《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計（8篇）

《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計（8篇）孤獨之旅教案篇一

教學(xué)目標：

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點：

1、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2、標題的含義。

教學(xué)時數(shù)：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標

1、熟讀課文，體會成長中的感受；

2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

一、導(dǎo)入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干枯？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺?。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去?！边@個故事告知我們：一滴水若不融入大海就會干枯，那么人呢？一個人假如不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、孤獨、瘋狂），今日教師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)受，信任會對大家有所啟發(fā)。今日我們就要跟隨一對父子去進展一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）

二、檢查預(yù)習(xí)狀況（出示投影儀）

1、給加點的字留意并解釋詞語。

厚實：____________嬉（)鬧:___________覓(）食:___________

驅(qū)（)除_______回應(yīng):_________歇(）斯底里:____________

2、參考

厚實：富有。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：查找食物。

驅(qū)除：趕走，除掉?；貞?yīng)：答復(fù)。撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容心情特別感動，舉止失常。

3、作家作品簡介

曹文軒，當代作家、兒童文學(xué)家?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長篇小說。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

（1）標誕生字新詞，查閱工具書注音釋義。（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記）

（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)受。（指名復(fù)述故事情節(jié)。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的缺乏。

2、反感知狀況

（1）評價學(xué)生概述的得與失。

（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，表達清晰。

參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、孤獨和恐驚迫使小康慢慢走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康單獨一人出去查找逃跑的鴨子，他感到自己長大了。

3、再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。

開端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

孤獨之旅教案篇二

教學(xué)目標

學(xué)問目標

1、理解、積存“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

力量目標

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用

情感態(tài)度價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培育戰(zhàn)勝困難的士氣。

教學(xué)重點

梳理仆人公的成長歷程，體會語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點

聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學(xué)設(shè)想

這個故事生動感人，很簡單引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采納抓人物語言為切入點，可以向環(huán)境、細節(jié)描寫方面延長，一句話串起了時空的網(wǎng)絡(luò)。這種連接是兩個層面：既是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推動的線索，同時也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學(xué)的綻開。

教學(xué)目標

1、學(xué)習(xí)運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品嘗“孤獨”，梳理仆人公的成長歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點的力量和質(zhì)疑探究的力量。

3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

品嘗“孤獨”，梳理仆人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。

教學(xué)難點：

理解”“孤獨”與“成長”的，品嘗人生

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》營造氣氛。

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有歡樂，亦有苦痛。正如歌曲中所說：陽光中在風(fēng)雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)受吧。

二、理解課文內(nèi)容，品嘗語言。

1、根據(jù)小說的三要素概括故事情節(jié)。小說敘述了一個怎樣的故事？

明確：敘述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。

2、品嘗語言

這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中綻開的，人物語言并不多，請同學(xué)們快速在文中勾畫出杜小康的語言。（課件展現(xiàn)。）

請一位同學(xué)讀出四句話，體會情感。

賞析人物的語言我們要留意兩點：一。聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二。言為心聲。留意體會說話人的心情心理。

（1）賞析第一句話讀消失第一句話的其次自然段。

思索：

哪一段交代了杜小康放鴨的緣由？這段中哪一個詞鮮亮地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度？

“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度，當他說這句話時的心情怎么樣？（可怕恐驚）為什么可怕恐驚呢？（要離開疼愛她的媽媽，離開熟識的朋友，學(xué)校）

你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎？找一位看過《草房子》的同學(xué)來介紹一下。（看幻燈片）

總結(jié)：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠閑回旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應(yīng)，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟識的校園，到生疏遙遠的蘆蕩去放鴨，他情愿去嗎？

于是他對父親說了第一句話，應(yīng)當怎樣讀？從這里看出了一個怎樣的杜小康？（不能愛護父親，只想著自己的杜小康）

（2）（一句簡潔的話就能讀出這么多的內(nèi)容）下面請同學(xué)們自己賞析或同桌爭論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果?？隙ㄒ谖闹姓业秸Z言依據(jù)。

A賞析其次句話，你從其次句話中讀出了一個什么樣的杜小康？（從說話的環(huán)境和心理去理解）

找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠生疏前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣？（可怕恐慌）

但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候？（孤獨想家的時候）勾畫出寫孤獨的句子。

指導(dǎo)朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威逼。

此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，最終在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比擬你認為這是一個什么樣的杜小康？（是一個有點懂事，漸漸能掌握自己心情的杜小康，能面對困難的杜小康）

