2023年新版教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題

2023年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題-、單項(xiàng)選擇題：1～4５小題,每小題2分，共9０分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的。１.赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A．教師中心Ｂ．學(xué)校中心C.學(xué)生中心D．活動(dòng)中心2.強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性,主張分科教學(xué)的是Ａ．經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.學(xué)科中心課程論C．存在主義課程論D．后現(xiàn)代主義課程論３.只要提供了足夠的時(shí)間和幫助,每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目的,依據(jù)這種思想建構(gòu)的教學(xué)模式是A.程序教學(xué)模式Ｂ．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式Ｄ.非指導(dǎo)性教學(xué)模式４．下列文獻(xiàn)中,最早提出“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方,有環(huán)節(jié)地實(shí)行九年義務(wù)教育”的是A．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》B.《中國教育改革和發(fā)展綱要》C.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》D．《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》5.按照科爾伯格的理論,以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處在A.前習(xí)俗水平Ｂ.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平Ｄ．準(zhǔn)習(xí)俗水平6.在—個(gè)人的發(fā)展過程中,有的方面在較低的年齡階段就達(dá)成了較高的水平，有的方面則要到較高的年齡階段才干達(dá)成成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有A順序性B階段性 差異性D不均衡性7.泰勒認(rèn)為,課程評價(jià)是為了找出結(jié)果與目的之間的差距,并運(yùn)用這種反饋信息作為修訂課程計(jì)劃的依據(jù)．據(jù)此提出的課程評價(jià)模式是A．目的評價(jià)模式Ｂ.目的游離評價(jià)模式C．背景、輸人、過程、結(jié)果評價(jià)模式D.差距評價(jià)模式8．按照美國教育哲學(xué)家謝弗勒對教育定義的分類,作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一的定義屬于A.描述性定義Ｂ．大綱性定義C.解釋性定義D.規(guī)定性定義9.“個(gè)人如何表現(xiàn)自己的生活,他們自己就是如何.因此,他們是什么樣的,這同他們的生產(chǎn)是一致的——既和他們生產(chǎn)什么—致,又和他們?nèi)绾紊a(chǎn)一致.因而,個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件.”馬克思的這段話說明個(gè)體的發(fā)展具有A.順序性和階段性B.社會(huì)性和歷史性Ｃ．相似性和差異性D.現(xiàn)實(shí)性和潛在性1０．教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們可以接受的,但叉要有—定的難度，需要通過努力才干掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.這條原則是A.因材施教原則Ｂ.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D．量力性原則11．“學(xué)問之道無他,求其放心而已矣”觀點(diǎn)的提出者是A,孔子B.孟子C.荀子D.莊子12．書院教學(xué)的基本精神是Ａ.分齋教學(xué)B.自由講學(xué)C.注重考試Ｄ.藏書讀書１３．朱熹把教育分為“小學(xué)”和“大學(xué)”兩個(gè)階段,其中“小學(xué)”以A．識字為主B.讀書為主C.學(xué)事為主D.窮理為主14．近代中國第一所實(shí)行班級授課制的官辦新式學(xué)堂是A.京師同文館B.湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂C.福建船政學(xué)堂D.海廣方言館15.在教育宗旨問題上,梁啟超主張通過教育培養(yǎng)Ａ.政治家B．學(xué)術(shù)人才C．新國民D．實(shí)業(yè)人才１6.近代中國政府頒布的第一個(gè)法定學(xué)制是A,壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制1７.“大學(xué)者，‘囊括大典,網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”,這體現(xiàn)了蔡元培主張A.教育獨(dú)立Ｂ.專家治校C．思想自由Ｄ.文理溝通1８.抗日民主根據(jù)地實(shí)行的教育工作政策是A.國民教育第一B.群眾教育第一C.干部教育第一D.兒童教育第一19.抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,為保存國家教育實(shí)力,國民政府將一些著名大學(xué)西遷并進(jìn)行合并.組成西南聯(lián)合大學(xué)的是北京大學(xué)、清華大學(xué)和A，浙江大學(xué)B.復(fù)旦大學(xué)C．天津大學(xué)D南開大學(xué)2０.集中體現(xiàn)我國新文化運(yùn)動(dòng)民主追求的教育思潮是Ａ.平民教育思潮B國家主義教育思潮C.科學(xué)教育思潮Ｄ.職業(yè)教育思潮21．在西方教育史上，古希臘智者派所確立的“三藝”是A.音樂、修辭學(xué)、幾何學(xué)Ｂ.文法、辯證法、幾何學(xué)C.文法、修辭學(xué)、天文學(xué)D．文法、修辭學(xué)、辯證法22．西歐中世紀(jì)的騎士教育是一種特殊形式的A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D．教會(huì)教育２3．貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則是A.直觀性原則B.教育性教學(xué)原則Ｃ．循序漸進(jìn)原則D．教育適應(yīng)自然原則24.針對班級授課制的弊端,美國進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度被稱為Ａ．道爾頓制Ｂ.葛雷制C.昆西制度D．文納特卡制25．裴斯泰洛齊認(rèn)為,道德教育最基本的要素是Ａ.兒童對母親的愛Ｂ．兒童對父親的愛Ｃ．兒童對全人類的愛D．兒童對上帝的愛26.2０世紀(jì)2０23代，蘇聯(lián)普通學(xué)?！熬C合教學(xué)大綱”取消了學(xué)科界線，將所有知識按綜合形式加以排列,其中心是A.活動(dòng)Ｂ．自然C．社會(huì)Ｄ．勞動(dòng)２7.182023,洪堡創(chuàng)辦的對德國高等教育具有重要影響的大學(xué)是Ａ.哈勒大學(xué)Ｂ.柏林大學(xué)C.哥延根大學(xué)D.慕尼黑大學(xué)28.在法國教育史上,有“技術(shù)教育的憲章”之稱的法案是A.《阿斯蒂埃法案》Ｂ.《費(fèi)里法案》C.《富爾法案》D．《教育改革法》2９．在美國公立學(xué)校發(fā)展史上做出杰出奉獻(xiàn)，并被譽(yù)為“美國公立學(xué)校之父”的教育家是A.約翰．杜威Ｂ.本杰明?富蘭克林C.賀拉斯?曼D.亨利?巴納德3０．現(xiàn)代歐美教育史上,主張古典學(xué)科在學(xué)校課程中占中心地位的是A.永恒主義教育B.改造主義教育C.存在主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育３1．教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A.1877年卡普杰列大的《教育心理學(xué)》B.1８86年霍普金斯的《教育心理學(xué)》Ｃ.1８99年詹姆斯的《對教師的談話》D.19２023桑代克的《教育心理學(xué)》32.根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,小學(xué)兒童的重要發(fā)展任務(wù)是Ａ.獲得自主感,克服羞怯感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)B獲得積極感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)D獲得同一感,克服混亂感,體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)３3.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個(gè)體,其思維發(fā)展處在A.感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段34.關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點(diǎn)是A.教學(xué)跟隨發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行Ｃ.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)等同于發(fā)展35．根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類,辨認(rèn)多種刺激的異同并對之做出不同的反映,這種學(xué)習(xí)是Ａ.連鎖學(xué)習(xí)B．辨別學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)Ｄ．規(guī)則學(xué)習(xí)3６.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完畢家庭作業(yè),其行為背后的作用機(jī)制是Ａ.正強(qiáng)化B,負(fù)強(qiáng)化C．正處罰D,負(fù)處罰37.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論B．操作條件反射理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論３8．“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知接受理論Ｃ.認(rèn)知目的理論D．認(rèn)知建構(gòu)理論３９.“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)B．外部動(dòng)機(jī)C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī)Ｄ．自我提高動(dòng)機(jī)４０．說明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過程和操作環(huán)節(jié)的知識屬于A.描述性知識B．陳述性知識C.程序性知識Ｄ.條件性知識4１.學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系，就可以運(yùn)用相關(guān)的背景知識對新信息做出進(jìn)—步的推理和預(yù)期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解.這一知識建構(gòu)的心理機(jī)制是A．同化B.順應(yīng)Ｃ.平衡Ｄ．重組42．閱讀、寫作、運(yùn)算等技能重要是Ａ,運(yùn)動(dòng)技能Ｂ.動(dòng)作技能Ｃ.策略技能D.心智技能４3．在操作技能的學(xué)習(xí)過程中,重要依靠視覺控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是Ａ．