物理教學中實驗的作用

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物理教學測驗作用自主探究創(chuàng)造才能

G42A2095-3089（2022）16-0284-01

物理是一門以測驗為根基的自然科學，測驗是探索物理學識的源泉。無論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的驗證與探索，都離不開測驗。教學實踐說明，測驗能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，是使學生獲得物理學識，培養(yǎng)學生查看才能、思維才能、動手才能，以及自主探究創(chuàng)新才能的根本途徑之一。可見，在物理教學中要高明設計測驗，把研究的物理現(xiàn)象領會地呈現(xiàn)給學生，這樣就可以讓學生通過查看、斟酌，獲得生動的感性熟悉，進一步探索物理規(guī)律，從而，提高學習效率。下面，筆者就談談測驗在物理教學中的作用。

一、通過趣味希奇的物理測驗演示，激發(fā)學生的奇怪心理，從而激發(fā)他們的學習興趣

興趣是一個人積極熟悉與探究某種事物的心理特征，是學習活動順遂舉行的重要條件。在課堂上假設學生懷有興趣，便會抱著積極的態(tài)度，以高興的心情去參與課堂教學活動，而體驗到學習是一種無窮的樂趣。有了興趣，才能產(chǎn)生持之以恒的巨大的內(nèi)驅(qū)力，智力因素才能得以充分發(fā)揮，達成事半功倍的教學效果。如在教學“光的色散”這節(jié)內(nèi)容時，不受課本測驗編排約束，敢于創(chuàng)新自行設計如下測驗：在塑料盆中盛上一些水，盆邊傾放一個較大的平面鏡（片面平面浸入水中），使太陽光射在平面鏡與水面交界處，讓反射光射到背光的白色墻壁上，墻壁上就會形成一條面積很大的彩色光帶，猶如雨后天空中的彩虹。一個簡簡樸單的測驗一下子把學生的留神力吸引到課堂上來，讓學生熟悉到光是由不同的色光組成的，激發(fā)了學生的奇怪心理，很好地培了養(yǎng)學生探索物理規(guī)律和自然微妙的興趣。

二、引導學生查看測驗現(xiàn)象，培養(yǎng)查看才能，提高分析才能

查看是人們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程中的一種最直接的方法。我們要培養(yǎng)學生查看才能，要引導學生怎樣查看測驗現(xiàn)象，進一步探究、分析、判斷、推理、概括有關性質(zhì)規(guī)律。例如：水被加熱至沸騰過程中，提出問題讓學生邊測驗邊斟酌：a.開頭加熱時燒杯底部和內(nèi)壁是否有小氣泡？怎樣產(chǎn)生的？b.初始階段水溫有什么變化？小氣泡在上升至水面的過程中體積如何變化？C.當水中有大量氣泡產(chǎn)生并急速上升過程中體積不斷增大，到水面破碎時，溫度是否變化？杯口展現(xiàn)的“白氣”是什么？d.假設沸騰時間較長，水位比加熱前有所下降，為什么？在以上過程中，讓學生通過查看不同階段展現(xiàn)的現(xiàn)象，老師引導探究理由，得出結(jié)論：起初水溫不斷升高，水受熱膨脹，有少量水汽化，在燒杯底部和內(nèi)壁有小氣泡產(chǎn)生；水溫持續(xù)升高，由于受熱部位的水膨脹，密度減小而上升，周邊的水下降補充，形成水的對流，同時，有水汽化，小氣泡上升，體積不斷增大；水溫持續(xù)升高到沸點，有大量氣泡產(chǎn)生，并體積不斷增大，到水面破碎，產(chǎn)生強烈的汽化現(xiàn)象即沸騰，沸騰過程中溫度保持不變；杯口展現(xiàn)“白氣”是由于氣泡破碎時遇冷空氣液化產(chǎn)生的；水位下降是由于一些水被汽化了。這樣將膨脹、熱傳遞、汽化、液化等學識有機地聯(lián)系起來，從而提高了查看、思維分析才能。