B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢？（一個成熟的，英勇的、有責(zé)任感的，敢于面對困難的杜小康）

你從哪些語句中看出來的？（夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了，“分頭”一詞表達杜小康成熟了）

教師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學(xué)們想象這是一幅什么樣的畫面？

總結(jié)：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。

然后讀第三句話，“還是分頭去找吧?！蹦馨选卑伞叭サ?，把句號改成問號嗎？為什么？（這樣才能突出杜小康的英勇、堅決、堅決）

文中還有好多細節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特殊是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子，同學(xué)們自己去找找，這些都說明白杜小康的成熟和英勇。

C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢？

一個感受收獲喜悅的杜小康，一個感動的杜小康。表達了感動不已驚喜的心情。

總結(jié)：通過對這四句話的品析，每句話都鮮亮的表現(xiàn)了杜小康當時的性格，請同學(xué)們在讀這四句話，讀出情感。三品嘗主旨

1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結(jié)合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？（獨立不依靠別人英勇頑強）

2、那么是什么促使杜小康的成長呢？（孤獨）

杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調(diào)、精神生活的苦痛，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不行怕，困難并不行怕，挫折也不行怕，只要我們英勇的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的教師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。

作家曹文軒也這樣說（看幻燈片）

總結(jié)：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上珍貴的精神財寶，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品嘗孤獨。（看幻燈）齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待苦痛的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強者。”

四看幻燈片，拓展訓(xùn)練。

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。

《孤獨之旅》教案篇三

【教學(xué)目標】：通過分析杜小康的話，品嘗孤獨，體會杜小康的成長

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入同學(xué)們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折？

二、整體感知

這篇小說向我們敘述了一個怎樣的故事？

（提示）可抓住小說的三要素簡要概括，采納“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

三、賞析杜小康的三句話

請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)？

（一）齊讀其次小節(jié)，品嘗杜小康說的這句話

提示賞析語言的要點：留意聯(lián)系上下文，如何時、何地、何種狀況下說的這句話

留意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

1、杜小康為什么去放鴨？“一落千丈”是什么意思？

2、為什么會一落千丈？“只好”一詞說明了什么？

3、當時杜小康的心情是怎么樣的？

（二）賞析其次句話“我要回家------”

1、這樣一個孩子情愿跟父親去放鴨嗎？那么這句話該怎么讀？

2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康？

3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫？襯托了杜小康怎樣的心理？此時他面臨的最大的敵人是什么？

4、這句話跟第一句話比少了什么內(nèi)容？

（三）請學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個的杜小康”在書中進展批注。四人或同桌相互溝通。

1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康？哪個詞突出了他的成長？

2、聽教師朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中消失了什么樣的畫面？在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的？

3、若把“?！备臑椤?？”或“！”行不行？請同學(xué)讀一讀。

（四）第四句“我讀出了一個的杜小康?！?/p>

1、若把原句改為“爸！蛋！鴨蛋！鴨下蛋了！”好不好？為什么先喊出的是“蛋”？

2、誰來讀一讀，評價。

四、是什么促使了杜小康的成長？

五、感悟“感動”

六、作業(yè)布置

1、教師補充稍后的故事，請同學(xué)們課后閱讀《草房子》

2、推舉曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

內(nèi)容包括：①教學(xué)目標；②教學(xué)內(nèi)容和重、難點分析；③教學(xué)對象分析；④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計；⑤教學(xué)過程；⑥教學(xué)反思；⑦備查網(wǎng)址。

《孤獨之旅》教案篇四

教學(xué)重點、難點

1、體驗仆人公的成長歷程。

2、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤獨，英勇地戰(zhàn)勝孤獨嗎？有一個少年，他戰(zhàn)勝了孤獨，感到自己長大了，頑強了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

爭論并歸納：

開端：家道破落、隨父放鴨。

進展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗。

結(jié)局：與鴨共成長。

2、談?wù)勯喿x后的感受。

三、體會細節(jié)，爭論問題

1、請找出文中表達“孤獨”的句子。

2、杜小康經(jīng)受“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心理變化？請標記出杜小康心理活動的詞語。

提示：小康心理變化時間軌跡：

剛動身時到達蘆蕩安排之后住段時間雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由可怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現(xiàn)了仆人公成長的過程。

