《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思（3篇）

《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思（3篇）《隱秘》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字和2個(gè)多音字“露”“調(diào)”，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，參照詞語(yǔ)庫(kù)積存詞語(yǔ)。

2、有感情的朗讀課文。

3、了解故事中的“我”是怎樣進(jìn)步的，感悟到敬重、信任和鼓舞能使處于逆境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信念。

4、使學(xué)生熟悉到課文中的高教師之所以能奇妙的賜予“我”鼓舞和信任，是出于她對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。愛(ài)惜別人，與人為善，才能有效的幫忙別人，啟發(fā)別人克制困難。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、懂得學(xué)習(xí)要布滿自信的力氣。

2、了解高教師的做法，理解她對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。知道愛(ài)惜別人，與人為善，才能有效的幫忙別人，啟發(fā)別人克制困難。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡、磁帶

教學(xué)時(shí)數(shù)：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，提醒課題

1、小朋友們，你們有自己的隱秘嗎？誰(shuí)情愿靜靜的告知教師聽(tīng)？有一個(gè)小朋友和你們一樣，也上三年級(jí)，他有一個(gè)隱秘，你們想知道嗎？板書(shū)課題：舉手的隱秘。

2、師范讀課文。

二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀指導(dǎo)

1、各自輕聲自由讀課文，要求：

（1）畫(huà)出文中生字新詞，想方法記住字形、弄懂詞語(yǔ)的意思。

（2）把課文讀精確，讀通順，能說(shuō)出故事的大體內(nèi)容。

2、檢查初讀效果：

（1）小黑板或投影出示生字詞：

A、誰(shuí)能精確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞？指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機(jī)抽查生字詞讀音。

留意多音字：

lùtiáo

露調(diào)

lòudiào

找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說(shuō)幾個(gè)句子。

B、小組內(nèi)相互溝通：

你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語(yǔ)意思的？

C、組織集體溝通，教者適當(dāng)總結(jié)帶有規(guī)律性的方法。鼓舞學(xué)生要有創(chuàng)見(jiàn)。

比方：記字形，可以用熟字換偏旁的方法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）?！胺荨边€可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”?！邦}”：左邊是“是”，右邊是“頁(yè)”，留意“頁(yè)”字要寫(xiě)在“是”字最終一捺上。

（2）這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

A、各自練習(xí)說(shuō)。

B、指名當(dāng)眾敘述。

3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

三、穩(wěn)固練習(xí)：

1、比擬下面各組字，組成詞。

仍（）偏（）急（）兄（）分（）

扔（）扁（）隱（）況（）份（）

2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜愛(ài)的一段對(duì)話，嘗試有感情地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。

其次課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、試一試，你能正確認(rèn)讀下面的詞語(yǔ)嗎？

模糊虛榮心露餡兒聲調(diào)習(xí)慣

仍舊心照不宣水份狀況偏旁

2、出示句子：

“那淺淺一笑，照亮了我歡樂(lè)的童年?！?/p>

指名讀。那是誰(shuí)的笑，為什么會(huì)這么大的魔力？今日連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀感悟課文。

1、自由讀課文第一、二自然段。

（1）說(shuō)說(shuō)“我”遇到了什么逆境？在遇到逆境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。（直接描寫(xiě)：不敢舉手、出于虛榮心、動(dòng)作、表情描寫(xiě)：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來(lái)，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來(lái)”）

（2）結(jié)合實(shí)際，談感想：你有沒(méi)有在生活中遇到過(guò)類似“我”這樣的逆境？在逆境中，你最盼望什么？

（3）指導(dǎo)朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。

（4）指名當(dāng)眾朗讀，說(shuō)出自己所讀內(nèi)容的感受。

（5）師生評(píng)議。

2、默讀課文第三、四自然段。

（1）在“我”很難過(guò)的時(shí)候，高教師是如何對(duì)待我的？（“一雙暖和的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）假如將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認(rèn)為行嗎？為什么？（用動(dòng)作實(shí)踐幫助區(qū)分這三個(gè)字的意思。）看到高教師“親切的笑容”，想想“我”會(huì)怎么想？

（2）思索：高教師是怎樣引導(dǎo)“我”走出逆境？

“當(dāng)你真的能回答下列問(wèn)題……假如你不會(huì)……我就知道……”

高教師對(duì)“我”說(shuō)，“這樣我就知道你究竟是會(huì)還是不會(huì)了”，想一想，高教師知道以后，會(huì)怎樣做？

（3）高教師提出今后“我”怎樣舉手，是對(duì)“我”一個(gè)人說(shuō)的，大家都不知道。為什么高教師不當(dāng)眾提出這種方法呢？

（高教師對(duì)我非常敬重。舉左手、舉右手是師生二人獨(dú)特的溝通方法，既維護(hù)了“我”的自尊心，又使高教師知道了真實(shí)狀況，可謂奇妙，看出高教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。）從這里也可以看出這是師生倆的隱秘。點(diǎn)題