操作定向Ｂ.操作模仿C.操作整合D.操作純熟44．學(xué)生用“—巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來記憶馬克思是“1820235月5日”出生的這一歷史事實(shí),其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于A.注意策略B.復(fù)述策略Ｃ.編碼組織策略D.精細(xì)加工策略45．在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Banｄu-ｒa）等心理學(xué)家的研究重點(diǎn)是Ａ．道德結(jié)識B．道德情感C.道德意志D．道德行為二、辨析題:4６～48小題,每小題１0分,共３0分.一方面判斷正誤,然后說明理由.4６．培養(yǎng)目的是根據(jù)教育目的制定的.４７．教學(xué)模式即教學(xué)方法.48.思維定勢總是阻礙問題的有效解決.三、簡答題:49～54小題，每小題15分,共90分.4９．簡述影響學(xué)校德育實(shí)效的重要因素.50.簡述課程目的制定的重要依據(jù).5１．簡述孔子的教師觀.52．簡述美國195８年《國防教育法》頒布的歷史背景和重要內(nèi)容.53．教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告一般由哪幾部分組成？５4.列舉影響教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的重要因素(不少于５個(gè)）.四、分析論述題:５5~57小題,每小題３0，共90分.５5．試述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵,并比較其異同56.閱讀下列材料,分析其中蘊(yùn)涵的教育思想,并圍繞這種思想論述教育應(yīng)如何積極回應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長需求的挑戰(zhàn).僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求(不斷地加重課業(yè)承擔(dān))既不也許也不合適.每個(gè)人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以運(yùn)用,這事實(shí)上已經(jīng)不夠了.他必須有能力在自己的一生中抓住和運(yùn)用各種機(jī)會(huì),去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識,使自己適應(yīng)不斷變革的世界.57．從下列兩題中任選一題作答:Ｉ.試述維納（B.Weiｎer)的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).Ⅱ．如要確認(rèn)某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重的問題,也許有以下三種研究思緒:(1)稱書包;(2）課堂觀測；(3)問卷調(diào)查.試分析這三種研究思緒的優(yōu)劣,并提出你自己的研究設(shè)想.2０2３年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分。共90分。1.Ａ2.B3．Ｃ4．Ａ5.B6.Ｄ７.A8．D9．B10．D1１．B12.B１３．Ｃ14．A１5．C１６．A17．C1８.C1９．D20.A21．D２２.B2３．D２４．A25．A26.D2７.B2８.A29．C３0.A31.D32．C３3.C３4.C3５．B3６.Ｂ３7.Ａ38．B３9．A40．C41．A42.D４3．B44.D45.Ｄ二、辨析題:每小題10分。共30分。46.答案要點(diǎn):對的。(2分)教育目的是指一定社會(huì)對人的培養(yǎng)的總規(guī)定，規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。(3分）培養(yǎng)目的是指各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)定。(3分)兩者之間是一般與特殊的關(guān)系。(2分)4７.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（２分)教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提醒教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種范型。(3分,若有其他合理的界定,亦可給分）教學(xué)方法是指為完畢教學(xué)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)互相作用所采用的方式。(3分)教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn)，教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn)。教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等，屬于較高層次。(2分)4８．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。(2分)當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定基本相同時(shí)，定勢能使人應(yīng)用已掌握的法迅速解決問題，減少探索過程，有助于問題解決。(4分）當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題規(guī)定不相同時(shí),定勢使人習(xí)慣性地采用原先方法去解決新問題，而不進(jìn)行別的嘗試,會(huì)阻礙問題解決。(4分)三、簡答題：每小題１5分。共90分。４9.答案要點(diǎn):(１)學(xué)校內(nèi)部因素,如指導(dǎo)思想與目的、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評價(jià)等。（7分)(2)學(xué)校外部因素,如家庭和社會(huì)因素等。(5分)【評分說明】考生若能略作闡述,另酌情給１~3分。其他合理回答可酌情給分。50.答案要點(diǎn)：（1)教育目的與培養(yǎng)目的。(2)學(xué)生因素。(3)學(xué)科發(fā)展。(4)社會(huì)規(guī)定?！驹u分說明】考生能從上述四個(gè)方面的任何三個(gè)方面略作闡述的，每個(gè)方面給5分,滿分1５分;若從其他方面闡述,合理的可酌情給1~5分。５1.答案要點(diǎn)：(1）學(xué)而不厭，（3分）誨人不倦。（3分)(2)以身作則。(3分）(3)愛惜學(xué)生。(3分)【評分說明】上述諸要點(diǎn)若能略作闡述,另酌情給１～3分。5２．答案要點(diǎn)：歷史背景:１95７年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚，為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國際競爭的需要,教育改革呼聲高漲(國際背景);（2分)2０世紀(jì)50年代,美國教育質(zhì)量差招致社會(huì)各界的廣泛批評(國內(nèi)背景）。(2分）重要內(nèi)容:加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語（即“新三藝”)的教學(xué)；(３分)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；(2分)強(qiáng)凋天才教育；(3分)增撥大量教育經(jīng)費(fèi)。（3)教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考第2頁（共５頁)【評分說明】若從其他方面閘述，其內(nèi)容與各要點(diǎn)相關(guān)者可酌情給分，但所給分?jǐn)?shù)不超過各要點(diǎn)的滿分值。53.答案要點(diǎn)：（1）研究的問題(或問題的提出,或文獻(xiàn)綜述的目的）。（4分）(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法。(3分）(3）文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論)。（5分)(４)參考文獻(xiàn)(或重要文獻(xiàn)目錄)。(3分)54．答案要點(diǎn)：(I)歷史（或偶爾事件)。.(2)成熟。(3)測驗(yàn)(或測驗(yàn)效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng)）。(4)記錄回歸。(5)工具(或測量的手段與技術(shù))。（6）施測者偏好。（7)被試選擇(或被試特性)。（８)被試缺失。(9)選擇與成熟的交互影響?！驹u分說明】考生若回答上述要點(diǎn)以外的答案,合理的也可給分。每答對l點(diǎn)給３分,答對5點(diǎn)及以上者給滿分１5分。四、分析論述題：每小題30分．共90分。5５．答案要點(diǎn):陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是:(I)生活是教育的源泉,過什么生活就受什么教育;(3分)（2)生活是教育的中心，用生活來教育；（3分）(３)教育是為了改善生活。(３分)杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是:(１)教育是生活的過程,學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式；(3分)（2)學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合;(3分)(3）學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合。(3分)兩者比較:(1)共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系;(3分)（2）不之處在于,理論的社會(huì)背景和歷史影響不同；（3分)對“生活”的理解不l司,陶行知強(qiáng)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，杜威強(qiáng)調(diào)的足體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活；(3分）對教育的理解不同．陶行知強(qiáng)調(diào)的足社會(huì)意義上的教育,杜戚強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育。（3分)【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，言之有理也可酣情給分。56．答案要點(diǎn)：(1）這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想。（5分）終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的一生,在空間上拓展到全社會(huì)。(５分)(2)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長對教育的挑戰(zhàn)，如:社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會(huì)信息化、科學(xué)知識和技術(shù)的進(jìn)步等對教育的挑戰(zhàn)；人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn)。(5分)(3)應(yīng)對挑戰(zhàn)的教育變革①教育觀念的改變:樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。②教育體系的改變：構(gòu)建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。③教育目的的改變：培養(yǎng)和提高人的終身學(xué)習(xí)的意識和能力,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì),為所有人提供合適的教育。④教育方式的改變:實(shí)行多樣化的教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地學(xué)習(xí)。