《高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)調(diào)查9700字》

高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生適應(yīng)狀況的調(diào)查研究TOC\o"1-3"\h\u15559一、引言 118745二、相關(guān)理論概述 110433（一）高職院校 15503（二）學(xué)前教育專業(yè) 18050（三）實(shí)習(xí) 231366三、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的意義 2563（一）有利于提高校園合作水平 221858（二）有利于提高職前教師的職前培訓(xùn)質(zhì)量 315969（三）有利于向幼兒園注入新血液 314383四、某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀 322292（一）調(diào)查目的 35478（二）調(diào)查對(duì)象 32457（三）調(diào)查工具 4243101.調(diào)查問卷 4191222.訪談提綱 432502（四）調(diào)查結(jié)果 42796五、某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題 732566（一）實(shí)習(xí)導(dǎo)師師資力量不足 725224（二）理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié) 77666（三）實(shí)習(xí)時(shí)間安排缺乏科學(xué)性 82506（四）實(shí)習(xí)生崗位安排缺乏合理性 816748（五）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分 926801六、針對(duì)某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題的對(duì)策 92384（一）落實(shí)“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，提高教師指導(dǎo)力度 98538（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)的建設(shè) 1029687（三）準(zhǔn)行五年全程遞進(jìn)式實(shí)習(xí) 1021155（四）合理安排實(shí)習(xí)崗位 1132521（五）做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備 1131945參考文獻(xiàn) 13

一、引言為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，政府與教育部門長期以來都十分重視職業(yè)院校的實(shí)習(xí)工作并且通過制定大量政策文件對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行積極的支持與引導(dǎo)。國家為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒教師數(shù)量缺口大、質(zhì)量要求高的現(xiàn)實(shí)，增加了高職院校學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量，根據(jù)教育部公布的結(jié)果可知當(dāng)前高等職業(yè)教育共擁有500多個(gè)學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)，顯然大專層次的學(xué)前教育畢業(yè)生己是現(xiàn)階段我國幼兒教師的重要來源之一，高職院校五年制學(xué)前教育專科培養(yǎng)模式也己成為我國培養(yǎng)合格幼兒教師的重要模式。高職院校學(xué)前教育專業(yè)具有特殊性，與其他專業(yè)有所區(qū)別，主要是其培養(yǎng)對(duì)象兼具“師范性”與“職業(yè)性”雙重特征，因此在人才培養(yǎng)的過程中如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的并重顯得尤為重要，而實(shí)習(xí)能夠在理論與實(shí)踐之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的工作場(chǎng)景中，這不僅是對(duì)其所學(xué)理論知識(shí)的檢驗(yàn)也是提高其實(shí)踐能力的重要途徑。雖然多數(shù)高職院校在準(zhǔn)幼兒教師培養(yǎng)過程中都特別重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也做了大量工作，因此關(guān)于高職院校五年制學(xué)前教育的實(shí)習(xí)問題需要，進(jìn)行進(jìn)一步研究以探尋相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。二、相關(guān)理論概述（一）高職院校高職院校是實(shí)施高職教育的學(xué)校，是高職院校的簡稱。根據(jù)教育部的規(guī)定，從上世紀(jì)末開始，非教師，非醫(yī)學(xué)和非公共安全的全日制普通高等學(xué)校已逐步規(guī)范學(xué)校。我國的高職院校屬于高等職業(yè)學(xué)校，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特征，是我國的高等職業(yè)教育。（二）學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)前教育專業(yè)是在我國對(duì)幼兒教師學(xué)歷要求提高的背景下在原來三年制中專幼師教育基礎(chǔ)上進(jìn)行升格而產(chǎn)生的以初中畢業(yè)生為生源進(jìn)行五年制大專幼師教育的一種新的幼兒教師職前培養(yǎng)模式，該模式符合我國國情，是我國當(dāng)前培養(yǎng)幼兒教師的重要模式之一，該模式與其他幼師培養(yǎng)模式相比具有獨(dú)特的優(yōu)越性。由于學(xué)生都是中考淘汰下來的，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力等方面和三年制高職生以及本科生存在較大差距，這給實(shí)習(xí)工作的順利開展帶來不利影響。因此在人才培養(yǎng)中除了專業(yè)技能需要過硬，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)特別注重凸顯“職業(yè)性”和“師范性”的雙重特色，這既能夠滿足高職院校培養(yǎng)高技能型人才的要求，又符合教師專業(yè)化發(fā)展的需要。（三）實(shí)習(xí)《現(xiàn)代漢語詞典》中“實(shí)習(xí)”的定義是：“一般來說，就是應(yīng)用和檢驗(yàn)在實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，以鍛煉工作能力?！?。