（4）齊讀三、四自然段。

3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：

（1）高教師引導(dǎo)“我”走出逆境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。

（2）當(dāng)“我”再次在課堂上與高教師的目光相遇時(shí)，我倆都心照不宣地相互一笑。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)這種情形，想一想，你知道了什么？（高教師和學(xué)生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會(huì)師生倆的隱秘特別美妙）

（3）假如你是當(dāng)時(shí)的“我”你有什么話想對(duì)高教師說(shuō)？

（4）男女生競(jìng)賽讀。

三、有感情的朗讀全文。

實(shí)行分組讀，師生共讀等方式。

四、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

1、體會(huì)題目《舉

手的隱秘》中的“隱秘”二字，為什么用這個(gè)詞？

2、你喜愛(ài)課文中的高教師嗎？為什么？

3、你學(xué)到了什么？

4、你盼望教師跟你之間有什么“隱秘”嗎？可以用小紙條告知教師。

五、作業(yè)

1、小組同學(xué)合作：將課文改編成三個(gè)場(chǎng)景的課本劇。

2、朗讀課文

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

14、舉手的隱秘

露陷兒（不自信）

隱秘

（教師的愛(ài)）沉著（自信）

第三課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文。

（1）火車接龍朗讀課文。

（2）指名表演編好的課本劇。

提示指導(dǎo)：

a、可增加一個(gè)角色－－“我”的同桌，通過(guò)我的“我”與同桌的對(duì)話表現(xiàn)“我”的內(nèi)心活動(dòng)。

b、在表演的過(guò)程中，安排小記者采訪：

（如：談?wù)勀銓?duì)這位教師的看法。當(dāng)你身邊的同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)由于緊急結(jié)巴起來(lái)，你覺(jué)得該怎樣做？）

二、嬉戲穩(wěn)固，識(shí)記生字

①用生字卡片開(kāi)火車認(rèn)讀。

②分類記憶要求會(huì)寫(xiě)的字。

a.將生字分類：

左右構(gòu)造的生字：仍、況、份；半包圍構(gòu)造的字：題、越。上下構(gòu)造：室

b.學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。

③給生字組詞。

三、觀看字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

①出示生字卡，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些生字各局部所占的大小有什么不同。

②學(xué)生寫(xiě)字。

a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生寧?kù)o，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b.學(xué)生對(duì)比范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。

c.教師巡察，準(zhǔn)時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導(dǎo)。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展現(xiàn)。

四、詞語(yǔ)積存

①自己讀、記詞語(yǔ)。

②將好的詞語(yǔ)收錄到自己的詞語(yǔ)庫(kù)中。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、把你心中的小隱秘寫(xiě)下來(lái)。

2、自制本課生字卡。

大班優(yōu)秀語(yǔ)言教案《隱秘》篇二

活動(dòng)由來(lái)

在進(jìn)展單元主題活動(dòng)《驚異一線》時(shí)孩子們通過(guò)查找活動(dòng)，熟悉了生活中對(duì)我們有幫忙的各種各樣的線。最終有一天，他們發(fā)覺(jué)了身體上也有許多好玩的線：頭發(fā)絲、血管、掌心線、眼睫毛……還有指尖上一條條的指紋呢。在一次晚間活動(dòng)看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《名偵探柯南》后，孩子們對(duì)指紋產(chǎn)生了極大的興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)討論指紋，讓幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)觀看、科學(xué)記錄和動(dòng)手實(shí)踐的力量。

2、體驗(yàn)探究的歡樂(lè)，培育幼兒學(xué)會(huì)合作、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、了解指紋的三種根本類型（箕形、弓形、斗形），熟悉到指紋的獨(dú)特性。

4、培育幼兒對(duì)事物的奇怪心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。

5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)預(yù)備

1、前期閱歷：幼兒已經(jīng)通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和故事了解到相關(guān)的指紋學(xué)問(wèn)，知道手上有指紋，指紋是不一樣的；具備了初步的觀看力量，會(huì)使用放大鏡等工具進(jìn)展觀看，會(huì)用比擬的方法觀看和分析事物。

2、膠帶、印泥、6B鉛筆、水彩筆及橡皮泥，每人份。

活動(dòng)過(guò)程

導(dǎo)入活動(dòng)

1、與幼兒一起觀看《名偵探柯南》片斷，向幼兒提問(wèn)：看過(guò)動(dòng)畫(huà)片以后，你知道偵探柯南是利用什么來(lái)找到壞人的嗎？（指紋）激起幼兒討論指紋的興趣。

