中班幼兒園教育隨筆

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在和家長溝通時經常聽到他們說也不太了解孩子在幼兒園學了哪些東西，只知道孩子們會背幾首兒歌、會唱一些幼兒歌曲?？蓞⑴c了我們的開放日以后才感覺到他們的孩子原來會很多知識，幼兒園老師老師知識面太廣泛，生活太豐富。這是他們意想不到的。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有個別更進一步的了解,我們把每月學習的主題和每周要學習的大致內容都貼在家園欄上供家長觀看，課他們細心看的人卻很少。為了讓家長能對幼兒園的生活有更深的了解，也為了提高孩子的積極主動性我嘗試了新的方法,讓孩子回家產“小老師”。

于是我先讓讓孩子們在課堂上、活動中當“小老師”,帶領全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參加的還是小部分。我又利用每天下午離園前的十來分鐘援助幼兒簡約的復習當天所學主要內容,告知孩子們讓他們回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”,把當天在幼兒園里學到的知識、本事教給自己的家人,并比一比誰的“小老師”當的。

這個方法還真好。第二天早上果真有好多家長興致勃勃地告知我他飛孩子在家里當小老師教他們學跳舞、背詩歌了等等。有了家長方面好的反饋，我心里很快樂，同時也堅決了這個做法。這樣做不僅提高了孩子們的學習愛好、也加強了他們的自信心，更有利于我們的教學。

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子墨小伙伴是一個相當淘氣的孩子，而且很好動;為此他的媽媽常常拿他沒轍，但是，也有優(yōu)點，他很聰慧，特別喜愛表揚，一表揚就什么都忘了，也表現得很好。

桌子上有些廢紙條想扔掉，正好子墨在我旁邊，我便說：“子墨，給我扔了這些紙去?！辈㈨樖窒脒f給他，可是他不接，而且還大聲說：“我不扔。”然后一溜煙跑了，這令我很驚訝，我不知道該說什么好。中午吃飯的時候總在想這件事情，我想到了子墨的性格，或許他不喜愛我這種說話語氣。

下午上課的時候，我又把那塊紙拿在手中，把子墨叫了過來，對他說：“子墨好孩子，你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶里好嗎?”這個方法果真靈，他高興奮興地說“好滴好滴，我扔我扔!”

子墨前后的表現迥乎不同，是由于我換了一個字，我應當這樣說，我把“給”換成了“幫”，前者帶有指令的口氣，而后者那么是商量的口吻，孩子們對于幫更簡單接受，看來孩子們對語言是很敏感的，換一種說法會有不一樣的效果。

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都說什么都得從娃娃抓起，抽象的數學我認為也得從娃娃抓起，數學是自然科學的基礎，如何開發(fā)幼兒的數學潛能是幼兒老師乃至每位家長都應當高度重視的。

對于剛上小班的幼兒來說，數學就是一張白紙，對于什么都不懂只知道吃和玩的他們，如何在這張紙上增加色調，我選擇了用生活化的方式讓孩子理解數字，加強理解和記憶。

每次早午點，幼兒園都會提供不同的實物，一開始我只是照常分給這些還沒有適應的珍寶們，漸漸的等待幼兒們都心情穩(wěn)定了，我開始有意識地插入數學，面對好吃的時，孩子的留意力是最集中的，比如吃之前我先舉起一包南瓜餅告知小伙伴們，今日的點心是“一”包南瓜餅，告知他們南瓜餅是圓形的，有時吃數字餅干時，我會先讓幼兒們找出數字“2”或者找出幾個一樣的，再或者讓幼兒說吃的是數字幾。再例如，我們幼兒園有時會吃鵪鶉蛋，每個小伙伴3個，我會讓幼兒自己在盤子里拿上三個，不能多也不能少。

漸漸的，小二班的珍寶們每次吃點心時都會自己主動說數字或者認圖形，現在每次吃鵪鶉蛋珍寶們都能正確的拿3個鵪鶉蛋。隨著時間的推移，孩子理解的數學會越來越多，對數字或者圖形的概念也會越來越清楚。

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幼兒園里常會有一些性格特別突出的孩子，喜愛用自己非常的方式表達心中的不想。也因此常會有老師無可奈何地埋怨孩子的非常問題。這學期，小一班有個吃飯困難戶，每到吃飯時間就哭著要回家，任憑老師怎么哄、喂都不情愿張開小嘴巴，老師來向我傾訴苦惱。于是我在用餐的時候……