（以上４個(gè)要點(diǎn),每論及1點(diǎn)給5分，論及3點(diǎn)即可給滿分15分)【評分說明】考生的回答若與上述三個(gè)方面不盡相同，但思緒清楚、視角獨(dú)到且能展開論述的，可酌情給分。57.I．答案要點(diǎn):（１)個(gè)體對自己的行為及其結(jié)果有尋找因素的傾向,個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3分)(２)人們傾向于將活動(dòng)成敗的因素歸結(jié)為能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個(gè)維度之中。(7分)(3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影Ⅱ向個(gè)體對成敗的情緒體驗(yàn);成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對未來成敗的預(yù)期;成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體此后努力學(xué)習(xí)的行為。(只回答要點(diǎn),給6分;能結(jié)合成功和失敗兩種情境，分別從歸因的三個(gè)維度作進(jìn)一步解釋和說明，另酌情給l~4分)（4)在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸由于能力局限性，從而產(chǎn)生習(xí)得無助感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少。教師在歸因訓(xùn)練過程中,對于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的因素歸結(jié)為努力局限性；同時(shí).也應(yīng)對學(xué)生的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到自己努力的有效性。(１0分。考生的回答與要點(diǎn)不盡相同，但只要符合歸因理論，可酌情給1～6分)Ⅱ.答案要點(diǎn):(I)三種研究思緒優(yōu)劣(18分)①稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但假如不同時(shí)考察書包的內(nèi)容,就會(huì)使研究顯得簡樸化而失之武斷。②課堂觀測可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)承擔(dān)等情況，并且課堂觀測的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)概況。③問卷調(diào)查效率高，可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化?！驹u分說明】每點(diǎn)６分（其中優(yōu)、缺陷各３分)。(2)研究設(shè)想(12分)【評分說明】①能提出問卷調(diào)查、課堂觀測和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想,給6分；能展開說明理由,且言之有理者另酌情給l～６分。②若僅綜合題目中給出的三種思緒，給３分,進(jìn)一步說明理由者另酌情給1～3分。③若有其他答案，且言之有理者酌情給1~6分。2023年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題:1~４5小題,每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的。請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1．將教育學(xué)的研究對象界定為教育現(xiàn)象及其規(guī)律,反映了人們在教育學(xué)建構(gòu)中的（）。A.科學(xué)取向B．實(shí)踐取向C.規(guī)范取向D.人文取向2．某班教師為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展了一系列學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。結(jié)果如教師所料，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，成績明顯提高。但沒有想到的是,學(xué)生之間互相猜忌、隱瞞學(xué)習(xí)資料等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。上述事實(shí)表白，教育(）。A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能B．既有負(fù)向顯性功能,又有負(fù)向隱性功能C．既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能Ｄ．既有正向顯性功能,又有負(fù)向隱性功能３.聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中主張,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的關(guān)鍵在于(）。A.改革正規(guī)教育B.發(fā)展成人教育Ｃ．實(shí)行終身教育D．推行回歸教育4．涂爾干說:“教育是成年一代對社會(huì)生活尚未成熟的年輕一代所實(shí)行的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對兒童的規(guī)定，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的規(guī)定?！边@種論斷對的地指出了(）。A．教育具有社會(huì)性B.教育是社會(huì)復(fù)制的工具C.教育要促進(jìn)人的個(gè)性化D．兒童對成人施加的影響不是教育５．一些事例顯示,對“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表白人的發(fā)展具有()。Ａ.順序性B．可逆性C.模仿期D.關(guān)鍵期6.馬克思主義教育學(xué)說認(rèn)為,人的發(fā)展的主線動(dòng)力是（)。Ａ．環(huán)境影響B(tài).教育作用C.內(nèi)在因素D.實(shí)踐活動(dòng)7.義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是:國家與社會(huì)有義務(wù)保證全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育、家長有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育和（)。Ａ.學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育B．適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育C.公共機(jī)構(gòu)有對適齡兒童開放并進(jìn)行教育的義務(wù)D．企事業(yè)單位和個(gè)人不得雇用學(xué)齡兒童8.教育制度的核心部分是(）。A．教育管理制度B.國民教育制度Ｃ.義務(wù)教育制度Ｄ.學(xué)校教育制度9.按照美國學(xué)者古德萊德的觀點(diǎn),課程可以分為五個(gè)層面,除抱負(fù)的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程之外,尚有（）。A.生活的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程Ｂ．運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程C．隱性的課程和運(yùn)作的課程D．隱性的課程和生活的課程10．小明親眼目睹欺負(fù)弱小的同學(xué)經(jīng)常受到老師的嚴(yán)厲批評、處罰，而那些愛惜弱小的同學(xué)則受到大家的愛慕。久而久之,他也變成了一個(gè)樂意助人、不欺負(fù)弱小的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)屬于()。A.親歷學(xué)習(xí)B.觀測學(xué)習(xí)C．遷移學(xué)習(xí)D.試誤學(xué)習(xí)1１．在古代文獻(xiàn)記載中，我國西周時(shí)期設(shè)在王都的小學(xué)和大學(xué)，總稱為(）。A．都學(xué)B．鄉(xiāng)學(xué)C.國學(xué)Ｄ.官學(xué)１2．孔子重視啟發(fā)式教學(xué)，主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹對“憤”的解釋是（)。A.“達(dá)其辭”B．“口欲言而未能之貌”C.“開其意”Ｄ．“心求通而未得之意”13．在中國教育史上,提出對知識要堅(jiān)持“效驗(yàn)”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家是（）。A．墨翟B.孟軻C.王充D．韓愈14．科舉考試中偏重測試考生綜合運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是(）。A.帖經(jīng)B．策論C．詩賦D．經(jīng)義15.下列傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中,重在培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的是(）。A．《蒙求》B.《名物蒙求》C．《童蒙須知》D．《三字經(jīng)》16.明代教育家王守仁認(rèn)為，讀書求學(xué)的目的在于()。A．去除人欲B.獲取天理C.博通百家D．求得功名１7．中國近代最早設(shè)立于公司中旨在培養(yǎng)技術(shù)人才的教育機(jī)構(gòu)是（）。Ａ．江南制造局操炮學(xué)堂B．福建船政學(xué)堂C.湖北礦務(wù)局工程學(xué)堂D．福州電報(bào)學(xué)堂1８.下列選項(xiàng)中,屬于清末新政時(shí)期教育變革的重要舉措是（）。A.頒布壬子癸丑學(xué)制B.確立男女同校制度C.設(shè)立學(xué)部D.創(chuàng)設(shè)京師大學(xué)堂19．為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神,南京臨時(shí)政府教育部明確規(guī)定中小學(xué)校課程中必須(）。A.廢止讀經(jīng)課Ｂ．廢止修身課C．開設(shè)公民課Ｄ．開設(shè)法制課２0.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地中，以“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)厲、活潑”為校訓(xùn)的學(xué)校是(）。Ａ．陜北公學(xué)B.延安大學(xué)C.華北聯(lián)合大學(xué)D.抗日軍政大學(xué)2１.夸美紐斯提出并系統(tǒng)論述了班級授課制,而班級授課制思想的萌芽可以追溯到古希臘羅馬時(shí)期的教育家（）。Ａ.蘇格拉底B.柏拉圖C．昆體良D.西塞羅22．文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期,具有較強(qiáng)群眾性和普及性特點(diǎn)的教育是()。Ａ.人文主義教育Ｂ．新教教育Ｃ.天主教教育D．耶穌會(huì)教育23.在家庭教育和學(xué)校教育孰優(yōu)孰劣問題上，認(rèn)為家庭教育比學(xué)校教育優(yōu)越的西方教育家是(）。A.夸美紐斯Ｂ.洛克C.赫爾巴特D．第斯多惠24.在法國啟蒙教育思想的影響下，18世紀(jì)后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學(xué)方式、注重實(shí)用性和兒童愛好的新式學(xué)校,這類學(xué)校被稱為(）。A.泛愛學(xué)校B.文科學(xué)校C．實(shí)科學(xué)校D.國民學(xué)校25.美國憲法修訂案第10條規(guī)定:“凡是憲法未曾給予聯(lián)邦而又未曾限制給予各州的權(quán)力，都是保存給各州或人民的?！痹诖艘?guī)定基礎(chǔ)上確立的美國教育管理體制是（)。A．學(xué)區(qū)制B.中央集權(quán)制C.地方分權(quán)制D．混合制26．19世紀(jì)中后期，英國全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式，向社會(huì)中下層及女子提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，史稱（）。