李行健主編的《現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)詞典》第2版中的實(shí)習(xí)是在老師或?qū)嶋H工作者的指導(dǎo)下將所學(xué)的書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和鍛煉工作能力。李著民在《現(xiàn)代漢語序言詞典》中對(duì)“實(shí)習(xí)”的定義是“實(shí)習(xí)”是指將在實(shí)際工作中學(xué)到的書籍知識(shí)運(yùn)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力。本研究所指的實(shí)習(xí)是指高職院校五年制學(xué)前教育學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo)下，將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和相關(guān)藝術(shù)技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)際托兒活動(dòng)中，以測(cè)試和提高自己的托兒技能。三、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的意義（一）有利于提高校園合作水平美國著名的教學(xué)專家古德萊德（Goodlady）認(rèn)為，如果大學(xué)想培訓(xùn)更好的教師，他們必須使用示范性的中小學(xué)作為練習(xí)場(chǎng)所。如果一所學(xué)校想成為示范學(xué)校，它必須不斷接受大學(xué)的新思想和新知識(shí)。高校與中小學(xué)的關(guān)系可以適用于高職院校與幼兒園的關(guān)系。如果職業(yè)學(xué)院想培訓(xùn)高素質(zhì)的學(xué)前教師，他們必須使用示范幼兒園作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所。要成為模范幼兒園，幼兒園必須接受高職院校的新觀念和新知識(shí)。實(shí)習(xí)可以滿足高職院校和幼兒園的需求。通過實(shí)習(xí)，不僅可以幫助準(zhǔn)幼兒園的老師運(yùn)用他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的理論知識(shí)，提高他們的護(hù)理和教學(xué)能力，還可以運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，將這種方法引入幼兒園以提高素質(zhì)幼兒園教育。在實(shí)習(xí)期間，校園雙方必然會(huì)加強(qiáng)交流與交流?！靶@合作”不僅保持形式，而且兩黨之間的合作水平將大大提高。（二）有利于提高職前教師的職前培訓(xùn)質(zhì)量高職院校主要對(duì)一線應(yīng)用型幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，因此他們特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。進(jìn)入幼兒園真實(shí)教學(xué)環(huán)境的學(xué)前教育學(xué)生，不僅有助于提高學(xué)前班主任的實(shí)踐能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)前班學(xué)生對(duì)學(xué)前班子角色的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前班子的專業(yè)認(rèn)同感和信念，這將對(duì)提高高職學(xué)校學(xué)前教師的培訓(xùn)質(zhì)量有很大幫助。（三）有利于向幼兒園注入新血液高職院校的五年制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，是我國大力倡導(dǎo)的一種幼兒園教師培訓(xùn)模式，是現(xiàn)階段培養(yǎng)幼兒園教師的重要職位之一，負(fù)責(zé)為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。面向應(yīng)用的幼兒園教師，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，離不開實(shí)踐，這是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)院安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園，這是一個(gè)真實(shí)的幼兒園老師的工作場(chǎng)景，它不僅在提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要作用，而且在提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)為實(shí)踐幼兒園注入了新血液。高職院校實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的加入為實(shí)習(xí)幼兒園帶來了先進(jìn)的學(xué)前教育理念和教學(xué)方法。實(shí)習(xí)幼兒園的老師接觸到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法后，一定會(huì)反思自己，并進(jìn)一步更新自己的教育理念和教學(xué)方法，這也將有助于提高幼兒教育的質(zhì)量。四、某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀（一）調(diào)查目的本研究之所以進(jìn)行調(diào)查是為了全面了解某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題，繼而希望通過對(duì)具體問題的分析，能夠有針對(duì)性地提出改善某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)效果的建議，以期為某高職乃至同類高職院校五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高略盡綿薄之力。（二）調(diào)查對(duì)象依據(jù)本研究的需要，本次調(diào)查對(duì)象為某高職五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(校內(nèi)指導(dǎo)教師、幼兒園指導(dǎo)教師)、幼兒園園長等參與實(shí)習(xí)工作的相關(guān)主體。（三）調(diào)查工具1.