中學(xué)物理校本研修活動(dòng)策劃方案sp

中學(xué)物理校本研修活動(dòng)策劃方案

一．研修主題：有效的物理課堂教學(xué)二．研修時(shí)間：第13周周五下午第三節(jié)課三．研修地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室（一）四．參加人員：物理組全體成員、全體教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)五．主持人：物理教研組長(zhǎng)六．研修前的準(zhǔn)備：在第11周教研活動(dòng)時(shí)間，確定主題式校本研修的主題，向本組成員布置研修的內(nèi)容，安排兩名成員做好發(fā)言交流的準(zhǔn)備。１．圍繞本次研修主題，由a老師準(zhǔn)備好一節(jié)高三物理綜合復(fù)習(xí)課。２．準(zhǔn)備交流的問(wèn)題：（１）當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足。（２）簡(jiǎn)要的原因分析。（３）目前已有的經(jīng)驗(yàn)（我是如何做的）。（４）準(zhǔn)備采取的方法。（針對(duì)不同水平的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的具體辦法與措施。）（５）需要的幫助和教學(xué)改進(jìn)的方向。七．研修的流程第一階段：聽(tīng)課第二階段：交流研討１．主持人簡(jiǎn)述本次活動(dòng)的主題背景、相關(guān)要求（２．本組成員就第１－３項(xiàng)問(wèn)題發(fā)言３．本組成員就第４－６項(xiàng)問(wèn)題發(fā)言４．領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)與講話５．主持人總結(jié)發(fā)言，宣布活動(dòng)結(jié)束八．研修預(yù)設(shè)的成果

