方法有哪些(1)精選教材。(2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。38.怎樣激發(fā)學生的學習動機(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。39.簡述教育心理學的重要性(1)增加對學校教育過程和學習過程的理解。(2)教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。(3)有助于科學地總結教育教學經驗。(4)提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法。40.(1)發(fā)現(xiàn)問題。(2)理解問題。(3)提出假設。(4)檢驗假設。41.心理發(fā)展的特征有哪些心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化，包括四方面的特征:(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。42.瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少(1)瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒。(2)短時記憶保持時間大約為5秒一2分鐘。(3)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44.談談師生有效溝通的原則(1)真誠。(2)尊重與接納。(3)同理心。45..遺忘的理論解釋(1)痕跡消退說。(2)干擾說。(3)同化說。(4)動機說。46.發(fā)散性思維的基本特征是(1)變通性。處理和解決問題時能做到隨機應變，觸類旁通(2)獨創(chuàng)性。在解決問題時表現(xiàn)超出常規(guī)，做一些別人從未想過和做過的事(3)流暢性。具有創(chuàng)造性的人思維敏捷，靈活迅速。47.皮亞杰的認知發(fā)展階段有(1)感知運動階段(0一2歲)。(2)前運算階段(2一7歲)。(3)具體運算階段(7、11歲)。(4)形式運算階段(11一16歲)48.意志行動形成有哪些特點(1)人特有的自覺確定目的的行動。(2)意識的調節(jié)支配作用。(3)克服內部與外部困難。(4)以隨意運動為基拙。49.操作技能形成有四個階段:(1)操作定向。(2)操作模仿。(3)操作整合。(4)操作熟練。50.聯(lián)想是暫時神經聯(lián)系的復活，它是事物之間聯(lián)系和關系的反映。聯(lián)想的主要規(guī)律有:(1)接近律。(2)相似律。(3)對比律。(4)因果律。一.影響學習動機形成的因素有哪些?(1)內部條件①學生自身需要與目標結構。②成熟和年齡特點。③性格特征與個別差異。④學生的抱負水準。⑤學生的焦慮程度。(2)外部條件①家庭條件與社會典論。②教師的榜樣作用。二、結合實際，談談如何培養(yǎng)良好的品德?(1)提高學生的道德認識能力。①促進學生對道德概念的掌握。②引導學生把道德知識轉變?yōu)榈赖滦拍睢＂郯l(fā)展學生的道德評價能力。(2)激發(fā)學生的道德情感體驗。(3)注重學生的道德行為訓練。三、如何利用成就動機理論來激發(fā)學生的學習動機?(1)學習對象的相似性。(2)原有認知結構。(3)學習的心向與定勢。(4)時于避免失敗者，要少安排競爭或競爭性不強的情境；如果取得成功，則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。四.心智技能是怎樣形成的?在實際教學過程中，應如何培養(yǎng)學生的心智技能?(1)心智技能的形成包括相繼的三個階段①原型定向階段:也就是使主體掌握操作性知識的階段。②原型操作階段:依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實踐。③原型內化階段:即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。(2)心智技能的培養(yǎng)①激發(fā)學習的積極性與主動性。②注意原型的完備性、獨立性與概括性。③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。④教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，并針對學生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能。五.結合實際，談談在教學中如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。(1)提高學生知識儲備的數量和質量。①幫助學生牢固記憶知識。②提供多種變式，促進知識的概括。③重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。(2)教授與訓練解決問題的方法和策略。①結合具體學科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習的機會。(4)培養(yǎng)學生思考問題的習慣。六.結合實際，談談在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①給學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護學生的好奇心。②解除個體時答錯問題的恐懼心理。③鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神。④重視培養(yǎng)學生的直覺思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