調(diào)查問卷首先是問卷的編制，筆者前期對(duì)有關(guān)教育實(shí)習(xí)、學(xué)前教育實(shí)習(xí)以及高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了大量的搜集與閱讀，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)所附的相關(guān)教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷進(jìn)行了一定的參考和借鑒，于是在借鑒前人調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上根據(jù)本研究的需要進(jìn)行了問卷的編制。為了保證調(diào)查問卷的合理性與科學(xué)性，在問卷編制的過程中筆者請(qǐng)教了職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)專家和老師，并且在導(dǎo)師的耐心審閱與指導(dǎo)下，對(duì)初始問卷進(jìn)行了修正，最終編制了本研究所使用的調(diào)查問卷(見附錄部分)。筆者通過實(shí)習(xí)班班主任、任課教師以及部分實(shí)習(xí)生的幫助，面向五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生發(fā)放調(diào)查問卷，實(shí)際回收164份，剔除無效問卷6份，其中有效問卷158份，有效問卷達(dá)96.3%。2.訪談提綱為了彌補(bǔ)問卷中無法獲取的信息，筆者根據(jù)研究的需要，對(duì)實(shí)習(xí)生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師以及幼兒園園長等進(jìn)行了訪談，分別設(shè)計(jì)了面向不同人群的訪談提綱:實(shí)習(xí)生訪談提綱、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師訪談提綱、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師訪談提綱、實(shí)習(xí)幼兒園園長訪談提綱(見附錄部分)。筆者針對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師利用平時(shí)工作之便進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，而實(shí)習(xí)生與幼兒園指導(dǎo)教師以及幼兒園園長等人的訪談則以電話、微信、QQ等方式進(jìn)行。（四）調(diào)查結(jié)果本文主要是針對(duì)某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行的個(gè)案研究，因而本研究使用的調(diào)查問卷與訪談提綱都旨在了解某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀以及存在的問題，通過對(duì)具體問題的分析，從而試圖提出有針對(duì)性的、具體的優(yōu)化對(duì)策。本文依據(jù)研究的目的以及實(shí)際調(diào)查所獲得的資料，使用excel分析工具對(duì)調(diào)查問卷獲取的相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)上的定量統(tǒng)計(jì)，主要以圖表的形式加以說明，旨在科學(xué)的反映當(dāng)前某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題，另外還將問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與訪談所獲信息相結(jié)合，確保定量研究與定性研究相結(jié)合，能夠科學(xué)、詳細(xì)的呈現(xiàn)實(shí)習(xí)問題以及實(shí)習(xí)相關(guān)主體對(duì)實(shí)習(xí)的看法與建議。在實(shí)際接受調(diào)查的五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生中，僅有一名男生，其余都是女生，男生占比不足1%，另外，據(jù)筆者所知，筆者在案例學(xué)校曾任教的18級(jí)學(xué)前教育班級(jí)也是如此，18級(jí)五年制學(xué)前教育六個(gè)班級(jí)僅有一名男生，可見，學(xué)前教育專業(yè)男女性別比嚴(yán)重失調(diào)，主要以女生為主。通過訪談發(fā)現(xiàn)每一屆學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)初期都會(huì)有幾名男生，但是中途男生一般會(huì)換專業(yè)，即使留下的男生也不愿意在未來從事幼兒教師這一職業(yè)，在本次接受調(diào)查的學(xué)前教育實(shí)習(xí)生中唯一的一名男生也表示在未來沒有從事幼兒教師的打算。目前無論是普通本科院校還是高職院校或是中職院校的學(xué)前教育畢業(yè)生中男幼師是極為罕見的，社會(huì)對(duì)男性幼師的迫切需求與當(dāng)下男生不愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)存在嚴(yán)重供需矛盾。圖1：實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容了解程度調(diào)查對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“實(shí)習(xí)前你了解實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容嗎?”這一情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，在接受調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，僅僅只有6.33%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)具體內(nèi)容十分了解，67.09%的實(shí)習(xí)生表示能夠基本了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，然而仍有26.58%的實(shí)習(xí)生表示對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容不了解?？梢?，大部分五年制學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)習(xí)前并沒有做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生僅僅將實(shí)習(xí)看成學(xué)校安排的任務(wù)，被動(dòng)地接受，很少一部分學(xué)生能夠做到主動(dòng)提前對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面了解以做準(zhǔn)備。