3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

可以概括為兩點：①失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，苦痛和孤獨。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐驚（對環(huán)境、對前途）

四、探究

文中的自然環(huán)境描寫很精彩，為人物成長供應(yīng)了寬闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

（1）有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的成長。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。寬闊無過，襯托小康可怕；安靜美妙，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。可怕---搏斗---成長。暴風(fēng)雨給了他一個成長的時機和舞臺。

五。拓展：

說說你的感悟聯(lián)想。

六、課堂小結(jié)

成長中有勝利，也有挫折，有歡快喜悅，也有悲傷苦惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝福我們同學(xué)們都能譜出一首安康的成長歌。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

附板書:

孤獨之旅

曹文軒

心理變化過程：杜小康

剛剛動身時：茫然恐驚不成熟

到達蘆蕩時：可怕害怕成

蘆蕩安排后：孤獨單調(diào)長

住段時間后：不再恐慌之

雨后天晴時：頑強旅

成熟

孤獨之旅教案篇五

教學(xué)目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、了解環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對塑造人物的作用

教學(xué)重點

理解標題的深層含義，梳理仆人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、九年級語文中小說單元的消失，不啻是給緊急勞碌的初三生活吹來了一股清爽的風(fēng)，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)會了魯迅先生沉郁悲涼的家鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今日教師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟識的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨之旅》。

同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選局部前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹根本一樣）

《草房子》，是中國當代一部比擬有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既充滿著艱辛與苦痛，又閃耀著奇異迷人的人性光線。

（另一學(xué)生翻開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長https://./篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學(xué)獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最正確編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特殊大獎“金蝴蝶獎”

《十月》登載過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。

他擔(dān)當過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——單獨一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？

（學(xué)生談自己孤獨的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理進展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？

二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后根據(jù)課文的挨次，分別朗讀。

提示：留意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的根底上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補充。

下面是依據(jù)發(fā)言臨時消失的電子板書：

杜小康的心理變化：

動身時：茫然，恐驚

到達蘆蕩時：可怕，害怕

安排之后：感到孤獨

時間久了：不再突然的恐慌

那天雨后天晴：頑強（學(xué)生梳理遺漏安排之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確）

這就是杜小康的孤獨之旅。

2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？

（學(xué)生有熱鬧的溝通）意思大致為：

動身時——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開了媽媽和村莊（教師問：僅僅是離開媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，教師再說：對，從本質(zhì)上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。）

到達蘆蕩時——大自然的寬闊使人感到渺?。ń處焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消逝，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫寬闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……

安排之后——未卜的前途使人恐驚。

（這時，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？教師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？

長大了，頑強了。

提問：杜小康的這段經(jīng)受，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？

（學(xué)生答復(fù)熱鬧，要英勇地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的士氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長……）

問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學(xué)找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我寧靜一下），寧靜地做什么？寧靜之后呢？（同學(xué)答復(fù)：思索，然后冷靜）

對，孤獨并非自閉，無望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思索，體悟，因而有新的發(fā)覺；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼。羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應(yīng)當為自己保存一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力氣的弱點，深入思索，然后像安泰那樣，重新接觸大地?！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）

在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。

三、請同學(xué)們依據(jù)對課文內(nèi)容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。

杜小康在漫長的放鴨旅程中，經(jīng)受了生活的艱難，精神的孤獨，長大了，頑強了。

四、閱讀中，大家肯定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？

由于閱讀了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比擬明確：表達人物的心情，渲染氣氛。

請大家讀出你寵愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>

找出的語句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們非常乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才突然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將仆人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得特別精確細致，前面鴨群戲水的歡樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐驚襯托出人物的恐慌；

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到可怕恐慌；

風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇狠，反襯了杜小康的英勇頑強，他在暴風(fēng)雨中成長起來了。

提問：除了景物描寫，還寫什么來襯托杜小康？

寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的懇求，一個勁地向前滑，由于對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了辦法。一個飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

五、小結(jié)：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不行少的過程，成長是要付出代價的，盼望同學(xué)們能夠英勇的戰(zhàn)勝成長中的一切困難困苦，譜寫出一首安康的成長之歌。

《孤獨之旅》公開課優(yōu)秀教案篇六

一、名師說課

《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡練，情節(jié)完整，完全可以作為一個短篇小說來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《家鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇?！豆陋氈谩穼懮倌甓判】狄蚣揖皵÷?，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、稚嫩、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨和恐驚，最終戰(zhàn)勝自我，變得頑強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。