三、利用測驗探究物理規(guī)律并加深對其理解

教學中對于抽象的概念和規(guī)律。教師應一開頭就激勵學生積極動手參與測驗，查看現(xiàn)象、分析推斷、經(jīng)過探究、得出規(guī)律，這樣理解概念規(guī)律就簡樸多了。例如：在“愣次定律”一節(jié)的教學中，筆者變原來的演示測驗為邊做邊講測驗，每兩位學生發(fā)一套測驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），測驗中首先讓學生查看電流的方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關系，再查看原線圈電流方向與磁鐵運動方向的關系，以直觀的感性材料作為根基，引導學生留心切實地舉行查看，然后引導學生議論分析，比較得出感應電流所引起磁場在磁鐵向線圈內(nèi)運動時（磁通量增加）與磁鐵的磁場方向相反，磁鐵向線圈外運動時（磁通量裁減），兩個磁場方向一致，結(jié)果引導學生用科學語言描述，順理成章地寫出楞次定律：閉合路中感應電流的方向，總是使得它所激發(fā)的磁場來阻攔引起感應電流的磁通量的變化。

四、利用測驗培養(yǎng)學生探究問題的才能

《新課標》中倡導自主、合作、探究的學習方式。在問題研究中，也可利用測驗，讓學生體驗探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神，最終解決問題。還可以舉行揣摩，再舉行測驗驗證。讓學生參與，要發(fā)揮學生的主體和中心地位。例如：在研究“浮力的大小等于什么”問題中，首先讓學生斟酌：浸沒在水中的乒乓球，從它剛露出水面到結(jié)果浮出水面不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸在水中的體積怎樣變化？讓學生做出揣摩，再安置學生分組測驗，用手按著乒乓球，感受它剛露出水面到結(jié)果浮出水面不動的過程中，浮力大小的變化，并以小組為單位查看、分析、探究、議論，教師引導學生總結(jié)：在以上過程中乒乓球受到的重力沒有變，浮力由大變小，可見，浮力大小與物體受到的重力無關（漂泊除外）；浸在水中的體積由大變小，可見，浮力大小與物浸在水中的體積（排開水的體積）有關。既然浮力大小與排開的水的體積有關，那么揣摩浮力的大小是不是等于排開的水受到的重力？進一步設計分組測驗驗證，各組器材（彈簧秤、石塊、細線、溢水桶、盛水桶）如器材不夠用，可安置學生課前自制，測驗原理及測驗圖見學生課本。結(jié)果，由學生根據(jù)測驗總結(jié)得出阿基米德原理，這樣就很好地培養(yǎng)了學生自主探究才能。

五、通過測驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能

素質(zhì)教導要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，如何在測驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是物理教師探索的課題。我們要創(chuàng)新測驗教學，引導學生設計測驗鞏固創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

例如：用伏安法測電阻，器材（電流表、電壓表、待測電阻、滑動變阻器、導線、開關、干電池），可先安置按教材舉行分組測驗，然后安置學生：以上器材中，如沒有電流表，但給你一個定值電阻，設計一個測待測電阻阻值的測驗，畫出電路圖；以上器材中，假設沒有電壓表，但有定值電阻，再設計測待測電阻阻值測驗，畫出電路圖。設計過程中教師引導，過后檢查。

再如學習完力學后，我給學生安置一個課外測驗：自選器材，設計一個測量土豆密度的測驗，并寫出測驗報告。結(jié)果學生提出了幾個不同的測驗方案，并測出土豆密度值。這樣的探索設計測驗，自由度大，自主力強，很好地磨練了學生的測驗才能和創(chuàng)新思維才能。

還有，拓寬測驗教學思路，在課外利用生活中的素材，做小測驗，小制作。如：自制電動機、潛望鏡、凸透鏡、三棱鏡、“紙盒燒開水”、“日光燈雙金屬片的自動操縱作用”、“摩擦起電測驗”等等都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

六、測驗有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

測驗除了對學識的掌管、智能的提高有明顯的作用外，還能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和堅韌不拔