圖2：實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度調(diào)查在調(diào)查“你對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度?”一項(xiàng)時(shí)，表示對(duì)實(shí)習(xí)非常重視的僅僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.19%，認(rèn)為比較重視的占51.90%，認(rèn)為一般重視的占29.11%}另外3.80%的實(shí)習(xí)生表示害怕實(shí)習(xí)。在訪談中發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生將實(shí)習(xí)看作就業(yè)，學(xué)生認(rèn)為最后一學(xué)年沒有課程了也不用去學(xué)校了，表示在幼兒園實(shí)習(xí)和就業(yè)相差不大，只是目前沒有畢業(yè)證而己，可見，五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法還存在誤區(qū)，對(duì)于實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作情況對(duì)其進(jìn)入幼兒園后能否快速完成學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變有重要影響，實(shí)習(xí)生如果想要在有限的實(shí)習(xí)期內(nèi)獲得較大收獲就必須在實(shí)習(xí)前做好大量的準(zhǔn)備工作以縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期，增加實(shí)習(xí)期間有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。圖3：實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備情況調(diào)查45.57%的實(shí)習(xí)生做了活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講的準(zhǔn)備，60.76%的實(shí)習(xí)生做了專業(yè)技能的準(zhǔn)備，40.51%的實(shí)習(xí)生做了專業(yè)理論的準(zhǔn)備，45.57%的實(shí)習(xí)生做了幼兒園一日生活安排的了解，32.91%的實(shí)習(xí)關(guān)于角色轉(zhuǎn)換做了心理準(zhǔn)備，31.65%的實(shí)習(xí)生做了環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料的準(zhǔn)備，34.18%的實(shí)習(xí)生對(duì)與幼兒相處的技巧做了準(zhǔn)備，但是需要特別注意的是有20.25%的實(shí)習(xí)生沒有做任何準(zhǔn)備，可見，五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作不充分，主要是側(cè)重某一方面的準(zhǔn)備，其中在專業(yè)技能方面做準(zhǔn)備的人數(shù)最多，由此可以發(fā)現(xiàn)五年制學(xué)前教育學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)較為片面，單一地認(rèn)為做好某一方面或幾個(gè)方面的準(zhǔn)備就可以勝任幼兒教師的工作，這也顯示出五年制幼師生對(duì)幼兒教師工作缺乏全面、正確的認(rèn)識(shí)。五、某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題（一）實(shí)習(xí)導(dǎo)師師資力量不足雖然某高職在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排上給五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生配備了兩名指導(dǎo)教師，在校內(nèi)和實(shí)習(xí)幼兒園各安排一名指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是筆者發(fā)現(xiàn)某高職在校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選派方面沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是實(shí)習(xí)班班主任負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都無法滿足實(shí)習(xí)生的需求。校內(nèi)指導(dǎo)老師指導(dǎo)工作量過于繁重，指導(dǎo)教師平時(shí)在學(xué)校還有教學(xué)任務(wù)，因此，很難及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作上經(jīng)常發(fā)生缺位現(xiàn)象。當(dāng)遇到問題時(shí)聯(lián)系校內(nèi)指導(dǎo)教師，但主要是通過電話和微信聯(lián)系，指導(dǎo)教師由于在校工作繁忙，經(jīng)?；貜?fù)的不及時(shí)，另外35.44%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為校內(nèi)指導(dǎo)教師在其實(shí)習(xí)期間從來沒有對(duì)其進(jìn)行過指導(dǎo)，指導(dǎo)教師對(duì)她們而言只不過是最終在實(shí)習(xí)手冊(cè)上簽字而己，當(dāng)她們遇到問題時(shí)難以獲得及時(shí)幫助，只能依靠自己在實(shí)習(xí)工作中不斷摸索。了解到現(xiàn)實(shí)情況是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作中由于各種原因沒有做到主動(dòng)關(guān)心、聯(lián)系實(shí)習(xí)生，幫助其解決實(shí)習(xí)難題，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生面臨問題時(shí)無法獲得及時(shí)有效的幫助，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不免有被學(xué)校與老師拋棄的失落感，降低了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果帶來了不利影響。