2、初步觀看指紋師：我們的指紋長(zhǎng)在哪兒呀？

幼：（舉起手指）在這里！

幼：在手上面

師：整只手上面嗎？

幼：手指尖上。

幼：手指的第一節(jié)上。

師：每個(gè)手指上都有嗎？

幼：每個(gè)手指上都有。

師：請(qǐng)你們用放大鏡看一看自己的指紋是什么樣的？

幼：我的指紋是一條條線，像大海的波浪。

幼：我的指紋是一圈圈的，像生日蛋糕上的花紋。

幼：我的指紋是彎彎的，像山坡。

幼：我的指紋向一邊歪著的，像月亮。

教師幫忙孩子們把他們的觀看記錄下來(lái)，讓他們初步明白：每個(gè)人的指紋是不一樣的。

3、拓印指紋

教師發(fā)給每個(gè)孩子膠帶、印泥、6B鉛筆、水彩筆、橡皮泥，鼓舞他們利用這些常見(jiàn)的物品，嘗試采納多種方法拓印指紋。教師指導(dǎo)孩子們先在白紙上試一試各種方法，然后用自己認(rèn)為最快、最清楚的方法把每個(gè)手指的指紋印到指紋卡上，弓導(dǎo)孩子們對(duì)拓印指紋的方法有所比擬。

鏡頭一：孩子們紛紛拿起盤(pán)中的材料忙開(kāi)了。瞧，oey首先伸出她的食指，當(dāng)心翼翼地用指尖在印泥里重重地一按，然后舉起來(lái)看一看，再慎重地把蘸滿顏料的指尖壓在白紙上，可是，沒(méi)有印出指紋來(lái)，白紙上只是一個(gè)紅紅的橢圓形。這是怎么回事？oey打算再試一試。她用桌上的小抹布把手指擦擦，再次嘗試。經(jīng)過(guò)幾次拓印，她最終發(fā)覺(jué)不能用太多的印泥，也不能反復(fù)按，否則就會(huì)因顏料水太多而糊成一團(tuán)。她快樂(lè)地把這一發(fā)覺(jué)告知了旁邊的好朋友Ncky。

鏡頭二：橡皮泥是Derdk最喜愛(ài)的玩具，所以，他選擇了用橡皮泥來(lái)壓印。紅色的橡皮泥上消失了淺淺的幾道指紋線，不過(guò)，有些隱模糊約，看得并不是太清晰。還有沒(méi)有別的好方法呢？聰慧的Mchae想出了一個(gè)好招：他用6B鉛筆在白紙上涂得黑黑的，然后伸出食指尖在黑點(diǎn)上磨擦，把指尖也弄黑后再重重地壓印在白紙上，哇，指紋也能印出來(lái)！怎么會(huì)想出這個(gè)好方法的呢？Mchae得意地告知大家：“我在家里就是這樣印硬幣的，玩過(guò)這個(gè)嬉戲！”

孩子們用印泥、水彩筆、橡皮泥等完成了指紋的拓印嘗試，并一起溝通自己是如何采集指紋的。不過(guò)大家發(fā)覺(jué)，這些方法似乎都還不能把最清楚最完整的指紋采集下來(lái)。于是，教師提示孩子們別忽視了透亮膠的作用，示范了一種更好的方法：用鉛筆反復(fù)在紙上涂抹――把手指放在鉛筆印上磨擦――用透亮膠帶紙掩蓋在有鉛筆印的手指上――把膠帶紙揭下來(lái)貼在白紙上。孩子們學(xué)會(huì)這個(gè)方法后又開(kāi)頭了他們的工作，哈哈，這次可真的勝利了！瞧，指紋卡上提取的指紋是多么完整和清楚。

4、觀看提取的指紋整理整理好桌上的工具后。孩子們拿著自己的指紋提取卡圍坐成半圓觀看指紋樣。并共享、溝通自己的發(fā)覺(jué)。

師：指紋像什么？

幼：像龍卷風(fēng)，像花紋，像蝸牛背上的殼，像樹(shù)的年輪，像圓圈，像蛋糕上的花紋……

師：指紋是一樣的嗎？

幼：我的每個(gè)手指的指紋都不一樣；我的左手和右手的指紋不一樣；我和小朋友的指紋不一樣。

5、拓展引申

師：我們發(fā)覺(jué)這么多指紋的隱秘，請(qǐng)你想一想指紋還可以幫我們做什么呢？通過(guò)PPT、圖片展現(xiàn)等形式。讓孩子們了解到可以利用指紋的獨(dú)特性做成指紋鎖、指紋考勤機(jī)、指紋保險(xiǎn)柜，還可以用按手指代替私章、用指紋偵探等。孩子們也提出了許多想知道的問(wèn)題。如為什么每個(gè)人都有指紋？手受傷后指紋還會(huì)有嗎？為什么人拿過(guò)東西后會(huì)留下指紋？我們的身體在生長(zhǎng)，指紋會(huì)生長(zhǎng)嗎？等等。我們把這些問(wèn)題貼到了我們的“探究角”。孩子們還可以進(jìn)展課外討論，連續(xù)探究指紋的隱秘。

