現(xiàn)代培訓理念與教師培訓

現(xiàn)代培訓理念與教師培訓第一頁，共七十三頁，2022年，8月28日現(xiàn)代培訓理念的核心是：

“以人的發(fā)展為本”即以培訓者需求為導向的一種專業(yè)服務。在這個系統(tǒng)里，培訓者的需求是培訓方案的出發(fā)點與歸宿。培訓不再是拿著現(xiàn)成的教學計劃去教育培訓者，而是首先看培訓者有哪些需求，根據(jù)培訓者的需求度身定制一個培訓方案。第二頁，共七十三頁，2022年，8月28日教師培訓就是看教師專業(yè)發(fā)展有哪些需求，應該怎樣培訓。教師成長分兩大階段：職前：知識儲備、學習為主。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升。職業(yè)認同：感受→接受→享受承受職業(yè)認同與教師能否得到關注、尊重、友愛、勝任、自信、樂趣等因素有關，表現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提升：實踐、學習、研修、帶教綜合作用的結果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的過程。第三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：

初級中級高級

規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學科帶頭人勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究

第四頁，共七十三頁，2022年，8月28日現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領教師從關注教法走到原創(chuàng)教學，從原創(chuàng)教學走到發(fā)展學科，走上學科教學高地。所以提出了在職教師“二次成長論”。第五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學科教學的多個方面：如，學科功能、課程標準、課程教材、教學方法、學習過程、考試評價等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。第六頁，共七十三頁，2022年，8月28日當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn)略，以提高教育質量為主。1949~1979政權建設奪權建政1979~2009經(jīng)濟起飛改革開放2009~2049持續(xù)發(fā)展人才強國人才強國的基礎是教育，教育優(yōu)質的基礎是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標準的制訂。第七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

基礎教育發(fā)展的特點是從計劃供給型到多元選擇型，對學校來說，就是要花更多的精力關注教師教學素養(yǎng)的提升。事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學歷培訓、崗位培訓內涵發(fā)展——更多的優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓第八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

學歷培訓、崗位培訓與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是不一樣的。

學歷、崗位培訓是以成熟課程顯性知識為主的接受式培訓。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓是綜合知識（顯性+默會知識）的積累+體驗式培訓。所以要促進師訓模式的創(chuàng)新。第九頁，共七十三頁，2022年，8月28日教師專業(yè)素養(yǎng)的五個方面：本體性知識——學科功底條件性知識——教育專家發(fā)展性知識——進取精神實踐性知識——教學智慧研究性知識——職業(yè)習慣第十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

本體性知識、條件性知識、發(fā)展性知識主要由學歷教育、崗位培訓解決。

實踐性知識、研究性知識主要在教學實踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學校就是為了加速這種積累過程。第十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學校和教師專業(yè)發(fā)展學校。2、重組學校教研功能，開展優(yōu)秀教研團體評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物。第十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。第十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修。

在網(wǎng)絡上提供教師理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與研修的時間管理和知識管理，及專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價。參與度（上網(wǎng)時間），活躍性（點擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。第十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日模式二：基于學校專題研究的校本研修。

結合學校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。第十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。

為每位教師設計一本學年教育教學改進手冊（課堂教學改進計劃手冊），通過教師學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師問題最小化。第十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學校與困難學校結對互幫聯(lián)動計劃，將學校之間的結對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。第十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日教師專業(yè)發(fā)展學校是校本研修學校的高級階段。

即經(jīng)過一段時間校本研修實踐，在一所學校里教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。學校教師的整體成長性比較明顯，學校有有關教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與做法可以向其他學校展示或輻射。這樣的學?？梢苑Q為教師專業(yè)發(fā)展學校。第十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日對學校教研活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進度、出考卷，現(xiàn)在的功能是：1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心）2、磨礪教學思想（質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）3、鉆研學科知識4、切磋教學技藝5、規(guī)范良好行為

要重新設計學校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。第十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

建立區(qū)域內在教師優(yōu)化機制是指利用好一個區(qū)域內部的優(yōu)秀教師資源，為整個區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務。

浦東建立了義務和權利對等的骨干教師和學科帶頭人評選制度。五項義務：帶教、講課、展示、研究、成果。第二十頁，共七十三頁，2022年，8月28日用基地方式培養(yǎng)學科名師是一種創(chuàng)新?；丶任樟嗣麕煄Ы痰膬?yōu)點，讓專家能夠個別指導教師的成長；又有班級授課式培訓的同伴互助，讓智者聚會。

對學術發(fā)展來說，智者聚會是一種有效辦法，又成為學術沙龍。第二十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日基地的學術活動主要有四大模塊：學習：聽專家報告、讀書。研修：專題論壇、做課題。實踐：觀課磨課、參加學術會議。帶教：名師指導、特長展示。這些活動從分別從思想認識、研究感悟、實踐反思、點撥指導等層面促進教師的經(jīng)驗積累與職業(yè)成熟。同時，也讓教師走進學科教學的學術圈，提高其學術知名度。第二十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

對學校來說，做好教師隊伍建設重點做好兩件事：1、加強教師的師德和育德能力建設。2、提高教師的教學能力與水平。第二十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教師的師德應該由職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質四方面因素組成。