（二）理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)大部分五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)方面存在困難，實(shí)習(xí)生在訪談中表示自己不知道怎么運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，原本在校學(xué)得不錯(cuò)的才藝技能在幼兒園中也不知道怎么去結(jié)合幼兒的特點(diǎn)去開展教學(xué)，某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生平時(shí)都是在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，僅僅在最后一學(xué)年開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，前四年在校學(xué)習(xí)很少有機(jī)會(huì)去幼兒園參加實(shí)踐，理論課程任課教師大部分沒有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，因此也僅僅是進(jìn)行單一的理論講授，教學(xué)中難以做到將本專業(yè)理論知識(shí)的傳授同幼兒園實(shí)際情況相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，單純的理論講授與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。五年制學(xué)前教育學(xué)生起點(diǎn)低于三年制學(xué)前教育學(xué)生，針對(duì)五年制學(xué)前教育的理論課程教學(xué)要與三年制學(xué)前教育有所區(qū)別，為了增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性，可以通過理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式，在五年制學(xué)前教育學(xué)生見實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授以改善五年制學(xué)生理論知識(shí)薄弱的情況，或者邀請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒教師將幼兒園優(yōu)質(zhì)課程帶進(jìn)教室，讓學(xué)生跟隨幼兒園優(yōu)秀教師邊學(xué)邊做，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)五年制準(zhǔn)幼師學(xué)習(xí)的積極性也可以將理論知識(shí)無形地滲透于實(shí)踐活動(dòng)中。（三）實(shí)習(xí)時(shí)間安排缺乏科學(xué)性某高職將五年制學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)集中安排在第五學(xué)年，第五學(xué)年上下學(xué)期都安排實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間十分充足，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束即意味著宣告五年學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。某高職五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間雖然也比較充足，但是實(shí)習(xí)開始時(shí)間的安排卻顯得十分滯后。實(shí)習(xí)集中在最后一學(xué)年，學(xué)校不安排任何課程，實(shí)習(xí)結(jié)束就領(lǐng)取畢業(yè)證書，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到問題沒有機(jī)會(huì)再次回到課堂查缺補(bǔ)漏。另外，最后一學(xué)年，學(xué)生面臨著找工作的壓力，加之五年制學(xué)前教育學(xué)生起點(diǎn)比較低、學(xué)習(xí)能力較差，幼師資格證考試對(duì)于她們來說是個(gè)難題，訪談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最后一學(xué)年仍面臨幼師資格證考試的壓力，在這雙重壓力之下進(jìn)行最后一整學(xué)年的實(shí)習(xí)往往使學(xué)生感到力不從心這給學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高帶來了阻力。（四）實(shí)習(xí)生崗位安排缺乏合理性學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是幼兒教師，她們?nèi)蘸蟮墓ぷ鲗?duì)象主要是3一6歲年齡段的學(xué)前兒童，其中3-4、4-5、5-6歲不同年齡班的幼兒身心發(fā)展水平也是存在巨大差異的，教育目標(biāo)和教育方法也各具特色，五年制學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)之一是學(xué)制長，因此學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間也十分充足，某高職最后一整年都安排學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)，因而實(shí)習(xí)生擁有足夠的時(shí)間去接觸不同班級(jí)的幼兒，大部分幼兒園僅僅根據(jù)園內(nèi)班級(jí)對(duì)老師的需求，將實(shí)習(xí)生安排進(jìn)班就一直留在該班，沒有考慮到實(shí)習(xí)生是來學(xué)習(xí)的，實(shí)習(xí)生需要接觸各年齡段的學(xué)前兒童，學(xué)習(xí)如何對(duì)不同階段的學(xué)前兒童特點(diǎn)開展針對(duì)性的保教活動(dòng)。幼兒園本身極度缺乏幼兒教師，因此，將實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)視為提前就業(yè)，在安排實(shí)習(xí)生工作時(shí)與正式教師沒有區(qū)別，實(shí)習(xí)生在沒有相關(guān)指導(dǎo)的情況下承擔(dān)正式教師需要做的一切工作，工作負(fù)荷量過大。幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生不放心，園長與主班老師一般給實(shí)習(xí)生安排的工作偏向于保育工作，主要負(fù)責(zé)幼兒的飲食、午休、盟洗等活動(dòng)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在長時(shí)間從事保育工作的過程中產(chǎn)生失落感，甚至對(duì)幼師職業(yè)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為幼兒教師就是保姆。