幼兒園里常會有一些性格特別突出的孩子，喜愛用自己非常的方式表達心中的“不想”。也因此常會有老師無可奈何地埋怨孩子的非常問題。

這學期，小一班有個“吃飯困難戶”，每到吃飯時間就哭著要回家，任憑老師怎么哄、喂都不情愿張開小嘴巴，老師來向我傾訴苦惱。于是我在用餐的時候來到了小一班，看到這個叫寧寧的小男孩，正趴在桌上鼓著小嘴巴，把飯碗推到了桌子中間。我走過去，蹲下身子問他:“怎么了?不想吃飯嗎?”他看看我，點點頭。我又問:“這么好吃的紅燒肉，你不喜愛嗎?要怎樣你才喜愛吃飯呢?告知老師好嗎?”又過了會兒，他小聲地說:“我想喝水。”我抓緊倒來了水，他“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后究竟張開了嘴巴，一口一口吃起了飯。而此后的每一天，飯前只要給他提供一點水，他都能很興奮地把飯吃得干潔凈凈。

有的事情，其實就是這樣簡約，一句話就能打開一個結。關鍵是，有沒有給孩子輕松表達自己心聲的機會，有沒有一顆擅長發(fā)覺的細膩心靈。

每一個孩子都渴望被尊敬，被關懷，渴望用自己的方式引起成人的關注，哪怕是用極端的方式，那也是他急于表現自己的手段。老師，應當是個多重角色，在孩子需要援助的時候拉一把，在孩子需要關懷的時候像媽媽一樣撫慰，在孩子需要理解的時候像伙伴一樣傾聽。把自己當孩子，真正蹲下身來，會發(fā)覺每個孩子那扇心靈的小窗都有一把獨特的鑰匙可以打開，只要有了那把鑰匙，歡樂和驚喜就會隨之涌來。

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“天空為什么是藍色的?”、“小鳥為什么會飛呢?”……或許孩子天真的問題令你覺得特別好笑。但認真想想，要回答這些問題還真是不簡單。當然，你也可以這么回答：“小笨蛋，天空原來就是藍色的?！?/p>

不過，假如你能一孩子一樣的心情，抬頭往上看，你會發(fā)覺自己平常視而不見的天空一片蔚藍，異樣漂亮。這時，相信你也會和孩子一樣，特別地驚異而受到感動吧!由于心中藏著這種激昂，你會向他說：

“是呀!真的是特別美麗的藍色天空，為什么是藍色的呢?”

正如上面的例子一樣，要想回答好孩子的問題，先要接受孩子對于事物的驚異情感。這是特別須要的。當然，孩子天真爛漫的問題，的確讓人覺得好笑。不過，這樣笑一笑混過去的立場是特別不好的。盡管這些問題連母親本身也難以回答，但假如在這時候輕視或回避孩子的問題，的確會造成很壞的結果。渺視或嘲諷孩子的問題，會使孩子丟失發(fā)問的意愿。假如無法讓孩子得到滿足的答案，這時母親可以特別仔細地告知孩子：“我再去查一查?！边@么一來，孩子會因此而受到激勵，會想再發(fā)問。雖然孩子的問題是一些原來就是如此的問題。但是大家認為原來就是如此的現象，孩子卻有所疑問，實在是很了不得。例如：牛頓就是由于仔細地考慮了“蘋果為什么會落到地上?”，從而發(fā)覺了萬有引力定律。這種從大家認為原來就應當如此的事中，發(fā)覺一種規(guī)律，就稱之為科學。偉大的發(fā)現家愛迪生也是一個對于大家都認為原來就應當如此的事情產生懷疑的人。他在進入學校以后，常常提出類似的問題。

有一天，老師在黑板上寫：2+2=4。這時候，愛迪生問道：

“老師，為什么會是4呢?”老師說：“2再加2，應當就是4呀

但是，愛迪生還是無法接受。老師卻認為愛迪生的頭腦有問題。由于班上有了愛迪生這樣的同學，課程總是無法繼續(xù)下去。于是，老師把愛迪生的母親請到學校來，對她說：“你的孩子智力發(fā)育太遲鈍，無法繼續(xù)讀書。”

不過，愛迪生的母親認為愛迪生是個獨特而優(yōu)秀的孩子。自小愛迪生從學校退學之后，就親自對他進行教育。愛迪生在科學界特別活躍，擁有多項發(fā)現，這是眾所周知的。不可否認，這與他的母親在其發(fā)問期很好地培育了他有著很大的關系。

最新中班幼兒園教育隨筆6

今日早上，我在打掃衛(wèi)生時，李明小伙伴的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚異地問：“李明在哪?他怎樣不進來?”媽媽焦急地說：“他今日早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來?！蔽曳畔率种械幕罡蠲鞯膵寢寔淼接變簣@門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲傷地哭了起來。

我好不簡單、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摩著他的頭說：“李明，你能不能靜靜地告知老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最終明白了，原先舞蹈老師在排節(jié)目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參與咱們班的節(jié)目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多討論以下孩子們的感受!

“老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒方法?！苯袢赵缟先雸@時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我說。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都非常喜愛他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以后的身體健康會造成很大的影響。所以，我需要要幫睿睿改掉這個壞習慣。

用什么方法才能使睿睿不含手指呢?真巧，今日午時有一節(jié)《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好伙伴，要愛惜它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒暢的。之后，我又啟發(fā)孩子們說出手指娃娃有哪些本事?孩子們爭先恐后