Ａ.高等教育普及化運(yùn)動(dòng)B．新大學(xué)運(yùn)動(dòng)C.高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)Ｄ.大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)2７.1862年，美國林肯總統(tǒng)批準(zhǔn)了《莫雷爾法》,規(guī)定各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝類學(xué)院。這類學(xué)院被稱為（)。A.初級學(xué)院B.社區(qū)學(xué)院C.贈(zèng)地學(xué)院Ｄ.技術(shù)學(xué)院28.在英國教育史上,促成英國政府教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合,形成以地方教育當(dāng)局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）。A.《福斯特教育法》B.《巴爾福教育法》C．《費(fèi)舍教育法》D.《巴特勒教育法》29．第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以前,蘇聯(lián)在實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的過程中,曾出現(xiàn)把智育視為教育的中心任務(wù)、片面追求升學(xué)率、相對忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。此現(xiàn)象發(fā)生于(）。A．建國初期的教育改革B.20２3代的教育改革C．３0年代的教育改革D.衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期的教育改革3０．在現(xiàn)代歐美教育史上，重視通過教育建設(shè)“抱負(fù)社會(huì)”、教學(xué)以社會(huì)問題為中心、培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)一致”精神的教育思潮是(）。A.要素主義教育B．改造主義教育C.永恒主義教育D．存在主義教育31.艾里克森認(rèn)為，青少年期人格發(fā)展的重要任務(wù)是獲得()。A．勤奮感B．密切感C.自我完善感Ｄ．自我同一感3２.幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí),就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是(）。Ａ.同化B.順應(yīng)C.圖式Ｄ.平衡33.兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等悲觀品質(zhì)的氣質(zhì)類型是(）。Ａ.膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C.粘液質(zhì)Ｄ.抑郁質(zhì)3４．“知識就是力量”這一命題所表達(dá)的觀念，在知識的分類體系中屬于（）。A.陳述性知識B．程序性知識C．條件性知識D.策略性知識35.在概念學(xué)習(xí)中，引發(fā)認(rèn)知沖突及其解決的過程實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)（）。A.概念轉(zhuǎn)變B.概念形成Ｃ．概念同化Ｄ．概念整合36.下列選項(xiàng)中，屬于運(yùn)動(dòng)技能的是(）。A．搖頭B．系鞋帶C．心算D．作文37．在學(xué)習(xí)過程中,通過自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是（）。A.元認(rèn)知策略Ｂ．資源管理策略C．精細(xì)加工策略D.組織策略３8．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激——反映聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是（)。A．建立快,消退也快Ｂ．建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢39.發(fā)明性思維的顯著特性是(）。A.嚴(yán)密性、流暢性、準(zhǔn)確性Ｂ.靈敏性、嚴(yán)密性、獨(dú)特性C．準(zhǔn)確性、變通性、靈敏性D．流暢性、變通性、獨(dú)特性４０．在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體不僅在行為上遵守社會(huì)規(guī)范,并且在一定限度上意識到規(guī)范的必要性和規(guī)范對個(gè)人的價(jià)值。此時(shí)其社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)處在（)。A．服從水平B．依從水平C．認(rèn)同水平D．內(nèi)化水平4１.按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類,下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（）。Ａ.言語信息Ｂ．具體概念C.定義概念Ｄ.問題解決4２．學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（)。A.派生類學(xué)習(xí)B．相關(guān)類學(xué)習(xí)Ｃ.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)４3.根據(jù)阿特金森的研究,在面臨不同難度的任務(wù)時(shí)，成就動(dòng)機(jī)高者一般會(huì)選擇的任務(wù)難度是（)。Ａ.最高B.最低C.中檔D．最高或最低44．以掌握為目的定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于(）。A．能力B.努力Ｃ．運(yùn)氣D.任務(wù)難度４5.學(xué)生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學(xué)習(xí)。這種遷移現(xiàn)象是（)。Ａ.縱向遷移Ｂ．橫向遷移C．一般遷移D．普遍遷移二、辨析題：４６~48小題,每小題10分,共30分。判斷正誤并簡要說明理由。請將答案寫在答題紙指定位置上。4６．教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。47.作為教師，不一定要有明確的教育目的，但必須要有明確的教學(xué)目的。48.皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異。三、簡答題：49～54小題,每小題15分,共9０分。請將答案寫在答題紙指定位置上。49.簡述道德教育體諒模式。５0.簡要比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程三者的異同。51.簡述裴斯泰洛齊“教育心理學(xué)化”主張的基本含義。５2.分析美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)衰落的因素。53．簡述參與式觀測的優(yōu)缺陷。54．列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。四、分析論述題:5５～5７小題，每小題30分，共9０分。請將答案寫在答題紙指定位置上。5５．分析下列材料所揭示的問題及其因素，并論述如何通過課堂教學(xué)組織形式的改善促進(jìn)教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等。每個(gè)教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),然而，群體教學(xué)中的實(shí)際情況與這種抱負(fù)相差甚遠(yuǎn)。對師生在課堂里互相作用所進(jìn)行的觀測表白:教師(十分無意識地）針對某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強(qiáng)化與鼓勵(lì),鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論以及回答問題,對待其他學(xué)生就并非如此。一般說來，教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵(lì)，班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助最少。師生之間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了（其他學(xué)生所得不到的)更多的機(jī)會(huì)與鼓勵(lì)。５6．請以下述材料為背景,敘述晏陽初和梁漱溟所提出的鄉(xiāng)村教育方案,并比較他們鄉(xiāng)村教育理論的異同。20世紀(jì)二三十年代,中國在全國范圍內(nèi)廣泛興起了以改革農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)狀為宗旨的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者紛紛提出自己的主張。晏陽初認(rèn)為:中國鄉(xiāng)村存在四大基本問題，即愚、窮、弱、私?！坝蕖敝溉嗣窠^大多數(shù)是文盲；“窮”指人民生活的極度貧困；“弱”指缺少醫(yī)療保障，人民健康水平低下;“私”指人民缺少合作精神和公民意識。梁漱溟則認(rèn)為：上述問題只是中國社會(huì)的表面現(xiàn)象,其深層因素是文化失調(diào)。中國文化的根在鄉(xiāng)村，解決中國問題必須從鄉(xiāng)村建設(shè)人手，從中國舊文化里轉(zhuǎn)變出一個(gè)新文化來,以發(fā)明新文化來救活舊鄉(xiāng)村。57.從下列兩題中任選一題作答:Ⅰ．試述問題解決的基本過程及重要影響因素,并就其中某個(gè)因素舉例說明。Ⅱ．閱讀下述案例,按規(guī)定回答問題。某研究者想探明教學(xué)方式與學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)系，于是在一所小學(xué)隨機(jī)選擇了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,采用新的應(yīng)用題教學(xué)方式實(shí)行教學(xué)，如以自編應(yīng)用題（一題多變）和解應(yīng)用題（一題多解)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,以應(yīng)用題歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性等等。實(shí)驗(yàn)前后分別對該班進(jìn)行了難度相稱的測試。該班前后測平均成績的差異視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。（1)寫出該研究使用的隨機(jī)抽樣方法的名稱。(２）寫出該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)。（３）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱,并用符號表達(dá)其格式。（4)試從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面分析該研究也許存在的問題，并提出改善方案。20２３年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案和評分參考一、單項(xiàng)選擇題:每小題2分，共90分。１．Ａ2.D3.C4.A5.D6．D7．Ｂ8．Ｄ9．B１０.B１１.Ｃ1２.D13.C1４．B１５.C1６．A17．B１8.Ｃ１9．Ａ20.D２1．C22．Ｂ23.B24.Ａ2５.C26.D27．C28.B2９.Ｃ３0．B31.D32.Ａ33．D34．A35.A36.Ｂ37．A3８．Ｄ39．D４0．C41．A４2．A43.C44．B4５．B二、辨析題:每小題１0分，共３0分。46.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。