我結(jié)合課堂教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵因素即備課、講授、提問(wèn)、激勵(lì)、教學(xué)方式來(lái)預(yù)設(shè)獲得的成果。一、有效備課備課是個(gè)老生常談的話題，但對(duì)于新課程如何進(jìn)行有效備課，可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1.1備課要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情傳統(tǒng)意義上的備課一般只是分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而確定我們教師能講授什么樣的知識(shí)，而有效備課則更要強(qiáng)調(diào)“如何更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)保持求知的熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識(shí)水平，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。如在講授“行星的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅是教師把人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)照本宣科的讀一遍，或讓學(xué)生自己看一遍，學(xué)生肯定不會(huì)有多大的學(xué)習(xí)熱情，但如果讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，探索人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望肯定能夠被激發(fā)并維持下去。1.2有效備課要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)描述地更具體一些和精確一些傳統(tǒng)備課中常利用如了解、掌握、理解等動(dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，但多因太抽象而使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。因此，我們可以嘗試使用如知道、說(shuō)出、寫(xiě)出等具體動(dòng)詞，以達(dá)到可以進(jìn)行具體實(shí)際檢測(cè)的作用。如“圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“會(huì)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)”，可以改為“說(shuō)出描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量有哪些，它們有什么關(guān)系”這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)。1.3有效備課要求對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”傳統(tǒng)備課中的“備教材”一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，與前后知識(shí)的聯(lián)系，教材的重難點(diǎn)等，而在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下有效備課更強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”，即對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要“用教材”而不是“教教材”。如在“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的教學(xué)中，教材是按拋體的位置，拋體的速度兩個(gè)方面來(lái)編排的，而我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生遺忘知識(shí)較快，前后知識(shí)缺乏練習(xí)的實(shí)際情況，采用以下編排順序進(jìn)行：拋體的位置——拋體的運(yùn)動(dòng)軌跡——拋體的位移——拋體的速度。這樣可以復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，與運(yùn)動(dòng)的合成和分解相照應(yīng)，又有利于學(xué)生全面掌握拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，符合我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。二、有效講授有效的課堂講授是課堂教學(xué)必不可少的，它可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化的作用。2.1有效講授要求能夠最大限度地吸引學(xué)生注意新課程指出：課堂教學(xué)要讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究。那我們?cè)谡n堂上應(yīng)如何做到這一點(diǎn)呢？技巧之一就是創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“力是物體對(duì)物體的作用”時(shí)，我用這樣一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境“某人徒步街頭時(shí)，看到一個(gè)大力士在買(mǎi)弄自己的神力，于是這人就問(wèn)他，你能否抓住自己的雙腳把自己舉起來(lái)呢？”頓時(shí)課堂“秩序大亂”。這樣，不僅增加了趣味性，而且加深了對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境：“教師先問(wèn)同學(xué)，力氣大的同學(xué)與力氣小的女生進(jìn)行拔河比賽，誰(shuí)會(huì)贏呢？同學(xué)定會(huì)齊聲回答是力氣大的同學(xué)會(huì)贏。然后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的帶滑輪的滑板和繩子，請(qǐng)出班上力氣最大的男生和力氣最小的女生站在滑板上進(jìn)行拔河比賽“。結(jié)果，教室里一片嘩然，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與地?zé)崆椤?.2有效講授要注意教學(xué)語(yǔ)言的有效性前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意教學(xué)語(yǔ)言的有效性。首先講授的語(yǔ)言要講究科學(xué)性和邏輯性。如在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的方向時(shí)，一個(gè)物體在水平路面上滑動(dòng)，其摩擦力方向應(yīng)說(shuō)成“與物體相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)方向相反”而不能省事說(shuō)成“與運(yùn)動(dòng)方向相反”。在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，不能把“加速度與物體的質(zhì)量成反比”說(shuō)成是“物體的質(zhì)量與加速度成反比”，把“加速度與合外力成正比”說(shuō)成是“合外力與加速度成正比”。其次講授的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。物理的概念、規(guī)律普遍來(lái)自于觀察和實(shí)驗(yàn)的抽象的東西。若教學(xué)只是從概念到概念，規(guī)律到規(guī)律，則物理是很難被學(xué)生理解和掌握，這與新課程的初衷是背道而馳的。因而在教學(xué)中我們要注意教學(xué)語(yǔ)言的形象化、生動(dòng)化。如在講授“慣性”時(shí)，我給學(xué)生舉例如下：某人乘公共汽車(chē)，在突然剎車(chē)時(shí)，不小心踩了前面乘客的腳，乘客隨即掉頭罵了一句“德行”，這人沒(méi)有生氣，反而講了一句話，使全乘客都笑了。他的什么話呢？講的是“這不是德行，是慣性”。2.3有效講授要求自始自終給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師一般只有在講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，才提醒一下，但由于目前的課堂教學(xué)形式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，可以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“行星的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，由于大量使用了多媒體課件，課堂氣氛活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，所以我在整個(gè)課堂教學(xué)中自始自終給同學(xué)指明了本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“開(kāi)普勒第三定律”，以免喧鬧的背后沖淡了教學(xué)主題。三、有效提問(wèn)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，隨意的、粗糙的和不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其想象和思維，提高教學(xué)效率是有重要作用。3.1有效提問(wèn)要求問(wèn)題具有一定的難度一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程最終是使學(xué)生知識(shí)和能力的提高，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，如果提出的問(wèn)題淺顯，隨意，引不起學(xué)生興趣，反映不出思維的深度；而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維力度。因此要盡量使每一問(wèn)題都成為使學(xué)生“跳一跳”就能摘到的“果子”。這樣，既讓學(xué)生體會(huì)智力活動(dòng)的愉悅和成功的滿足，又調(diào)動(dòng)和啟發(fā)了學(xué)生的思維。3.2有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”在以前的課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中卻由此產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問(wèn)，所提的大多是一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后教師領(lǐng)著學(xué)生從教材中尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍，甚至顯得熱鬧，但學(xué)生受益不多。這種“滿堂問(wèn)“的教學(xué)，不僅淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。四、有效激勵(lì)新課程指出：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。因此，在課堂上，當(dāng)學(xué)生參與了某一教學(xué)活動(dòng)或又所表現(xiàn)之后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，我們教師都應(yīng)作出激勵(lì)性的反饋，如對(duì)學(xué)生的回答，特別是錯(cuò)誤的回答，教師更要作出富于鼓勵(lì)性的答復(fù)。如在學(xué)習(xí)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”后，對(duì)于課本后問(wèn)題與練習(xí)的第3題，是要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量步驟，用一把刻度尺測(cè)量鋼球在水平桌面上運(yùn)動(dòng)的速度。由于學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)地訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，學(xué)生所設(shè)計(jì)的步驟肯定是顛三倒四，不夠完整，甚至可能是錯(cuò)誤的。但我們教師都要給予充分的肯定，如開(kāi)頭不錯(cuò)，你的答案部分是正確的，修改一下就可以做得更好等鼓勵(lì)性得話語(yǔ)。激勵(lì)性反饋能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這是一種無(wú)比巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m錯(cuò)，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能讓學(xué)生看到自己的成功和進(jìn)步。因此，我們教師不可吝惜自己的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，但也要注意少使用一些幾乎無(wú)效的補(bǔ)充或所謂的賞識(shí)，如“好極了、真棒”等等，這些