（五）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分僅僅只有6.33%的實(shí)習(xí)生十分了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容，67.09%的實(shí)習(xí)生能夠基本了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，高達(dá)26.58%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容是不了解的。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備最多的是對(duì)才藝技能的準(zhǔn)備，關(guān)于教育理論知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與試講、環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料、人際交往技巧、角色轉(zhuǎn)換等方面準(zhǔn)備的比較少，甚至20.25%的學(xué)生實(shí)習(xí)前沒有做任何準(zhǔn)備。根據(jù)與任課教師的訪談以及自己在工作中對(duì)五年制學(xué)前教育學(xué)生的觀察與了解可以發(fā)現(xiàn)五年制學(xué)前教育學(xué)生受起點(diǎn)低的限制，學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，平時(shí)布置的任務(wù)很難按時(shí)完成，沒有提前準(zhǔn)備的意識(shí)，不懂得提前做好各方面準(zhǔn)備，這給實(shí)習(xí)工作的順利開展帶來一定阻力。五年制學(xué)前教育學(xué)生年齡一般介于16—20歲之間，實(shí)習(xí)時(shí)僅僅20歲左右，實(shí)習(xí)生年齡小、心智低且多為獨(dú)生子女，實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒教育工作時(shí)缺乏吃苦精神，尤其是面對(duì)保育工作總是抱怨。六、針對(duì)某高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)問題的對(duì)策（一）落實(shí)“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式，提高教師指導(dǎo)力度根據(jù)對(duì)富勒的教師關(guān)注階段理論的分析，實(shí)習(xí)有利于幫助學(xué)生從職前關(guān)注階段更順利地進(jìn)入早期生存關(guān)注階段，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如果能夠悉心指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生順利適應(yīng)幼兒園日常保教和管理工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與肯定的評(píng)價(jià)，這將有利于實(shí)習(xí)生初步體驗(yàn)到幼兒教師角色的勝任感，能夠?yàn)閷W(xué)生從教學(xué)前關(guān)注階段進(jìn)入早期生存階段提供發(fā)展契機(jī)。指導(dǎo)教師的知識(shí)水平、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、責(zé)任心等都對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)成長起著潛移默化的作用。五年制學(xué)前教育學(xué)生自制力較差、自學(xué)能力弱，對(duì)教師的依賴性高于三年制高職生與本科生，教師的指導(dǎo)力度與指導(dǎo)能力對(duì)其影響更大，因此在五年制學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)過程中應(yīng)特別關(guān)注指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)力度。另外，五年制學(xué)前教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏人際交往的技巧，又受起點(diǎn)低被歧視的影響，往往在心理上會(huì)遇到更多問題，高職院校在實(shí)習(xí)過程中必須關(guān)注五年制學(xué)前教育學(xué)生的心理問題，所以指導(dǎo)教師還需要具備一定的心理學(xué)知識(shí)。鑒于五年制學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模越來越大，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量較多的情況，對(duì)于校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)減輕日常教學(xué)任務(wù)，確保指導(dǎo)教師有足夠的時(shí)間和精力開展指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師認(rèn)定“雙師型”教師，對(duì)于“雙師型”教師優(yōu)先選派為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并在精神上和物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師指導(dǎo)的積極性。（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)高職院校實(shí)習(xí)工作開展的基礎(chǔ)是高校與實(shí)習(xí)單位的合作管理，案例學(xué)校的實(shí)習(xí)工作實(shí)行院、分院兩級(jí)管理，但是實(shí)習(xí)管理小組成員中沒有實(shí)習(xí)單位的參與。學(xué)前教育學(xué)生實(shí)習(xí)期間主要在幼兒園，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，高職院校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理受時(shí)空限制，對(duì)此，高職院校針對(duì)五年制學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)在平等、合作、共贏原則下將實(shí)習(xí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師納入實(shí)習(xí)管理小組，積極爭取實(shí)習(xí)幼兒園參與學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作。