(2分)教師個(gè)體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個(gè)人,允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。(４分)從事教師職業(yè)一方面要獲得教師資格證書,但獲得教師資格證書并不等于成為了一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員,教師個(gè)體專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4分）【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近,可酌情給分。４７.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。(2分)教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果,是國家、教育機(jī)構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總規(guī)定。廣義的教育目的還涉及培養(yǎng)目的、課程目的、教學(xué)目的等。教育目的是教育工作的總方向,是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教育評價(jià)的主線標(biāo)準(zhǔn)。(2分)教學(xué)目的是在某一階段(如一節(jié)課或一個(gè)單元)教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)成的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(2分)教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目的,這是保證教學(xué)有效的基本條件,但是僅有具體的教學(xué)目的，沒有總的教育目的作為指導(dǎo),教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。(4分）【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。4８．答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。(2分)雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個(gè)體對經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),但在知識的實(shí)質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面,兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(２分)通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中,這種知識是通過同化、順化等過程，為個(gè)體所建構(gòu)起來的。(３分)維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會(huì)文化工具的形式存在于社會(huì)之中，而知識的內(nèi)化則是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。(3分)三、簡答題:每小題1５分,共90分。49.答案要點(diǎn)：體諒模式是英國學(xué)者麥克費(fèi)爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。(４分）該模式強(qiáng)調(diào)德育的重要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒,學(xué)會(huì)關(guān)心。(4分）該模式通過使用一套包含大量社會(huì)情境問題的教材(《生命線》)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。(7分)【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。5０．答案要點(diǎn)：(1)共同點(diǎn)：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。(3分)（２)不同點(diǎn):三者對學(xué)科之間知識的綜合限度不同。(3分)相關(guān)課程把兩門或i~ｆ-I以上學(xué)科知識綜合在一門課程中,但不打破本來的學(xué)科界線:(3分)融合課程打破了學(xué)科界線,把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程:(3分）廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個(gè)領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué),與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。(3分)【評分說明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。5１.答案要點(diǎn)：(１)教育目的的擬定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動(dòng)規(guī)律。(４分)(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本規(guī)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。（4分）（3)以教學(xué)程序與學(xué)生結(jié)識過程的協(xié)調(diào)為基本規(guī)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3分）(４)教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī),調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。(4分)52.答案要點(diǎn):(１)美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)未能與美國社會(huì)的連續(xù)變化始終保持同步,未能較好適應(yīng)美國社會(huì)發(fā)展對教育提出的新規(guī)定。（５分)(2)進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過度強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由,忽視社會(huì)和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(5分)(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判,加速了進(jìn)步教育的衰落。(5分）【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近,可酌情給分。５3．答案要點(diǎn):‘（1）優(yōu)點(diǎn)：便于了解到真實(shí)的信息:(３分)便于獲得較完整的資料:(3分)便于進(jìn)行多次觀測。（３分)（2）缺陷：易受觀測者的主觀影響;(3分)觀測的樣本數(shù)小,觀測結(jié)果的代表性不強(qiáng)。（3分)【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)意思接近,可酌情給分。５4．答案要點(diǎn)：(１)是否式。示例：你是班主任嗎?A.是Ｂ．否(２)單項(xiàng)選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動(dòng)?Ａ.球類Ｂ.田徑ｃ.游泳D．體操Ｅ.武術(shù)Ｆ.其他(３)多項(xiàng)選擇式。示例:你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項(xiàng))A．新聞?lì)悾拢耙晞☆怌．體育類D.廣告類E.談話類F．歌舞類G．少兒類H．其他(４)量表式(等級式)。示例:我覺得我在班里很重要.A．非常符合B.比較符合ｃ.不太符合Ｄ.非常不符合(5)排序式。示例:請將下列行為依其對科學(xué)素質(zhì)的重要限度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。()能堅(jiān)持觀測活動(dòng)。（)能將所學(xué)的科學(xué)知識用于生活實(shí)際。()能動(dòng)手進(jìn)行科技制作。（)能辨認(rèn)迷信與偽科學(xué)的謬誤。(）能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識的普及活動(dòng)?！驹u分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當(dāng),即可得滿分。每種格式答出名稱給２分，視舉例情況再酌情給l~3分。四、分析論述題：每小題３０分,共90分。５5.答案要點(diǎn)：(1）材料所揭示的問題是:教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)均等是教育機(jī)會(huì)均等的一個(gè)重要方面,大多數(shù)教師可以意識到在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐中卻難以做到。（6分)’(2)材料揭示了導(dǎo)致上述問題的一個(gè)重要因素：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式,如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),一直是班級教學(xué)中的一個(gè)難題。(9分)（3)為了克服班級授課制的上述局限,可從如下幾個(gè)方面改善課堂教學(xué)組織形式:(1５分）①縮小班級規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué),使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：②壓縮集體教學(xué)時(shí)間,增長個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間：③增長輔導(dǎo)教師，實(shí)行小隊(duì)教學(xué)；④組織小組合作學(xué)習(xí),發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴:’⑤按能力或愛好分組,進(jìn)行分組教學(xué)?！驹u分說明】①關(guān)于第(1)、（2）點(diǎn)，考生的回答若與要點(diǎn)意思相近,但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。②關(guān)于第(３）點(diǎn),只規(guī)定考生答出３點(diǎn),每個(gè)要點(diǎn)5分。其他合理答案，每論及一個(gè)酌情給l~3分。56.答案要點(diǎn):（1)兩者的鄉(xiāng)村教育方案晏陽初提出“四大教育”:以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力;以生計(jì)教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力:以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強(qiáng)健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)力?！叭蠓绞健?學(xué)校式教育，以青少年為對象設(shè)立初級、高級平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校;社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)隊(duì)為對象開展讀書、演講等活動(dòng)：家庭式教育,以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。