學校開展師德教育不能只從個人道德修養(yǎng)和愛心奉獻著手，還要關注教師的職業(yè)認同與心理品質。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進取心。第二十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日提高教師的教學能力應當從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五個環(huán)節(jié)著手，加強相互之間的呼應。教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。第二十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

觀課評課是提高教師對課的感受力與判斷力，提高上課能力的重要途徑，教師應該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力，是否懂課有關。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關注學科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關。第二十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日評價=價值指標+事實判斷→價值判斷觀課評課的操作從評課指標設計開始：評課指標=要素+標準

要素是衡量評課指標內容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在內容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在程度的把握上是否準確、合理。第二十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學習水平（透過現(xiàn)象看本質）

——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主（透視），包括教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。第二十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、（平視）事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學生調控、師生互動、教（俯視）材解讀、課堂評價……第二十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日觀課評課第二層次要素有意義學習（透視）：1、教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學習、技術三者協(xié)調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀第三十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、“情景、問題、實例、以舊帶新、直接”五種導入哪種最好？

2、導入是由哪些因素決定的？

3、導入是預設還是生成的？

4、生成導入的環(huán)節(jié)是什么？第三十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日教學設計的核心思想就是有效架橋，2、學情分析3、教學設計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關系解讀課標前概念上下位概念鉆研教材認知方式追求完整找準重點認清學生從錯到對定準目標克服負遷移找出教學中典型的“此岸”與“彼岸”的關系，以及針對每種關系有效架橋的基本模式。第三十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日觀課評課的指標標準：形式學習：教學現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個人感覺為準。有意義學習：1、教學技術分析——以個人感覺為準。2、教學質量分析——目標：適切。內容：恰當。過程：合理。結果：有效。3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導、學生主體并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。第三十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實。第三十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。第三十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容或活動作二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。第三十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。第三十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

課程是學校提供給學生學習內容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學校開設分科課程從不同領域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。

學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部學習生活基礎上，而不是某一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應該也不可能都是周全的。第三十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學目標。

對教師來說，大多數(shù)課教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質的變化，所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結果。第三十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。第四十頁，共七十三頁，2022年，8月28日培養(yǎng)目標的變化：

學力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個性素質

人格實踐能力

教學途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學到習得接受、理解、鞏固、應用參與（感知）、體驗、感悟、內化教培養(yǎng)傳授式教學活動式教學

第四十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日以直接經(jīng)驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調查

現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論

……

這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。第四十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。第四十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日好的課堂教學應該是：教師的教學生的學貼近

因學定教——原創(chuàng)教案

因學施教——原創(chuàng)教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。第四十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。第四十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）班級內容執(zhí)教教師>98%

☆20≈90%

10≈80%△10≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ第四十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）班級內容執(zhí)教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習

……第四十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日素質教育是否就是探究式教學？

五個例子

三點感受探究式教學

主動學習建構知識

新知識

三個例子接受式教學

被動學習五道習題第四十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

演繹為主的接受式學習的認知基礎是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動的。歸納為主的探究式學習的認知基礎是建構，在知識建構過程中學生不僅可以體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可以學會學習和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。第四十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日課的功能定位與形式之間的關系

創(chuàng)造評價分析應用探究式學習理解

識記

接受式學習第五十頁，共七十三頁，2022年，8月28日實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉換，即“變講課為教學”。

AB角色教書者學生學習的引領者任務講課設計并引領學生學習形式教教材用教材教目標雙基三位一體內容書本知識書本知識+學生經(jīng)驗方法傳授式活動式做中學評價測驗考試多元評價第五十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日不同課型教師講的比重：講授--------------100%講、練------------80%講講、練練-------60%精講多練----------50%試、講、練-------40%學、試、講、練---30%第五十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日除了課的水平，教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教學之間的脫節(jié)。

對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學生作業(yè)有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。

一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。第五十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日補救教學是針對性教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業(yè)負擔，效果也是很差的。

關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。第五十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日要在教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。

要改變教學結果監(jiān)測辦法，變量尺子為照鏡子，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道應該補哪些學生，補什么，怎樣補。第五十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日12345678910111213141516∑1xx2xx3x4xx5x67xxxxxx8x9x10xx11x第五十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日假如我們都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學有效性，增加補課的針對性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。

學校教師隊伍建設的最終目的也是要提高全體教師教的智慧程度。

第五十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)應該包括：

1、扎實的學科功底，

2、豐富的教學經(jīng)驗，

3、一定的理論素養(yǎng)，

4、開闊的實踐視野。具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等。第五十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

這些可以經(jīng)常讓學員用照鏡子的辦法關注下列表現(xiàn)，從中找到問題與不足，努力改進：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：學科功底、教學心理學常識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學術規(guī)范、言行第五十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度

觀念質量觀

課程觀

教學觀

學生觀

知識教育學知識

學科專業(yè)知識

技能組織教學

表達

板書

現(xiàn)代教學技術

能力教學設計

教學控制

教學反思

教學研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學術規(guī)范

言行

第六十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

在今后一段時間里，政府怎么把教育投入轉化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個大難題。

1、實施績效工資

2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓方式

3、制定新的專業(yè)技術職稱系列

4、建立更多的激勵機制

5、提高教師職業(yè)門檻

第六十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

50%校本研修、30%區(qū)級培訓、20%市級培訓的上海市“十一五”師訓要求符合教育工作重心轉移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設的第一責任人”思想。第六十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。

外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。第六十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。

專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去