（三）準(zhǔn)行五年全程遞進(jìn)式實(shí)習(xí)根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論:教師的教與學(xué)生的學(xué)都不能脫離實(shí)際生活，理論學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐結(jié)合起來，教師需在實(shí)踐中教，學(xué)生需在實(shí)踐中學(xué)?！叭踢f進(jìn)式”實(shí)習(xí)符合陶老先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想，通過全程實(shí)習(xí)可以將學(xué)生的學(xué)、教師的教都與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。對(duì)于五年制學(xué)前教育實(shí)習(xí)而言，“全程”是指以五年學(xué)程為整體，將實(shí)習(xí)貫穿于一年級(jí)至五年級(jí)不同階段，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)不斷結(jié)合，“遞進(jìn)式”則指五年制學(xué)前教育專業(yè)無論是在實(shí)習(xí)時(shí)長、實(shí)習(xí)目標(biāo)還是實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面都是逐步增加要求。通過理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合，有助于不斷提升準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能，也有助于加強(qiáng)并鞏固準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)思想和專業(yè)態(tài)度。安排學(xué)生在五年期間不間斷地進(jìn)行實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生將不同階段所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)及時(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，能夠?qū)?shí)習(xí)所遇到的問題反饋到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，帶著問題重新回到課堂學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后期實(shí)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過全程遞進(jìn)式實(shí)習(xí)幫助學(xué)生由生手幼師、新手幼師逐漸成長為熟手幼師，為學(xué)生畢業(yè)入職后最終成為幼師能手奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行整學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。通過循序漸進(jìn)的實(shí)習(xí)方式，有助于幫助學(xué)生清楚將來所需從事工作的內(nèi)容，不僅能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠鍛煉實(shí)踐技能。（四）合理安排實(shí)習(xí)崗位調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)習(xí)生在幼兒園進(jìn)行輪崗的只有一小部分，大部分實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間一直在固定的班級(jí)，五年制學(xué)前教育學(xué)生學(xué)校安排了一整年時(shí)間在外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間十分充足，完全有足夠時(shí)間進(jìn)行輪崗，輪崗安排是能夠最有效地幫助實(shí)習(xí)生接觸不同年齡階段、不同心理特點(diǎn)的兒童，通過輪崗的形式在小、中、大班接受鍛煉，這有利于實(shí)習(xí)生全面了解不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及有利于實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中探索適應(yīng)不同年齡階段兒童的保教方法，為以后的工作積累豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育與其他階段教育相比最特殊之處在于幼兒教育需要遵循保教結(jié)合的原則，這是學(xué)前教育的特殊原則之一。在實(shí)際操作中筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園在對(duì)實(shí)習(xí)生工作安排上呈現(xiàn)出重保輕教現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)習(xí)期間做的最多的工作是保育工作，這雖然有助于鍛煉實(shí)習(xí)生的保育能力，但是忽視了幼兒教師教育能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一線應(yīng)用型幼兒教師，園長與主班老師應(yīng)當(dāng)給實(shí)習(xí)生提供充足的保教實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)能夠在保育能力與教育能力兩方面都得到全面提升。（五）做好充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備是實(shí)習(xí)能否取得成功的前提，實(shí)習(xí)生應(yīng)在理論、物質(zhì)、技能、心理等方面做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，不只是知識(shí)的運(yùn)用與檢驗(yàn)，更是對(duì)心理素質(zhì)的一次考驗(yàn)。幼兒教師的工作與中小學(xué)教師存在很大區(qū)別，其工作對(duì)象主要是3—6歲的學(xué)齡前兒童，工作內(nèi)容要求保教結(jié)合、保教一體化，因此幼兒教師除了教育工作還需要承擔(dān)保育工作。實(shí)習(xí)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)前必須做好“學(xué)生”角色向“幼兒教師”角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，做好面對(duì)繁雜、辛苦的保教工作不怕吃苦、不怕辛勞的心理準(zhǔn)備。掌握豐富的學(xué)前教育理論知識(shí)是作為幼兒教師的基本要求之一，在校期間對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于幫助實(shí)習(xí)生形成科學(xué)的兒童觀