(７分)粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機(jī)構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成：學(xué)校按自然村落和行政級別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級,實(shí)行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”,“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一;學(xué)校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神發(fā)言”為內(nèi)容的共有課程,其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程。（７分)（２)兩者的異同晏陽初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用,‘并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。(6分）對中國問題的結(jié)識不同:晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多地是對中國“社會(huì)病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。(4分)鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同:晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識和西方社會(huì)治理模式;粱漱溟則重要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)道德。(6分)【評分說明】只寫出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開論述的，最高不超過４分：能從其他方面較為合理地比較兩者異同的,可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過4分。57．Ｉ.答案要點(diǎn)：(1)基本過程(1２分）①理解與表征階段:將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段:在問題表征階段，個(gè)體有也許憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗(yàn),個(gè)體便不得不制定計(jì)劃,如建立解決問題的子目的層級,或選擇相應(yīng)的解決策略。③執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段:在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后,個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃,嘗試解答。④評價(jià)結(jié)果階段：在選擇并運(yùn)用某種解題策略之后，個(gè)體應(yīng)對這一策略運(yùn)用的結(jié)果作出評價(jià),這一過程涉及檢查與答案相一致或相矛盾的地方。(2）影響因素（1２分)①有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)：②個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī):③問題情境與表征方式：④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。(3)舉例說明。(6分)【評分說明】①關(guān)于第（1)點(diǎn),每個(gè)要點(diǎn)滿分3分。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答,也可酌情給分。②關(guān)于第（2)點(diǎn),只規(guī)定答出其中的3點(diǎn),每點(diǎn)滿分４分。每點(diǎn)規(guī)定展開說明，只答出要點(diǎn)未作說明者酌情給l～２分。③關(guān)于第（3)點(diǎn),規(guī)定例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充足,酌情給１~３分。II．答案要點(diǎn)：(1)這項(xiàng)研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機(jī)抽樣)。(4分)（2)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是:“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成”。（4分)（３）名稱:單組前后測設(shè)計(jì)(4分）格式:OlXO２或YIxY2(4分)（4)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看,僅以一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對比班,只從一個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后測試的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力不夠。(4分)可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)（或隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì),或隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì))對該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。（4分)改善方案描述：(6分)示例一：非隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個(gè)班,其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班作為對比班。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對這兩個(gè)班使用與前測難度相稱的同一試卷進(jìn)行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。示例二:隨機(jī)分派控制組后測設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個(gè)班并做等組解決。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對比班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果。示例三：隨機(jī)分派控制組前后測設(shè)計(jì)研究者可以隨機(jī)選擇同年級的兩個(gè)班并做等組解決。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班作為對比班。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測試,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再對這兩個(gè)班使用與前測難度相稱的同一試卷進(jìn)行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果?！驹u分說明】①第（１)點(diǎn)若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。②第(4)點(diǎn)中的改善方案部分,寫出其中任一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的名稱給４分；對改善方案進(jìn)行描述的，可參考示例酌情給l~6分。提出其他改善方案且言之成理者，可酌情給l~6分。若寫出多種改善方案,只按一種方案給分。202３年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題一、單項(xiàng)選擇題:1—45小題,每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目規(guī)定的。1．19世紀(jì)末２0世紀(jì)初德國教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)建的教育學(xué)說是A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.文化教育學(xué)C．批判教育學(xué)Ｄ．科學(xué)教育學(xué)2．人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著A．教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向B．教育要充足考慮社會(huì)發(fā)展的需要C．教育目的的擬定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)Ｄ.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備3.人力資本理論認(rèn)為,人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵,教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的重要缺陷是A．忽視了教育的其他社會(huì)功能Ｂ．有教育萬能論的傾向Ｃ．忽視了勞動(dòng)力市場中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)D．夸大了教育對人力資本的作用4.聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和Ａ.學(xué)會(huì)關(guān)心B.學(xué)會(huì)生存C.學(xué)會(huì)發(fā)明D.學(xué)會(huì)交往５．馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義是A．人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展B.德智體全面發(fā)展C.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展Ｄ．人的身心全面發(fā)展6.小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng),既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于A．正規(guī)教育B．半正規(guī)教育C.非正規(guī)教育D.業(yè)余教育７．1８一１9世紀(jì)的西歐,在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指A．公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)C．大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)８.班主任在與小明談話時(shí)說：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很抱負(fù),但非常努力,假如注意改善學(xué)習(xí)方法，相信成績會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u價(jià)屬于A.配置性評價(jià)B.形成性評價(jià)C．終結(jié)性評價(jià)D.鑒定性評價(jià)9.學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和愛好，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。立足于克服這些缺陷的課程是A．綜合課程B．核心課程C.選修課程D．活動(dòng)課程10．發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)隊(duì)生活對個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是Ａ．