本文記敘了一個失學(xué)少年在一段孤獨生活中最終“突然地長大了，頑強了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟的根本內(nèi)容，在朗讀中逐步進人情境，體會中的美妙情韻，逐步領(lǐng)會到中的深層意味。

作為教材的《孤獨之旅》是一篇略讀課文，根據(jù)尋常的教學(xué)閱歷，略讀課文只安排一個教學(xué)課時。但課文篇幅較長，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個要求：一、利用解釋和工具書弄通課文中消失的8個生字和12個生詞；二、熟識課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好預(yù)備。

二、名師引路

[創(chuàng)新方案一]

教學(xué)角度：歸類品讀——將小說中心理、環(huán)境等描寫進展歸類，讓學(xué)生在反復(fù)品析中感受閱讀勝利的愉悅，實現(xiàn)與文本、與的溝通。

[主要教學(xué)步驟]

1．學(xué)生自由誦讀，說說讀后的感受。

2．好的小說離不開描寫，請學(xué)生找出課文中自己認為好的描寫。

3．將這些描寫按環(huán)境、外貌、神態(tài)、心理等進展歸類。

4．指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“心理描寫”上的規(guī)律與特點。明確：課文根本上以心理描寫貫穿，并且詳盡地寫出了杜小康心理的變化。從“想上學(xué)——茫然——可怕——恐慌——驚喜”。

5．指導(dǎo)學(xué)生對文中的“環(huán)境描寫”按對象進展歸類。①有關(guān)“鴨群”的描寫；②有關(guān)“蘆蕩”的描寫；③有關(guān)“風(fēng)雨”的描寫。

6．用“……寫出了……’’的句式品嘗描寫的作用。7．學(xué)法總結(jié)：查找——歸類——品嘗——小結(jié)。

[創(chuàng)新方案一]教學(xué)角度：層層擴讀一通過對本篇之外的有關(guān)情節(jié)和類似作品的閱讀，讓學(xué)生更深層次地把握人物形象，感受成長中磨礪的苦痛與成長后甜美的喜悅。

[主要教掌步驟]

1．初讀，根本理清課文中小說的三要素四局部；（三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。網(wǎng)局部：開端、進展、高潮、結(jié)局。）

2．再讀，思索：文題《孤獨之旅》中“孤獨”是什么意思？

3．回讀課文，用一句話評價“杜小康”。

4．教師教導(dǎo)：本文是一篇長篇小說《草房子》的節(jié)選，布置課外自讀完整的《草房子》，再次評價“杜小康”，并跟上次的評價進展比擬。

5．布置課外讀《約翰克利斯朵夫》和《魯濱遜漂流記》，再與同學(xué)溝通自己對“孤獨”的理解，也可以將心得體會寫成讀后感。

三、精品教案

教學(xué)目標

1．熟讀課文，體會成長中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點：

1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標題的含義。

教學(xué)課時：

1課時

教學(xué)方法：

自讀課文合作探究

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光絢爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，苦惱和孤獨總會跟隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨的味道?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加絢爛。同學(xué)們，讓我們今日一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，默讀時留意在文中圈點勾畫出主要信息。

1．檢查預(yù)習(xí)字詞狀況。

留意以下字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、賜予、撩逗、凹地、害怕

積存以下詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2．學(xué)生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

（1）剛開頭，杜小康想回家，父親則不愿，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐驚。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

（2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“可怕”，父親也有些“驚慌”，卻勸慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

（3）隨著時間的消逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再突然地恐慌起來”。

（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時，留意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3．整體感知課文內(nèi)容。

（1）要求學(xué)生用一句話概括的內(nèi)容和主旨。這篇敘述了一個故事，表達了一個——的主題。（學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師留意引導(dǎo)和歸納。）

（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

進展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要留意引導(dǎo)學(xué)生思索的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究爭論的問題，四人小組爭論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓舞獨創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個標題，并比擬自己所擬的標題與哪個好，為什么？通過這一練習(xí)，進而讓學(xué)生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

（1）失去溝通環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比苦痛，特別孤獨的，失去了同伴的幫忙，沒有同學(xué)間的溝通，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少溝通，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種熬煎。