活動(dòng)延長(zhǎng)

1、給指紋分類讓孩子們給指紋取名字，對(duì)指紋外形進(jìn)展概括描述。

2、討論“趾紋”。

3、做一些指紋畫(huà)。

4、親子活動(dòng)：拓印父母的指紋。建立“家庭指紋檔案”。

活動(dòng)反思

從總體上講，整個(gè)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，都凸現(xiàn)了兒童的主體性和探究本能。從科學(xué)探究活動(dòng)的角度講。是一個(gè)比擬勝利的活動(dòng)案例。

首先，從選題內(nèi)容看，探究指紋的隱秘切合兒童的興趣和需要。教師沒(méi)有無(wú)視幼兒的奇怪心和探究需要，由幼兒的興趣生成新的探究?jī)?nèi)容。為幼兒的已有閱歷和新閱歷搭建了橋梁。讓幼兒通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，自主獲得新的熟悉。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)看，教師將引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的方法放在了首位，重視觀看、記錄等科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及合作精神的培育。在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師也踐行了這一點(diǎn)。當(dāng)幼兒拓印出并不清楚完整的指紋時(shí)，教師沒(méi)有就此罷休，而是連續(xù)引導(dǎo)幼兒，由此幼兒可以感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度。

從活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程看，整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程清楚：先讓幼兒初步感性地熟悉指紋，然后通過(guò)操作實(shí)行指紋，獲得感知閱歷，再通過(guò)詳細(xì)的觀看得到清楚的熟悉。最終針對(duì)指紋提出問(wèn)題，鼓舞幼兒自己解決。這樣的設(shè)計(jì)流程符合幼兒的熟悉規(guī)律敬重幼兒已有的閱歷預(yù)備，真正做到了以幼兒為本位。從師幼關(guān)系上看，整個(gè)活動(dòng)的提出、實(shí)踐都表達(dá)了幼兒的主動(dòng)性與探究性，教師恰到好處地適時(shí)引導(dǎo)，讓“公平中的首席”角色發(fā)揮得淋漓盡致，觀看者、記錄者、引導(dǎo)者的教師角色也是這個(gè)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。

同時(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，充分的豐富多彩的材料也是幼兒能順當(dāng)進(jìn)展活動(dòng)的保障，教師預(yù)備的豐富的拓印材料保證了幼兒能用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)展探究。除了物質(zhì)環(huán)境外，教師也為兒童營(yíng)造了輕松民主的心理環(huán)境?；顒?dòng)中。幼兒的語(yǔ)言力量、合作力量得到了進(jìn)展。并進(jìn)一步激發(fā)起更大的討論熱忱與興趣。

但活動(dòng)中教師并沒(méi)有涉及關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容這一環(huán)節(jié)也是極為重要的。讓幼兒自我評(píng)價(jià)或者綻開(kāi)互評(píng)，既可以建立他們的內(nèi)部評(píng)價(jià)構(gòu)造和規(guī)章。還可以讓幼兒養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣。

《寶葫蘆的隱秘》教學(xué)反思篇三

安徒生說(shuō)：“人生就是一個(gè)童話。我的人生也是一個(gè)童話。這個(gè)童話布滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！”帶著這段話，我們走進(jìn)了四年級(jí)下冊(cè)第八單元——童話之美。

這個(gè)單元有三篇課文《寶葫蘆的隱秘》、《巨人的花園》、和《海的女兒》。首先，我?guī)е⒆觽冮喿x和學(xué)習(xí)了單元導(dǎo)讀。這個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是：感受童話的奇異，體會(huì)童話中人物真善美的形象。表達(dá)訓(xùn)練要素是：按自己的想法創(chuàng)編故事。

今日主要學(xué)習(xí)了第25課《寶葫蘆的隱秘》。由于最近始終在嘗試“預(yù)習(xí)前置”，因此課堂上作家和原著的介紹，我都放手交給學(xué)生，我只在學(xué)生介紹的過(guò)程中，幫學(xué)生提取主要的內(nèi)容和信息。

整體感知課文局部，我提出了三個(gè)問(wèn)題：1、這篇課文的仆人公是誰(shuí)？2、王葆喜愛(ài)干什么？3、最終王葆有什么樣的愿望呢？這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)特殊好答復(fù)。學(xué)生立刻就能夠梳理清晰課文了，接著讓學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不難了。因此，教師可以供應(yīng)簡(jiǎn)潔的支架，幫忙學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

體會(huì)人物形