《千米的認(rèn)識》說課稿3篇

《千米的認(rèn)識》說課稿3篇《千米的熟悉》說課稿篇一

一、教材分析

敬重的各位評委、各位教師：大家上午好！今日我說課的題目是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的熟悉》?！肚椎氖煜ぁ肥切W(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量學(xué)問的一個重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的`根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有時機(jī)接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。

依據(jù)對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生初步熟悉長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)展簡潔的化簡。

2、力量目標(biāo)：在熟悉千米的過程中，培育學(xué)生的觀看、比擬、抽象、概括力量，能用千米正確估量物體的長度。

3、情感目標(biāo)：通過小組合作、溝通，使學(xué)生在探究和合作過程中獲得勝利的體驗(yàn)。

重點(diǎn)：是使學(xué)生建立千米的觀念，

難點(diǎn)：在建立千米觀念的根底上去正確估量物體的長度。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對千米的感性熟悉。

二、說教法

介于學(xué)生思維進(jìn)展的階段特點(diǎn)，我采納了觀看法、試驗(yàn)法及嘗試練習(xí)法，并把所學(xué)學(xué)問與生活中的實(shí)際閱歷建立聯(lián)系。

三、說學(xué)法

同教法一樣，學(xué)法指導(dǎo)也必需依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化組合。在分組試驗(yàn)時，指導(dǎo)他們學(xué)會觀看、比擬、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會合作與爭論；在熟悉千米時，指導(dǎo)他們學(xué)會自學(xué)與總結(jié)。

四、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

假如我們要測量一下進(jìn)修附小到紅石湖公園的路程究竟有多長？你有沒有方法？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)整理，當(dāng)測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現(xiàn)在我們就來熟悉千米。

【這種導(dǎo)入方法建立在學(xué)生已有認(rèn)知的根底上，通過設(shè)疑提問，巧設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動探求新學(xué)問的欲望，并了解了千米這種單位的作用?！?/p>

（二）探究溝通，解決問題

1、熟悉千米（1）熟悉10米。

在學(xué)校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標(biāo)槍，讓學(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動一下標(biāo)槍，同時讓學(xué)生觀看，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

（2）熟悉100米。通過測量得到10個10米是100米，觀看，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）熟悉1000米。

上此課的前可以布置學(xué)生繞操場跑道跑4圈，每人必需跑完，跑慢沒關(guān)系。學(xué)生先說說賽跑的感受，然后告知學(xué)生跑道為250米，問實(shí)際上就是跑了多少米？

2、單位間的換算。

讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進(jìn)率使學(xué)生明確1千米=1000米

（聯(lián)系生活實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，跑完艱難的1千米，此時“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠(yuǎn)的，突破了建立1千米的觀念的難點(diǎn)）

（2）教學(xué)例1

以前我們學(xué)過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能依據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商議一下。計(jì)算2千米=（）米

學(xué)生計(jì)算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。

（3）教學(xué)例2嘗試練習(xí)

4000米=（）千米并說說練習(xí)過程的依據(jù)？

這一例題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，培育學(xué)生獨(dú)立自主的意識。

3、歸納整理長度單位

經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把長度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的挨次給它們排排位？

（引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率進(jìn)展整理和歸納，使學(xué)生熟悉一個完整的長度單位的學(xué)問體系。）

三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、填上適宜的長度單位一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學(xué)書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（）學(xué)校到溫州動物園相距12（）

（這道題和生活聯(lián)系最嚴(yán)密，可以加強(qiáng)學(xué)生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培育學(xué)生精確使用長度單位的力量。）

2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

（安排這道題的目的是在學(xué)生把握長度單位之間的根底上，會進(jìn)展單位換算，并比擬大小。又通過選擇適宜的數(shù)量，建立實(shí)際長度的觀念。）

4、你能說出一些生活中應(yīng)用長度單位的例子嗎？

（在嫻熟熟悉長度單位的根底上，會運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解應(yīng)用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明，提高運(yùn)用長度單位的力量。）

四、回憶整理，反思提升：

讓學(xué)生說一說，本節(jié)課的收獲！并談一談學(xué)習(xí)體會。

再回憶學(xué)問的同時，對情感態(tài)度方面也進(jìn)展回憶整理，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)加深對教學(xué)重點(diǎn)的熟悉，促成教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

板書設(shè)計(jì)：

千米的熟悉

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1：（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米

這樣的板書設(shè)計(jì)一是有利于指導(dǎo)學(xué)生觀看和抽象概括；二是板書設(shè)計(jì)和教學(xué)思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課學(xué)問點(diǎn)，看上去一目了然。

《千米的熟悉》說課稿篇二

一說教學(xué)內(nèi)容

《千米的熟悉》是江蘇教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際測量的過程，熟悉長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的學(xué)問和方法，加之在生活中經(jīng)常遇到測量問題。因此，學(xué)生還是具有肯定的認(rèn)知根底的。教材供應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過情境圖，將學(xué)生引入熟識的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說明了主題。接著，展現(xiàn)學(xué)生比擬熟識的運(yùn)動場400米跑道上運(yùn)動的場景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直接閱歷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

依據(jù)課標(biāo)要求和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)“三維”目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、熟悉千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會千米和米之間的簡潔換算。

3、識千米的過程中，培育學(xué)生觀看力量、估算力量和實(shí)際測量力量。同時培育學(xué)生肯定的合作意識和探究意識，進(jìn)展學(xué)生空間想象力量。

學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是建立1千米的長度觀念，而整個學(xué)習(xí)活動也都是圍繞這個重點(diǎn)綻開的。

二說設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本動身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。為了實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