（3）恐驚自然環(huán)境。大自然的空曠與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐驚將來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很精彩，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，間或“朝著這片天空叫上幾聲”，襯托出杜小康無比孤獨的心情；晚上鴨群“將仆人的小船團團圍住”，時常看看仆人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐驚感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天涯”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“可怕”和“害怕”。當杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐驚只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天涯滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的士氣與頑強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的時機和舞臺。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思索隨著故事情節(jié)的進展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

動身時：茫然，恐驚

到達蘆葦蕩時：可怕，害怕

安排之后：感到孤獨

時間久了：不再突然地恐慌

那天雨后天晴：頑強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中最終“突然地長大了，頑強了”。也可以給學(xué)生供應(yīng)杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)先后的挨次重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

A．想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

B．他可怕了……眼中露出了一個孩子的害怕。

C．開頭想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，頑強了。

F．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠？……前方是未知的。GH．最大的敵人……它就是孤獨。

G．在心里清晰了這一點，他們已經(jīng)根本不行能回避孤獨了……不再突然地恐慌起來。

H．他哭了起來，但并不是悲傷。

I．驚喜地發(fā)覺鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的根底上，各抒己見，暢談自己的感受。

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2．你有過孤獨的時候嗎？請敘述你孤獨的情景和心理感受。

3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對學(xué)生的感受要充分確定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當賜予點撥與提示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是相互依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的進展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇人環(huán)境的短文，留意要有肯定的環(huán)境描寫。

教學(xué)反思：

一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它勝利的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會觀賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般味道，人盡其一生也不行能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會仆人公的人生味道不失為一個好方法。小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實熾熱的`生活，這篇表現(xiàn)少年成長的，對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們肯定有許多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。

《孤獨之旅》教案篇七

一、教學(xué)目標：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學(xué)習(xí)仆人公勇于戰(zhàn)勝磨難的珍貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點：

1．小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能仿照著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)預(yù)備：

多媒體

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生或許有許多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折肯定要英勇的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請同學(xué)們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假設(shè)你就是這個少年，你會用什么方法克制孤獨的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢？今日就讓我們一起乘著小木筏去訪問這個同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文仆人公是誰？敘述了關(guān)于仆人公的什么故事？

2．依據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個標題，并說說你的理由。

（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨之旅，傾聽孤獨的心聲。

1．給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出表達他心理活動的語句，并說說句子表達的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、教師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來稚嫩、脆弱，后來頑強、英勇、有責(zé)任心。）

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個孤獨的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1．請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

例如：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比方、夸大的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句風(fēng)光），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永久逃不走的感覺”的真實（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)進展，襯托杜小康的心理，造就他頑強的性格。

2．猜一猜：下面這段文字表達的是怎樣的心情？

小時候，我經(jīng)常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在歡樂地勞碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能寧靜好一陣子。（歡樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：快樂、哀痛、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比方考試得了總分值；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

例如：我懷里揣著總分值的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，好像他們也在慶賀我、鼓舞我。夕陽影在山巔也好像想多看我一眼……（快樂）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由稚嫩、脆弱的少年長成了英勇、頑強、有責(zé)任心的男子漢。

同學(xué)們你們從這個同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟發(fā)呢？

（六）以贈言完畢本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的教師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強，樹越壯?！R里歐特

在嚴寒中抖動過的人倍覺太陽的暖和，經(jīng)受過各種人生苦惱的人，才懂得生命的寶貴?！獞烟芈?/p>

（七）作業(yè)。

1．請你搜集8條對你的人生有啟發(fā)的名人名言。

2．請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進展賞析（各兩句）。

例如：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比方、夸大的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句風(fēng)光），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永久逃不走的感覺”的真實（環(huán)境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的根底上，把小說的學(xué)習(xí)推動到觀賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語言力量及思維力量的訓(xùn)練，信任學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)設(shè)想：

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生快速閱讀、梳理要點的力量和質(zhì)疑探究的力量。在觀賞作品的過程中感悟人生，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)進展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品嘗表現(xiàn)仆人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫

3、審美觀賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)悟美麗的意境

4、形成積極的人生觀，塑造頑強的人生

教學(xué)時數(shù)：

兩課時。

第一課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積存詞匯，感知課文內(nèi)容。

其次課時：朗讀品嘗精要文段，觀賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延長。

教學(xué)步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有歡樂，有苦痛。有的人在歡快幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)受吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

１、走近：曹文軒簡介/teach/5341、html

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：《愁悶的田園》、《暮色覆蓋下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》