集體教育模式B.道德認(rèn)知發(fā)展模式C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式D．體諒模式11.泰勒的課程編制原理重要強(qiáng)調(diào)A．課程目的的主導(dǎo)作用B．教師對課程的再開發(fā)C.管理者對課程的監(jiān)控D．學(xué)生對課程的評價(jià)1２.按照布盧姆目的分類學(xué)的基本規(guī)定,下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目的的表述是Ａ．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力Ｂ．培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢查假設(shè)一致性的能力D．培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略一個(gè)段落中各種觀念之間的互相關(guān)系的能力13.下列選項(xiàng)中,屬于《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利B.對學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利C.選擇教材教法開展教學(xué)工作的權(quán)利D．檢查與評價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利14．對于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是A．君臣、父子、兄弟B．君臣、父子、夫婦Ｃ.君臣、父子、朋友D.父子、兄弟、夫婦１5.魏晉南北朝時(shí)期,南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué),設(shè)立A.玄儒文史四館B.玄儒律算四館C．文史律算四館D．文史書算四館1６.“熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)行的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績結(jié)合考察的教學(xué)評價(jià)和管理制度，稱為A.“蘇湖教法”B.“三舍法”C.“積分法”Ｄ.“六等黜陟法”1７.王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”,其所謂“事”是指Ａ．家事B.農(nóng)事C．人事D．心事18．下列選項(xiàng)中,不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施是Ａ.廢除八股考試B.頒布近代學(xué)制 Ｃ.設(shè)立京師大學(xué)堂Ｄ.書院改學(xué)堂１9.在中國教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是A．“癸卯學(xué)制”Ｂ.“壬子癸丑學(xué)制”C.“壬戌學(xué)制”D.“戊辰學(xué)制”20．蔡元培對大學(xué)精神的解釋是A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”Ｂ．“大學(xué)之道在明明德，在親民,在止于至善”C．“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”Ｄ．“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無羈絆之學(xué)府也”21．抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國民政府規(guī)定在中檔以上學(xué)校中推行Ａ．專任制B．導(dǎo)生制Ｃ.導(dǎo)師制D.輔導(dǎo)制２２．立足于文化傳統(tǒng)來思考中國鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是A．晏陽初B.梁漱溟Ｃ.黃炎培D．陶行知２3．在教育本質(zhì)的問題上，楊賢江認(rèn)為教育是A．社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)B．勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段C．不偏不倚的公正事業(yè)D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一2４．在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為A．“拉比”B.“古儒”C．“書吏”D.“校父”25.在古希臘教育史上,初次將算術(shù)、幾何、天文、音樂四門課程(即“四藝”)列入教學(xué)科目的教育家是A.畢達(dá)格拉斯Ｂ．蘇格拉底C．柏拉圖D．亞里士多德26.赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論,認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是A．注意、期待、規(guī)定、行動(dòng)B．明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法C.注意、期待、相關(guān)、集中D.明了、聯(lián)合、提醒、鞏固27．下列選項(xiàng)中,不屬于法國大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是A．建立國家教育制度Ｂ.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利C．教育內(nèi)容的世俗化D.教育實(shí)行的終身化２8．提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)當(dāng)進(jìn)學(xué)?！钡臍W洲近代教育家是Ａ.盧梭B.夸美紐斯C．烏申斯基D．福祿培爾29．１886年,日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中,將中學(xué)分為A．職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)B.私立中學(xué)和公立中學(xué)Ｃ．文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)3０．１944年，英國政府通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是A.《巴特勒法案》B.《巴爾福教育法》C.《費(fèi)舍教育法》D.《福斯特教育法》31.在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中,美國教育家克伯屈的重要奉獻(xiàn)在于創(chuàng)建了A．葛雷制Ｂ．昆西教學(xué)法C．道爾頓制D．設(shè)計(jì)教學(xué)法３2.2０世紀(jì)五六十年代,蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中,提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的A．一般發(fā)展B．特殊發(fā)展C．全面發(fā)展Ｄ．個(gè)性發(fā)展33．在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是A．改造主義教育Ｂ.要素主義教育C?永恒主義教育D.結(jié)構(gòu)主義教育34．一方面提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是Ａ．裴斯泰洛齊B．夸美紐斯C.詹姆斯D.赫爾巴特3５.若問小明“為什么偷東西是不對的?”他的回答是‘‘抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處在A．前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平36.下列各種個(gè)別差異中,不屬于認(rèn)知方式差異的是Ａ．場依存性與場獨(dú)立性B．沖動(dòng)型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型Ｄ．分析型與綜合型3７.下列術(shù)語中,含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是A．統(tǒng)覺團(tuán)B．認(rèn)知地圖C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)Ｄ.編碼系統(tǒng)38.某生上課膽怯被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大也許被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．處罰D.塑造３９.主張“知識是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是A.社會(huì)建構(gòu)主義B．激進(jìn)建構(gòu)主義C．皮亞杰理論D．信息加工理論40．在多次碰到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗’’的基本理解,涉及狗的一般體型特性、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識的表征方式是Ａ．圖式B．命題C.表象Ｄ．產(chǎn)生式41．形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)上是Ａ.水平遷移B．垂直遷移ｃ.特殊遷移D．一般遷移４2．學(xué)生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn),這種學(xué)習(xí)屬于A.辨別學(xué)習(xí)Ｂ．概念學(xué)習(xí)Ｃ．規(guī)則學(xué)習(xí)D.高級規(guī)則學(xué)習(xí)43．“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是Ａ.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略B．掌握科學(xué)概念與原理C．掌握大量言語信息Ｄ．形成學(xué)習(xí)愛好44．研究表白,專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局５秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位,而新手僅能記住4到5個(gè)棋位。對于這一事實(shí)的合理解釋是A．專家的觀測力敏銳B.專家的記憶力靈敏Ｃ．專家有較高的智力水平D．專家貯存了大量有關(guān)棋局的知覺模式4５．一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級后，在周邊學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下,其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀測學(xué)習(xí)的A.習(xí)得效應(yīng)Ｂ.情緒喚起效應(yīng)C．克制效應(yīng)D.反映促進(jìn)效應(yīng)二、辨析題:46—48小題，每小題15分，共45分。規(guī)定判斷正誤并著重闡明理由。46．人是教育的產(chǎn)物。47.學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)上。48.在教育研究中，樣本容量越大越好。三、簡答題:49～5３小題，每小題15分,共7５分。４9.簡述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。５0．簡述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。５1．簡述墨家教育的特色。5２.簡述２0世紀(jì)二三十年代中國科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要表現(xiàn)。53．列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡要解釋其含義。四、分析論述題：54—５6小題，每小題３0分,共90分。