”在設(shè)計(jì)《千米的熟悉》的教學(xué)時，我力求表達(dá)以下幾個方面：

1、活化教材，表達(dá)數(shù)學(xué)思想。

教材通過一個標(biāo)準(zhǔn)跑道來熟悉1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“假如我這樣講了，學(xué)生是不是就熟悉了1千米？”答案確定是否認(rèn)的。而觀察教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場上走一走去實(shí)際體驗(yàn)1千米的時候，我打算把這一局部糅合到新學(xué)問的教學(xué)中，分三階段進(jìn)展，使學(xué)生對千米的熟悉豐富立體化。同時使學(xué)生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交錯的過程中滲透“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辨證思想，學(xué)會解決問題的數(shù)學(xué)解決方法。

2、構(gòu)建新型師生關(guān)系。

教師在師生活動中是“公平的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的溝通合作探究過程中，讓學(xué)生參加學(xué)問形成的全過程，表達(dá)學(xué)生活動的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動主體”的位置，同時，適時、相宜的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3、活動分層，強(qiáng)化體驗(yàn)。

活動設(shè)計(jì)形式多樣，逐層推動，如設(shè)計(jì)三個小活動幫忙學(xué)生建立1千米的觀念：活動一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場8圈的感受（由于我們學(xué)校操場一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習(xí)的長度單位都大；活動二放請學(xué)生觀看自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠(yuǎn)?；顒尤龓е覀円呀?jīng)熟悉的1千米去實(shí)際走走，有意識的感受1千米究竟有多長。

三說教學(xué)過程

在詳細(xì)的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)”為主線綻開的，分三個環(huán)節(jié)進(jìn)展的。

第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物動身，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開頭便與學(xué)生公平對話“說說我們已學(xué)過哪些長度單位？能不能按從大到小的挨次說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？假如測量鉛筆的長度，用什么單位比擬適宜？測量教室的長度呢？”

在學(xué)生答復(fù)后，放了一段有關(guān)高速大路的錄像，從大路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說一說“路標(biāo)表示什么意思嗎？”為什么在高速大路上路標(biāo)用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學(xué)生的語言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的詳細(xì)含義。接著提醒課題：“千米的熟悉”，并問學(xué)生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來測量什么的？1千米究竟有多長？千米與其它長度單位之間有什么關(guān)系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學(xué)生提出來了，“那我們就帶著這些問題開頭今日的學(xué)習(xí)旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

其次個環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究

有一句話說：“做過了，你就理解了，的確聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)受的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑教師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，實(shí)行在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的根底上，讓學(xué)生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗(yàn)、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應(yīng)用。其中在這一環(huán)節(jié)中又奇妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算精確，讓每個學(xué)生在原有的根底上得到進(jìn)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。1、第一次估測：

1千米有多長？供應(yīng)米尺，學(xué)校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶著局部學(xué)生在學(xué)校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶著局部學(xué)生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的閱歷中，知道1千米很長，但究竟有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學(xué)生都是五花八門，不能較為精確的估量。通過電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會為自己的精確估測感到快樂，對于估測不準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)際上也供應(yīng)了一次很好的比照，感受到自己的估測與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長度。

2、其次次估測：再來估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生每天放學(xué)走這條路，再熟識不過了，可能誰都沒意識到今日所學(xué)的學(xué)問就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，依據(jù)第一次估測的閱歷，搶著匯報(bào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻淋漓盡致的表達(dá)出來。電腦顯示從學(xué)校動身的三條路線各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟識的畫面，遺忘了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱也到達(dá)極點(diǎn)。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲憊程度的感受等多種方式來體驗(yàn)1千米的長度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估量的地點(diǎn)也比擬精確了。又問：“從學(xué)校動身乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習(xí)的再一次升華，學(xué)生依據(jù)把握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的答復(fù)中顯得那么簡單。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷?！?/p>

通過3次估測，學(xué)生已堅(jiān)固建立1千米的長度概念，學(xué)生在理解1千米的長度之后告知學(xué)生一些常見的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

第三個環(huán)節(jié)：穩(wěn)固應(yīng)用、自我檢驗(yàn)

為進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問，幫忙學(xué)生感受千米在生活中的應(yīng)用，我把練習(xí)安排成爭奪才智星的形式，有利于調(diào)動學(xué)生的奇怪心和好勝心。在討論千米和米的關(guān)系的時候，由學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)小組分析爭論。開放題練習(xí)時，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結(jié)合實(shí)際獨(dú)立運(yùn)用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)2千米500米＝()米，并且爭論你是怎么想的？

課馬上完畢的時候，我講了下面一段話：

同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回憶一下其中一些精彩的片段吧。

出示畫面：載有費(fèi)俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛(wèi)星放射中心升空。氣象部門供應(yīng)的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星放射中心當(dāng)每天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點(diǎn)非常，飛船和火箭勝利分別，火箭工作完成。飛船升空后運(yùn)行在距離近地點(diǎn)高200公里，遠(yuǎn)地點(diǎn)高度347公里的橢圓軌道上，距點(diǎn)火583秒。九時四非常，當(dāng)陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船放射取得圓滿勝利！”時，酒泉衛(wèi)星放射中心和北京航天飛行掌握中心掌聲雷動，一片歡躍，許多人眼里噙著感動的淚花。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前熟悉的最大的長度單位，教師準(zhǔn)時確定學(xué)生，并請學(xué)生自己溝通他們熟悉的有關(guān)千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大水道全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比擬長的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實(shí)事例領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，讓課堂布滿生命活力。這不正是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的嗎？

《千米的熟悉》說課稿篇三

敬重的各位評委，各位教師：

大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的熟悉》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的根底上進(jìn)展教學(xué)的。千米不像厘米、分米那樣看得見