５4．評析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。某班有個(gè)名叫張亮的９歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對象。他松不開夾克衫拉鏈,課間休息在操場上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào),諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄,就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。有一天，張亮沒來上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),規(guī)定全班學(xué)生討論一下班級里存在的這個(gè)嚴(yán)重問題。學(xué)生們聽到老師說這是一個(gè)“問題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。華老師解釋說:“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，假如你們自己做不了一些事情,還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子?”教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關(guān)愛。有個(gè)女孩開始說話了:“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候,我感到非常傷心。”小明立即應(yīng)道:“我不是想傷害他呀?！庇懻摾^續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場上看問題。冬冬說：“假如有人那樣取笑我，我會(huì)很氣憤，很傷心?！丙慃愄岢隽恕肮健眴栴}:“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣,故意跑得那么快,而張亮沒有辦法跑快,我們是在作弊?！边@是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天,張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生積極上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲,居然贏了三回。日子一天天過去,取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。55．試比較14—15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。56．本題為必選題,請?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。假如兩題都答,只按第１道題的成績計(jì)入總分。1.閱讀下述案例,請分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為作出解釋。小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績一直居于班級前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太抱負(fù),考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月,小明心想不能辜負(fù)父母的盼望,鉚足了勁,刻苦學(xué)習(xí),成績也一直居于班級平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級統(tǒng)考中,小明成績的總分排名卻落到班級第３7名。寒假中小明有休息，希望通過加班加點(diǎn)復(fù)習(xí),迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗(yàn)中,小明的成績一直沒有起色,上課的時(shí)候,老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺少數(shù)學(xué)細(xì)胞。本來語文一直是小明的優(yōu)勢學(xué)科,現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神,不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來已有一個(gè)多月沒有上學(xué)了。父母對小明也批評過,也罵過,都無效果。Ⅱ.分析下述研究設(shè)計(jì),按規(guī)定回答問題。一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一（3）班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相稱。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式,并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過１0分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測試成績的差異比較,判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無效果。（１)請寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。(2)該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的重要措施是什么?(３)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些?２023年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題答案和評分參考一、單項(xiàng)選擇題：每小題2分，共9０分。1．A2．Ｂ3.C4．B5.A6．A7．C8．B９．D10.B11.A１２.A13.Ａ14．B15.Ａ16．B1７．C18.Ｂ１9.C20.C２1．C２2.B2３.D2４．B２5．C26.Ｂ27.D28．Ｂ2９.D３0．A31.D32．A３3.Ｄ３4．A35．Ａ３6．C37．Ｃ38.B３９.D40.A41.D４2．D43.A44.Ｄ45．C二、辨析題：每小題1５分,共45分。46.答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。(3分）這是一種外鑠論的主張,夸大了教育對人發(fā)展的影響。(3分）它一方面忽視了遺傳及成熟等因素對人的身心發(fā)展的影響，(3分）另一方面忽視了人在自身發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。(3分)事實(shí)上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給個(gè)體發(fā)展提供了外部條件。(3分)【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致,但言之有理，也可酌情給分。4７．答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。（３分)這種觀點(diǎn)將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力,認(rèn)為這種能力可以通過系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強(qiáng)。(３分)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究已確認(rèn)，解決問題的能力由多種子技能構(gòu)成。假如不去有效地教會(huì)這些子技能并對這些子技能進(jìn)行概括、協(xié)調(diào)和整合,那么這種忽視學(xué)生對于知識、技能、方法的掌握,而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高,便只能是一種幻想。(６分)思維和解決問題能力是進(jìn)行專門訓(xùn)練還是結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行訓(xùn)練，目前尚有爭議,較多的研究結(jié)果支持結(jié)合基礎(chǔ)知識、基本技能來進(jìn)行解決問題策略的訓(xùn)練。(3分）48.答案要點(diǎn):錯(cuò)誤。(3分)樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說,樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性;(4分)但從實(shí)際操作來看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的也許性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來許多困難與不便，也也許導(dǎo)致更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確限度的規(guī)定和研究者在時(shí)間、人力和物力上的也許性，擬定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(４分)三、簡答題：每小題15分，共75分。４9．答案要點(diǎn):(1)在知識觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè),是不斷發(fā)展的,并不是問題的最終答案。(3分)(2）在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過人與物、人與人的互動(dòng),積極建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。(4分)(3)在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、愛好、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(4分)(4)在教學(xué)觀上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)情境中,通過操作、對話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。(４分)【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。50．答案要點(diǎn)：(1）促進(jìn)人的主體意識的形成、主體能力的發(fā)展。(５分)(2）促進(jìn)個(gè)性的充足發(fā)展,形成人的獨(dú)特性。（5分)(３)開發(fā)人的發(fā)明性,促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(5分)【評分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理,也可酌情給分。51.答案要點(diǎn):(1）代表農(nóng)民與小工商業(yè)者、注重社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐的教育團(tuán)隊(duì)。(3分)(2)以教育為“興天下之利,除天下之害”的手段。(３分)(3)培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)“兼相愛，交相利”的社會(huì)抱負(fù),具有“德行”、“言談”、“道術(shù)”三方面素質(zhì)的“兼士”。(3分)(4)注重科學(xué)技術(shù)和思維訓(xùn)練的教育內(nèi)容。(３分)(5)強(qiáng)調(diào)積極和發(fā)明的教育、教學(xué)方法。(3分)【評分說明】考生若從其他方面作答,言之有理者，可酌情給分。52.答案要點(diǎn)：(1)提倡在學(xué)校中加強(qiáng)科學(xué)教育，這是科學(xué)的教育化趨勢。(３分)重要涉及:傳授科學(xué)的知識、技能,學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。（５分）(2)提倡用科學(xué)的原理和方法研究教育,開展教育工作,這是教育的科學(xué)化趨